有聲思維回溯訪談?wù)n件

1、“有聲思維法”探究黑匣子里面的活動(dòng)Luo Ling1098836131376774196提 綱“有聲思維法”簡(jiǎn)介“有聲思維法”應(yīng)用領(lǐng)域3. “有聲思維法”評(píng)估清單4. 庖丁解牛“有聲思維法”實(shí)例分析5. 反思6. 總結(jié) “有聲思維法”簡(jiǎn)介“有聲思維法”又叫“有聲思維資料分析法”，英文為“thinkaloud protocols”（TAPs）。這一方法源于心理學(xué)研究，顧名思義，是要將大腦里進(jìn)行的思維活動(dòng)有聲化。具體操作過(guò)程為：研究者要求受試在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，盡可能地說(shuō)出大腦的思考內(nèi)容，研究者則用錄像機(jī)或錄音機(jī)對(duì)這一過(guò)程予以記錄，然后把受試說(shuō)出的話轉(zhuǎn)謄為書(shū)面文本，用于進(jìn)一步分析。應(yīng)用領(lǐng)域有聲思維法

2、最早在心理學(xué)研究中出現(xiàn)，后來(lái)才開(kāi)始為人們用于其它領(lǐng)域。 應(yīng)用領(lǐng)域1：翻譯研究翻譯產(chǎn)品 VS. 翻譯過(guò)程關(guān)于翻譯過(guò)程研究更能“揭示翻譯的本質(zhì)”，而且解析翻譯操作過(guò)程能更好地為翻譯理論和實(shí)踐的發(fā)展服務(wù)。幫助我們從不同角度了解翻譯現(xiàn)象的本質(zhì)，更重要的是它對(duì)翻譯教學(xué)的借鑒意義。 應(yīng)用領(lǐng)域2：語(yǔ)言學(xué)習(xí)具體而言，有聲思維法在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的：閱讀訓(xùn)練寫(xiě)作訓(xùn)練聽(tīng)力訓(xùn)練口語(yǔ)/口譯訓(xùn)練“有聲思維法”評(píng)估清單四個(gè)階段： 1. 測(cè)試前 2. 有聲思維法的數(shù)據(jù)采集 3. 有聲思維法的數(shù)據(jù)整理 4. 有聲思維法的數(shù)據(jù)分析 1. 測(cè)試前2. 有聲思維法的數(shù)據(jù)采集3. 有聲思維法的數(shù)據(jù)整理4. 有聲思維法的數(shù)據(jù)分析“有聲思維法

3、”實(shí)例分析“中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)閱讀過(guò)程中的母語(yǔ)思維研究”杭州師范大學(xué)鞠秋紅，南京大學(xué)王文宇，周丹丹研究方法：有聲思維, 回溯訪談研究?jī)?nèi)容：8 名學(xué)生，閱讀兩篇難度不等英語(yǔ)文章時(shí)的母語(yǔ)思維進(jìn)行定量定性分析。研究發(fā)現(xiàn): (1) 外語(yǔ)閱讀過(guò)程中較多借助母語(yǔ)思維( 54.8%) , 母語(yǔ)常用于翻譯、總結(jié)、評(píng)價(jià), 以及對(duì)文章內(nèi)容展開(kāi)聯(lián)想; (2) 不同難度文章，母語(yǔ)思維參與數(shù)量上變化不大, 但在作用上呈現(xiàn)較大差異：高難度文章用母語(yǔ)總結(jié)、猜測(cè)意義、理解與否的自我反饋; 低難度文章用母語(yǔ)聯(lián)想、評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞: 外語(yǔ)閱讀（領(lǐng)域）、母語(yǔ)思維（對(duì)象）、有聲思維（方法）選題之切入點(diǎn)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中以母語(yǔ)為中介不可避免。學(xué)

