基礎(chǔ)教育課程改革與教育觀念的轉(zhuǎn)變課件

1、基礎(chǔ)教育課程改革與教育觀念的轉(zhuǎn)變天馬行空官方博客：http:/tmxk_docin ；QQ:1318241189；QQ群：175569632切實增強加快基礎(chǔ)教育課程改革工作的責(zé)任感和緊迫感 江澤民同志在“關(guān)于教育問題的談話”中明確指出：貫徹科教興國的基本戰(zhàn)略，必須深化基礎(chǔ)教育改革，改革基礎(chǔ)教育的課程教材。 李嵐清副總理在全國基礎(chǔ)教育工作會上指出，要抓住核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，推進素質(zhì)教育。他提出要突出抓好的核心問題和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是四個方面：一是積極推進課程改革；二是改進和加強德育；三是改革考試評價制度；四是建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。 天馬行空官方博客：http:/tmxk_docin ；QQ:131824

2、1189；QQ群：175569632 “決定”指出要加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。 課程改革被鮮明地提到促進素質(zhì)教育取得突破性進展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)的位置上。天馬行空官方博客：http:/tmxk_docin ；QQ:1318241189；QQ群：175569632 課程改革是整個基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容。 課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。 課程是實施培養(yǎng)目標(biāo)的施工藍圖。 課程是組織教育教學(xué)活動的最主要的依據(jù)。 綜觀中外教育改革，無不是把課程改革放在突出位置，把課程作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵來加以改革和建設(shè)的。 國內(nèi)現(xiàn)狀的調(diào)查校長教師認為教材中體現(xiàn)較好的目標(biāo)：基礎(chǔ)知識與技能為 74，

3、自主創(chuàng)造為3，搜集利用信息2。校長教師認為學(xué)生以被動方式學(xué)習(xí)的比例：小學(xué)為79，初中為90。教師經(jīng)常談?wù)摰慕虒W(xué)話題中解題技巧占60，學(xué)生情感態(tài)度和個性發(fā)展不足6。在需要死記硬背的課程中政治列第一，數(shù)學(xué)列第二。經(jīng)常公布考試成績和名次的班級的為75，對這樣的做法有70的學(xué)生感到緊張、害怕和討厭。語文、數(shù)學(xué)、政治與現(xiàn)在生活聯(lián)系越來越少。學(xué)生認為有收獲的教學(xué)活動是：社會實踐、實驗課、課堂學(xué)習(xí)、軍訓(xùn)。 我國現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程教材體系不適應(yīng)全面推進素質(zhì)教育的要求，不適應(yīng)時代發(fā)展的要求。 教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)。 思想品德教育的針對性、實效性不強。 課程內(nèi)容存在著“難、繁、偏、

4、舊”的狀況。 天馬行空官方博客：http:/tmxk_docin ；QQ:1318241189；QQ群：175569632 課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會實際。 學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在。 課程評價過于強調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能。 課程管理強調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣發(fā)展的需求。 日本每十年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。2002年即將實施的新課程，力求精選教學(xué)內(nèi)容，留給學(xué)生更多自由發(fā)展的空間。教育指導(dǎo)思想突出四個方面： 鼓勵學(xué)生參與社會和提高國際意識； 提高學(xué)生獨立思考和學(xué)習(xí)的能力； 為學(xué)生掌握

5、本質(zhì)的基本內(nèi)容和個性發(fā)展創(chuàng)造宜人的教育環(huán)境； 鼓勵每所學(xué)校辦出特色和標(biāo)新立異。 日本世紀(jì)之交，基礎(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)受到前所未有的重視。 韓國1997年開始的課程改革，強調(diào)實驗、學(xué)習(xí)、討論、自由活動、社會服務(wù)等親身體驗為中心的學(xué)習(xí)活動，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題 的 能 力。同時，引入“區(qū)別性課程”，從 1 年級到 10 年級， 數(shù)學(xué)、英語、朝鮮語、科學(xué)和社會等五科設(shè)置分層課程；11年級到12年級，大量引入選修課程。韓國 美國 2000年教育戰(zhàn)略在課程方面提出： “美國學(xué)生在4、8、12年級畢業(yè)時有能力在英語、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史和地理學(xué)科內(nèi)容方面能應(yīng)付挑戰(zhàn)”。最近特別強調(diào)“不讓一個孩子掉隊”。

