小學(xué)語文教學(xué)論-練習(xí)題和答案(全)

1、練習(xí)題二單選題1. 語文課程理念的第一條是全面提高學(xué)生的（ ）。A.文化素養(yǎng) B.人文素養(yǎng) C.語文素養(yǎng) D.感性素質(zhì)2. 語文是將（ ）相互結(jié)合，聽說讀寫并重。A.書面語言和口頭語言B.邏輯語言和行為動作C.思維表達與行為動作D.口頭語言與思維表達3. （ ）要為實現(xiàn)個體的人生價值奠定基礎(chǔ)。A.素質(zhì)教育 B.高等教育 C.基礎(chǔ)教育 D.人才教育4. （ ）是個性的展現(xiàn)和養(yǎng)成過程，也是自我實現(xiàn)和追求個性化的過程。A.個性化學(xué)習(xí) B.學(xué)習(xí)過程 C.教學(xué)過程 D.個性化追求5. 語文教學(xué)的發(fā)展趨勢是向（ ）的方向發(fā)展。A.個性化和整體化 B.區(qū)別化和綜合化C.整體化和差異化 D.多樣化和綜合化6.

2、 以自主為特征的學(xué)習(xí)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的（ ）而言。A.內(nèi)在品質(zhì) B.外在品質(zhì) C.道德品質(zhì) D.價值取向7. 急就篇編排的特點是（ ）。A.讀書指導(dǎo)法 B.設(shè)計教學(xué)法 C.分散識字法 D.類義教學(xué)法8. 語文課程目標是語文課程實施和教學(xué)活動展開的（ ）。A.基本傾向 B.基本依據(jù) C.基本問題 D.基本形式9. 語文課堂教學(xué)的最高境界是（ ）。A.目的性 B.準確性 C.全面性 D.藝術(shù)性10. 在運用語文教學(xué)方法時，學(xué)生的雙基和智力得到同步發(fā)展體現(xiàn)（ ）。A.雙步性 B.雙邊性 C.雙型性 D.單邊性11. 語文課堂教學(xué)由傳統(tǒng)的知識性教學(xué)擴展為現(xiàn)代的（ ）教學(xué)。A.發(fā)展性 B.個性化 C.人文

3、性 D.綜合性12. 語文教材內(nèi)容必須注意典范性、（ ）與實用性相結(jié)合。A.時代性 B.引領(lǐng)性 C.藝術(shù)性 D.意義性13. 語文課程目標的設(shè)計著眼于（ ）的整體提高。A.人文素養(yǎng) B.學(xué)習(xí)素養(yǎng) C.語文素養(yǎng) D.綜合素養(yǎng)二、多選題1. 口語交際的構(gòu)成要素包括（ ）A.交際主體 B.交際的載體 C.一定的環(huán)境 D.個體意識2. 閱讀教學(xué)有助于（ ）A.文化構(gòu)建與語言意識的喚醒 B.良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成 C.培養(yǎng)學(xué)生個性與創(chuàng)造性 D.對詞語的理解3. 從美學(xué)角度分析，作文是讓學(xué)生（ ）的言語過程。A.發(fā)現(xiàn)美 B.創(chuàng)造美 C.欣賞美 D.表現(xiàn)美4. 素質(zhì)教育理念在語文教育教學(xué)中表現(xiàn)為（ ）。A.基礎(chǔ)

4、性 B.整體性 C.全面性 D.全體性5. 中日小學(xué)語文教科書價值取向不同點包括（ ）。A.知識點不同 B.豐富性不同 C.內(nèi)容性質(zhì)不同 D.關(guān)注度不同6. 口語交際中聽話的心理過程包括（ ）A.言語知覺階段 B.語法分析階段 C.利用階段 D.歸納階段7. 中日小學(xué)生在面對同一文本時閱讀反應(yīng)相同點表現(xiàn)為（ ）。A.都表現(xiàn)出較高的閱讀期待 B.都產(chǎn)生了情感溝通的需要 C.都有一種對話愿望 D.都有一種思考或判斷8.義務(wù)教育語文課程標準中提出漢字書寫的總體目標是（ ）A.正確 B.工整 C.有一定速度 D.整潔9. 謄寫一篇好文章的基本條件包括表達、（ ）。A.積累 B.感受 C.體驗 D.思考