4、界外語(yǔ)閱讀中母語(yǔ)思維最早被視為“翻譯”學(xué)習(xí)策略，后來(lái)逐漸確立了“心智翻譯”的認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的地位。研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)思維在很大程度上介入外語(yǔ)閱讀過(guò)程，學(xué)者嘗試將母語(yǔ)思維量化 (Liu, 2004) ，并隨英語(yǔ)水平的提高而下降。對(duì)母語(yǔ)思維功能的討論尚存差異，尤其是前人研究均未考慮文章難度差異的影響。此外, 對(duì)母語(yǔ)思維怎樣參與外語(yǔ)閱讀的分析還不夠充分。（哈哈！終于找到個(gè)切入點(diǎn)）形成研究問(wèn)題本研究擬從難度不等的閱讀材料入手，對(duì)外語(yǔ)閱讀過(guò)程中的母語(yǔ)思維進(jìn)行探討，以揭示外語(yǔ)閱讀過(guò)程和特征。通過(guò)有聲思維，回溯訪談的方法探討: (1) 中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)閱讀過(guò)程中母語(yǔ)思維是否介入? 他們何時(shí)且在多大程度上依賴母語(yǔ)思維

5、? (2) 相同外語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者在閱讀不同難度的文章時(shí)，在母語(yǔ)的使用方面是否不同? 有何不同?研究設(shè)計(jì)研究對(duì)象： 8 名非英語(yǔ)專業(yè)大二學(xué)生，性格外向易合作。研究工具： 有聲思維、回溯訪談、兩篇CET 文章。數(shù)據(jù)收集： (1) 有聲思維的培訓(xùn); ( 2) 有聲閱讀; ( 3) 回溯性訪談。數(shù)據(jù)及分析： 有聲思維錄音、訪談錄音和觀察記錄。 轉(zhuǎn)寫(xiě)并整理后, 進(jìn)行定量定性分析。研究過(guò)程形成分析框架（巧妙分類?。﹨⒄障嚓P(guān)理論，有依據(jù)地將閱讀過(guò)程中思維活動(dòng)分三類：意義、形式和自我管理。意義層面活動(dòng)分為：字面理解、推斷性理解、評(píng)價(jià)性理解。形式層面細(xì)分為詞語(yǔ)分析、句子分析、段落分析。管理層面分為過(guò)程監(jiān)控、過(guò)程調(diào)

6、整、理解評(píng)估。實(shí)驗(yàn)后對(duì)思維量的統(tǒng)計(jì)方法: （看出有聲思維法的局限性?。?中/英文詞數(shù)在總語(yǔ)言詞數(shù)中所占比例； 中文在各思維活動(dòng)中的分布(某活動(dòng)中文詞數(shù)/總中文詞數(shù)) ； 中/英文詞數(shù)占各思維活動(dòng)總思維量比例。研究結(jié)論1) 總體看來(lái), 外語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中很大程度上介入母語(yǔ)思維, 并藉此展開(kāi)各項(xiàng)思維活動(dòng)。2) 大學(xué)生在閱讀難度不等的文章時(shí), 母語(yǔ)思維的參與在數(shù)量方面變化不大, 但在作用上差異明顯。研究意義與教學(xué)啟示意義： 雖屬描述性研究，但填補(bǔ)母語(yǔ)思維如何參與不等難度文章的閱讀過(guò)程這一研究空白。此外，還對(duì)前人提出的外語(yǔ)閱讀中母語(yǔ)思維模式進(jìn)行了補(bǔ)充和修改。啟示：修正 “外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)摒棄母語(yǔ)思維”理念。局限與未來(lái)方向以上結(jié)論由于樣本小，且限于女生，只能作為今后類似研究的假設(shè)。今后可以從以下三方面進(jìn)一步探討:( 1) 研究閱讀文章的題材與母語(yǔ)思維參與的關(guān)系 ( 2) 對(duì)比不同語(yǔ)言水平外語(yǔ)閱讀過(guò)程中母語(yǔ)的使用情況( 3) 調(diào)查母語(yǔ)在不同外語(yǔ)閱讀中的參與情況是否影響閱讀理解程度。有聲思維法反思優(yōu)點(diǎn)：1）有助于研究者認(rèn)識(shí)被試在完成各種語(yǔ)言活動(dòng)中的其他研有依據(jù)地究方法無(wú)法揭示的大腦思維過(guò)程（輔以回溯訪談更好，如本例）。2）所需被試人數(shù)少、費(fèi)用較低（這個(gè)俺喜歡！啦啦啦?。?。缺點(diǎn)：1）數(shù)據(jù)僅能反映被試注意到的、有意識(shí)報(bào)告出的認(rèn)知或心理