6、 美國 英國1988年頒布教育改革法，首次提出推行國家課程，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。1999年英國頒布新一輪國家課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)： 四項發(fā)展目標(biāo)： 精神方面的發(fā)展， 道德方面的發(fā)展， 社會方面的發(fā)展， 文化方面的發(fā)展。 六項基本技能： 交往、數(shù)的處理、信息技術(shù)、 共同操作、改進學(xué)習(xí)、解決問題。英國 2001年新加坡課程改革提出使學(xué)生掌握必要的技能，成為勇于革新、善于獲取信息、富有創(chuàng)造精神的人，以適應(yīng)21世紀(jì)的需要。新加坡 2000年新頒布的九年一貫制基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，把人、自然、社會作為有機整體，用整合的觀點規(guī)劃課程。提出培養(yǎng)學(xué)生科技與資迅、主動探索和研究、獨立思考和解決問題的能力，以及表達溝通和分享等十大

7、能力作為目標(biāo)。 我國臺灣地區(qū) 各國普遍把基礎(chǔ)教育課程改革作為增強綜合國力的戰(zhàn)略措施。 各國課程改革的主要趨勢： 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟發(fā)展所必備的素質(zhì)。 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會具有國際競爭力的公民。 課程內(nèi)容進一步關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗，反映社會、科技最新進展，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要。 發(fā)揮評價在促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面發(fā)展的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。 縱觀全球教育改革，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別從我國是人口大國的實際出發(fā)，必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)

8、方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。 因此，我們必須從實施科教興國戰(zhàn)略的高度，從提高民族素質(zhì)增強綜合國力的高度，來認識推進基礎(chǔ)教育課程改革，建立具有中國特色符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系的重大意義，從而懷著強烈的使命感、責(zé)任感和緊迫感，積極地高度負責(zé)地參與并做好基礎(chǔ)教育課程改革的各項工作?；A(chǔ)教育課程改革的主要目標(biāo) 基礎(chǔ)教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。指導(dǎo)思想 愛國主義、集體主義、社會主義； 中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； 社會主義民主法制意識； 世界觀、人生

9、觀、價值觀； 社會責(zé)任感； 培養(yǎng)目標(biāo) 創(chuàng)新精神、實踐能力； 科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識； 終身學(xué)習(xí)； 健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)； 審美情趣和生活方式。 改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。目標(biāo)之一轉(zhuǎn)變課程的功能傳授知識新課程知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀46年級教學(xué)建議 讓學(xué)生通過統(tǒng)計塑料袋個數(shù)的活動，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，加深對不同統(tǒng)計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學(xué)的知識和技能，感受到丟棄塑料袋的行為會對大自然造成污染，以喚起他們的環(huán)保意識。 數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例 改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)

10、學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。目標(biāo)之二 九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程 小學(xué)階段以綜合課程為主。 初中階段分科和綜合課程， 由地方和學(xué)校自主選擇。新的課程設(shè)置義務(wù)教育階段新課程計劃表123456789年 級思想品德歷史與社會（或選擇歷史、地理）科學(xué)（或選擇生物、物理、化學(xué)）品德與社會科學(xué)品德與生活語文語文語文語文語文語文語文語文語文數(shù)學(xué)外語數(shù)學(xué)外語數(shù)學(xué)外語數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語外語數(shù)學(xué)外語數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)外語體育體育與健康藝術(shù)（或選擇音樂、美術(shù)）綜合實踐活動地方與學(xué)校課程課 程 門 類