5、10. 從信息論角度分析，小學(xué)生的作文是一個（ ）的過程。A.信息積累 B.信息同化 C.信息外化 D.信息反饋11. 口語交際當中，最重要的三要素是（ ）。A.傾聽 B.表達 C.交流 D.復(fù)述12. 閱讀教學(xué)實施策略中的宏觀策略有（ ）A.提高自身素養(yǎng) B.增強課程資源開發(fā)意識與能力 C.培養(yǎng)學(xué)生興趣與習(xí)慣 D.體現(xiàn)人文性三、判斷題1. 語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一。（ ）2. 我國語文教學(xué)從建國初期就開始實行素質(zhì)教育。（ ）3. 在語文課程目標的“六要素”是指閱讀、感悟、思考、交流、表現(xiàn)和創(chuàng)造。（ ）4. 知識的產(chǎn)生、吸收和運用與一定的方法是分不開的，沒有方法就沒有知識。（

6、）5. 為培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性思維，教師要給學(xué)生提供求異思維的條件。（ ）6. 使用網(wǎng)絡(luò)語言和地方俚語對學(xué)生的口語表達影響不大。（ ）7. 閱讀有助于學(xué)生文化建構(gòu)與語言意識的喚醒。（ ）8. 日本小學(xué)生的作文主題多帶有倫理色彩，多與道德相關(guān)。（ ）9. 在語文教學(xué)評價的過程中，關(guān)注的不僅僅是傳遞知識，更重要的是將知識內(nèi)化成學(xué)生內(nèi)在的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的一部分。（ ）10.科學(xué)性、教育性、啟發(fā)性和趣味性是教學(xué)語言藝術(shù)的表現(xiàn)。（ ）11. 語文就是語言和文化的統(tǒng)一。（ ）12.千字文融知識性、思想性和教育性于一體。（ ）13. 在語文的學(xué)習(xí)過程中，性別的差異不影響學(xué)習(xí)效果。（ ）14. 在國外的語文教育課程標

7、準中，均有單獨的“思想教育目標”。（ ）15. 教學(xué)模式來自于教育教學(xué)實踐。（ ）16. 學(xué)生已掌握的字詞的含義，影響學(xué)生對新字、新詞含義的理解。（ ）17. 在閱讀教學(xué)中，泛讀的閱讀方式體現(xiàn)出對學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)。（ ）18. 從哲學(xué)的角度分析，學(xué)生的作文是人的思維本質(zhì)、語言本質(zhì)、社會本質(zhì)的必然體現(xiàn)。（ ）19. 高中階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。（ ）20.作為語文教師，最重要的教學(xué)藝術(shù)就是教學(xué)的語言藝術(shù)。（ ）21. 語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性。（ ）22. 上個世紀八十年代，美

8、國提出了“一校一特色，一生一個性”的思想。（ ）23. 語文課程目標具有層次性。（ ）24. 個性化學(xué)習(xí)的價值追求具有多重性。（ ）25. 情感熏陶型法注重對文本內(nèi)涵的挖掘，強調(diào)語感的訓(xùn)練。（ ）四、名詞解釋1. 急就篇2. 課堂教學(xué)評價3. 教導(dǎo)達標型語文教學(xué)方法4. 口語交際5. 語文課程的思想教育功能簡答題1. 簡述識字寫字的教學(xué)方法。2. 義務(wù)教育語文課程標準（2011版）中關(guān)于閱讀教學(xué)總目標有哪些關(guān)鍵詞，并簡要說明其含義。3. 從語言學(xué)的角度分析，作文的內(nèi)涵是什么？ 4. 簡要回答閱讀的本質(zhì)。5. 簡要分析口語交際中“說話”的心理過程包括哪幾個階段？6. 簡要回答為什么學(xué)生要寫作文？

9、7. 簡述口語交際教學(xué)目標的特點。論述題試論述語文學(xué)科核心素養(yǎng)的實踐觀點。2、結(jié)合語文教學(xué)的實踐過程，談?wù)劶埞P測驗應(yīng)遵循哪些原則？練習(xí)題二答案一、單選題1、C 2、A 3、C 4、B 5、D 6、A7、D 8、B 9、D 10、B 11、A 12、A 13、C二、多選題ABC 2、ABCD 3、ABCD 4、ACD 5、BD 6、ABC7、ABCD 8、ABC 9、ABCD 10、ABCD 11、ABC 12、ABCD三、判斷題1、對 2、錯 3、錯 4、對 5、對 6、錯 7、對 8、錯 9、對 10、對 11、對 12、對13、錯 14、錯 15、對 16、對 17、錯 18、對 19、對

