教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短3篇

1、教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短一1、記成功之舉將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做 法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教 學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用 的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后 教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。2、記“敗筆”之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行 回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教 時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。3、記教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感 交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)

2、生瞬間靈感，這些“智慧 的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕 捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、記學(xué)生見(jiàn)解在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新 的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的 見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是 一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充 與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下 來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5、記再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律 ；教法上有哪 些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招

3、；解題的諸多誤區(qū)有 無(wú)突破;啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行 必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水 平提高到一個(gè)新的境界和高度?？傊瑢?xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在 堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則 短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有 ”集腋成裘、聚沙成塔”的 收獲。教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短二一、課前反思：明確教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生認(rèn)知，左右相關(guān)教材，制定教學(xué)策略.研究教材，確定教學(xué)目標(biāo)我們總感覺(jué)新教材內(nèi)容不多，卻有說(shuō)不完的話(huà)題，其一，如人教版物理必修一“速度變化快慢的描

4、述” 一節(jié)中關(guān)于“加速度的定義”，教材內(nèi)容只有一段黑體字加速度是速度的變化量與發(fā)生這 一變化所用時(shí)間的比值我認(rèn)為這一定義的內(nèi)涵非常深刻，其中暗示了 決定加速度大小的物理量是一個(gè)比值，不是速度也不是速度的變化 量。其二，加速度的方向與速度方向的關(guān)系在課本中以圖1.5-2簡(jiǎn)要說(shuō)明而已。但本節(jié)課最重要的理解就是加速度概念的內(nèi)涵與外延，所 以應(yīng)將加速度概念的理解作為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。.研究學(xué)生，制定發(fā)展目標(biāo)通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)前學(xué)習(xí)的反思，在加速度第二個(gè)班教學(xué)中我以 摩托車(chē)，賽車(chē)，飛機(jī)起步加速的實(shí)際視頻引入教學(xué)。學(xué)生從觀(guān)看視頻 的過(guò)程中不但自己發(fā)現(xiàn)了幾種車(chē)子起步的速度變化快慢不同引入了加 速度而且大大激發(fā)了學(xué)

5、生探究的興趣，在未學(xué)習(xí)重難點(diǎn)之前先奠定了 主動(dòng)，渴望，愉快的基調(diào)。二、課中反思：注重學(xué)生反饋，控制教學(xué)進(jìn)程，優(yōu)化師生行為.營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍加速度大小的教學(xué)，我把問(wèn)題放了出來(lái)，沒(méi)有直接告訴結(jié)果 而是讓學(xué)生組織辯論。在這樣的背景下各小組展開(kāi)了如下討論問(wèn)題1:加速度的大小與那些物理量有關(guān) ？ 問(wèn)題2 :速度大加速度大？加速度大速度大？問(wèn)題3:速度增大加速度就增大？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)加速度減小而速 度在增大問(wèn)題4:速度變化量大，加速度就大？反之也成立嗎？問(wèn)題5:如何理解比值定義？通過(guò)以上問(wèn)題學(xué)生開(kāi)始了辯論，每組同學(xué)都舉出了生活中的 實(shí)例對(duì)自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行了證明同時(shí)也對(duì)自己的錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)回歸概念進(jìn)行 了說(shuō)明。展示了自我，

6、剖析了自我從而最終發(fā)展了自己.優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程我們還是來(lái)看加速度從 v-t圖象看加速度。學(xué)生在討論 中說(shuō)出了很多想法和“高招”，有取相等時(shí)間看速度的變化量，有求 相等速度變化看時(shí)間的等等，雖然不一定有代表性，但是他們能理解 的，在一定時(shí)候去用也是有效的；可能也說(shuō)不出什么道理，但經(jīng)過(guò)教師 的點(diǎn)撥他們會(huì)豁然開(kāi)朗，你想這樣的教學(xué)比說(shuō)教不更有用嗎？我在“從v-t圖象看加速度”教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有的放矢地強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐與討 論”，使歸納和總結(jié)賦予了活力。.發(fā)展自學(xué)能力自學(xué)能力不可能一蹴而就，并且在教學(xué)中我們可能還會(huì)遇到 “傷心”：學(xué)生不合作、不理會(huì)，啟而不發(fā)是常有之事。但想想你的 “說(shuō)教”他又聽(tīng)了多少？而嘗試著

7、鼓勵(lì)他動(dòng)起來(lái)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣讓他變起 來(lái)，終有一天會(huì)有突變。學(xué)生是一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的人，教學(xué)的著力點(diǎn) 應(yīng)放在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)主體各方面素質(zhì)的主動(dòng)、生動(dòng)、全面、和諧、充分地 發(fā)展上，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而創(chuàng)新力的開(kāi)發(fā)是一 個(gè)日積月累的過(guò)程，教師更應(yīng)采用多樣活潑的方式，借助多種媒介激 發(fā)學(xué)生的想象力，并對(duì)標(biāo)新立異的想法給予分析性指導(dǎo)和支持，以養(yǎng) 成學(xué)生全面進(jìn)取、不斷創(chuàng)新的習(xí)慣。有時(shí)教師可有意識(shí)地提供假信 息，從反面刺激學(xué)生的選擇和判斷能力，讓他們自己去尋找論證的根 據(jù)，在反復(fù)磨煉中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊教 學(xué)，使學(xué)生有了更多的選擇空間，給學(xué)生的發(fā)展提供了更多的想象。如在“加速度方