11、 從小學(xué)3年級起開設(shè)“綜合實踐活動”內(nèi)容主要包括： 信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會實踐 勞動技術(shù)教育設(shè)置“綜合實踐活動” 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。目標(biāo)之三評價建議 （四）注重評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感態(tài)度與價值觀 對地理的興趣和好奇心； 體會地理與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的 應(yīng)用價值； 對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的 審美能力以及對社會和自然的責(zé)任感； 熱愛祖國的情感與行為； 關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。 地理標(biāo)準(zhǔn)案例評價建議

12、（一）重視學(xué)生自我評價對學(xué)習(xí)活動的促進作用 學(xué)生自我評價可以采用建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案的方式。可在學(xué)習(xí)檔案中收錄以下重要資料： 單元知識總結(jié) 疑難問題及其解答 探究活動的設(shè)計方案與過程記錄 收集的化學(xué)學(xué)習(xí)信息和資料 學(xué)習(xí)方法和策略 自我評價以及他人評價的結(jié)果化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例 改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。目標(biāo)之六課程管理教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育課程制定課程管理政策確定國家課程門類和課時制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)宏觀指導(dǎo)課程實施課程管理省級教育行政部門依據(jù)國家管理政策和本地實際情況，制定本省實施國家課程的計劃規(guī)劃地方課程，報教育部備案并組織實施經(jīng)教育

13、部批準(zhǔn)，可單獨制訂本省范圍內(nèi)使用的課程計劃和課程標(biāo)準(zhǔn)課程管理學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，可開發(fā)或選用適合本校特點的課程有權(quán)力和責(zé)任反映在實施國家課程和地方課程中所遇到的問題新課程關(guān)注的焦點 新課程改革是在世紀(jì)之交的背景下進行的，也是在世界各國進行課程改革的形勢下展開的，這就要求新課程必須置于國際視野中進行規(guī)劃和設(shè)計。 借鑒各國課改的經(jīng)驗 普遍強調(diào)價值觀教育與道德教育，注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高、信息素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。 在義務(wù)教育階段試行綜合課程，重建新的課程結(jié)構(gòu)，建立國家課程標(biāo)準(zhǔn)。 尊重學(xué)生經(jīng)驗，倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)民主、平等的師生關(guān)系。 探索發(fā)展性的課程評價，強調(diào)

14、評價的教育功能。 構(gòu)建共享的課程管理機制，促進學(xué)校課程的適應(yīng)性。 新課程是課程改革歷史進程中的一個階段，每一次課改都有一種承前啟后的作用。新課程根據(jù)社會發(fā)展、知識發(fā)展與學(xué)生發(fā)展對課程提出新要求的綜合思考，試圖在已有課改成就的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。 從兩級管理走向三級管理，使得真正發(fā)生教育的地方學(xué)校，有一定的課程權(quán)利，并承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)。 根據(jù)綜合性、均衡性與選擇性的原則，正確處理好學(xué)科課程與活動課程、分科課程與綜合課程、必修課與選修課的關(guān)系。 以“課程標(biāo)準(zhǔn)”代替“教學(xué)大綱”，進一步推動教材多樣化策略，使得真正實現(xiàn)“一標(biāo)多本”成為可能。 完善教材的審定制度，嘗試建立教材的選用制度。 新課程關(guān)注的焦點 新

15、課程超越了教材改編作為課程改革標(biāo)志的局限性，超越了單純以時間作為劃分依據(jù)的階段性，它把課程改革作為一種持續(xù)不斷的系統(tǒng)工程，注重時間上的全程性與空間上的無限性，并通過這種新課程，營造一種合作、對話與探究的課程文化。 所謂合作文化，就是強調(diào)課程的開放性。 所謂對話文化，就是強調(diào)課程的民主性。 所謂探究文化，就是強調(diào)課程的科學(xué)性。新課程關(guān)注的焦點基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn) 課程改革的浪潮滾 滾而來，新世紀(jì)中 小學(xué)教師必須接受 新一輪課程改革浪 潮的“洗禮”課程改革對教師提出更新更高的要求進一步更新觀念新的課程觀，知識觀，學(xué)生觀 課程功能：不僅傳授知識技能，且要使學(xué)生形成積極主動學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)會學(xué)習(xí)、形成正確的價值觀課程改革對教師提