8、向與速度方向”教學(xué)中我讓學(xué)生自己閱讀課本p27內(nèi)容并參閱圖1.5-2歸納總結(jié)加速度方向與速度方向的關(guān)系，并根據(jù)學(xué) 生回答給了及時(shí)的肯定與表?yè)P(yáng)，可以說(shuō)不深不淺的學(xué)習(xí)了知識(shí)，恰到 好處的激勵(lì)了學(xué)生。三、課后反思：小結(jié)教學(xué)得失，關(guān)注過(guò)程效果，提高師生素養(yǎng)在第一個(gè)班教學(xué)后我及時(shí)寫(xiě)“教學(xué)后記”及時(shí)記錄教學(xué)后的 體會(huì)，及時(shí)修改教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，不但有效提高自身素質(zhì)，重要的是改 進(jìn)了第二節(jié)課。教學(xué)后反思是積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，修正教學(xué)策略的必由之路。一節(jié)課下來(lái)想想有效果嗎？你使用的教學(xué)方法是講述還是探究，是 將發(fā)展學(xué)生的能力放在首位嗎？自我感覺(jué)好嗎？自主學(xué)習(xí)安排了多少時(shí) 間，學(xué)生得到充分的參與嗎？我們有多少問(wèn)題需要反思

9、，有多少問(wèn)題需要解決，從備課到上課，再到指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí) ，我們?cè)谟^(guān)念上轉(zhuǎn)變到 新課程標(biāo)準(zhǔn)所需要的境界了嗎？教案后的教學(xué)反思簡(jiǎn)短三橋是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí) 下冊(cè)第四組的第三篇課文。上完這節(jié)課，我對(duì)自己這節(jié)課有這樣一些 想法，也希望能得到大家的建議和幫助。一、以生為本組織教學(xué)，抓住課文重點(diǎn)，以 老漢是一個(gè)怎樣 的人？這個(gè)問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。在學(xué)生充分讀書(shū)的基礎(chǔ)上，從孩 子們那躍躍欲試的神情，我覺(jué)得學(xué)生與文本對(duì)話(huà)的時(shí)機(jī)已成熟。在交 流 老漢是怎樣一個(gè)人？時(shí)，由于這是一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題，學(xué)生可能從 多方面去回答。果然，學(xué)生一開(kāi)始就直接到 15自然段，也就是老漢揪 出兒子的場(chǎng)面，

10、我馬上調(diào)整思路，為更深刻地體會(huì)老漢的行為，我緊緊抓住了洪水的變化：老漢揪出小伙子時(shí)，洪水已肆虐到什么程度？當(dāng)洪水沒(méi)胸深時(shí)，老漢又是怎樣做的 ？從老漢的一揪一推中，讓這個(gè) 人物更豐滿(mǎn)起來(lái)，感受老漢平凡中的不平凡。文中還有幾處也對(duì)老漢 進(jìn)行了描寫(xiě)，在學(xué)生交流體會(huì)老漢是怎樣一個(gè)人時(shí)，根據(jù)學(xué)情相機(jī)引 導(dǎo)學(xué)生感受洪水的肆虐、橋的危機(jī)、人們的慌亂，從而更能體會(huì)到老漢人格的偉大，老漢做法的可貴。在引導(dǎo)學(xué)生了解老漢這個(gè)人物的過(guò)程中，相機(jī)滲透文章的表達(dá)方法，如比喻、擬人的修辭手法；作者結(jié)尾才交代老漢和小伙子的關(guān)系，感受文章設(shè)置懸念的表達(dá)方法等。二、注重朗讀訓(xùn)練，以讀為本。在課文的學(xué)習(xí)中，采用了多 種形式的讀，注重了讀的層次，使讀書(shū)扎實(shí)有效。比如學(xué)習(xí)文中描寫(xiě) 洪水的部分，就有四讀：一讀，默讀課文，畫(huà)出描寫(xiě)洪水的句子；二讀，在學(xué)生匯報(bào)并初步體會(huì)后，自由練讀句子，試著把自己感受到的 讀出來(lái);三讀，展示讀，老師及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。四讀，師引讀句子，促使 學(xué)生加深對(duì)課文的感受。三、以多種形式訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。聽(tīng)，注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣，我認(rèn)真傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)做出恰 當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育孩子要養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的習(xí)慣，在 生生交流、師生交流中訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)能力；說(shuō)，在學(xué)生讀文或回答問(wèn)題 時(shí)，遇錯(cuò)及時(shí)糾