10、 20、對 21、對 22、錯 23、對 24、對 25、錯四、名詞解釋急就篇是漢元帝時期黃門令史游所著，一共34章。本書按照姓名、飲食、器具等進行分類，“急就”是全書最開頭的兩個字，因此將它作為書名。課堂教學(xué)評價是教育評價中最基本、最重要的一個組成部分，它是根據(jù)一定的教育價值觀和評價標準，運用適宜、可行的評價手段，通過系統(tǒng)地資料搜集和分析整理，對師生在課堂上進行的教和學(xué)的活動過程及其效果做出價值判斷。教導(dǎo)達標型語文教學(xué)方法注重在語文課堂教學(xué)當中對教學(xué)目標的設(shè)計，然后引導(dǎo)、指導(dǎo)、教導(dǎo)學(xué)生達到目標，師生共同實現(xiàn)教學(xué)目標?？谡Z交際就是指以口頭語言為載體而進行的交際雙方互動的一種信息交流活動。語文課

11、程的思想教育功能：語文課程里包含著豐富的價值取向：熱愛母語、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、尊重生命、熱愛生命等等，通過語文的學(xué)習(xí)可以對學(xué)生進行思想教育。五、簡答題1、（1）正確：拼音教學(xué)有演示法、歌謠法、分辨法、聯(lián)系法和示范法；識字教學(xué)有看圖識字法、通過猜謎語的方法等。（2）規(guī)范：通過看、說、寫三個環(huán)節(jié)來確保漢字的規(guī)范性。（3）美觀：第一，筆畫；第二，注重結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。第一，能力。閱讀教學(xué)培養(yǎng)的最終目標是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力；第二，體驗。強調(diào)在閱讀教學(xué)中學(xué)生情感體驗的深刻性；第三，積累。強調(diào)在閱讀教學(xué)過程當中，學(xué)生對語言材料、文本知識的積累；第四，語感。語感較為抽象，是指學(xué)生在大量的閱讀過程中，要形成

12、對語言深刻地感受能力；第五，方法。在閱讀教學(xué)過程中，重要的是培養(yǎng)“使學(xué)生掌握各種各樣的閱讀方法，使學(xué)生將來能夠自主地、獨立地進行閱讀”；第六，個性。通過閱讀，一方面培養(yǎng)學(xué)生的個性，另一方面在閱讀過程中，使學(xué)生展現(xiàn)、塑造自己的個性；第七，閱讀教學(xué)里出現(xiàn)對閱讀量的要求。作文是指學(xué)生用書面語，來表達自己思想情感的思維過程與結(jié)果。其一，“作文”只針對學(xué)生言語表達的過程和結(jié)果有意義，特指學(xué)生主體這一主體的寫作；其二，“寫話”指低年級學(xué)生能寫出幾句完整的話；其三，“習(xí)作”在語文課程標準中指中年級、高年級練習(xí)寫作；其四，“練筆”是作文的一些特殊表現(xiàn)形式。（1）在閱讀的過程層面，閱讀就是閱讀主體、閱讀文本、文

13、本作者以及文本中人物之間關(guān)系的建構(gòu)；（2）在閱讀的結(jié)果層面，閱讀是閱讀主體對閱讀文本的主觀能動的反映；（3）在閱讀的本體層面，閱讀的過程和閱讀的結(jié)果就是學(xué)生的一種閱讀反應(yīng)外顯行為、心理變化以及語言表達方式等等?？谡Z交際是一個互動的過程，不僅要聽還要說，說話的心理過程包含這樣幾個階段：第一，言語動機階段。要有言語的動機，也就是說話的動機，即有外在刺激，或者是內(nèi)在的驅(qū)動力量。 第二，確定和組織內(nèi)容階段。產(chǎn)生了言語動機后，應(yīng)確定和組織所要表達的內(nèi)容。第三，選擇表達方式和詞句階段。根據(jù)需要，選擇恰當?shù)谋磉_方式和恰當?shù)恼Z句。第四，言語表達階段。6、首先，寫作文可以提升學(xué)生的做人水平。蘇軾曾說：“其文如其

14、人”，意思是看一個人的文章，可以推斷作者的為人，所以說寫作文能提高學(xué)生做人的水平；其次，寫作文可以促進學(xué)生的心理健康。學(xué)生可以把自己生活的感受、學(xué)習(xí)的體驗、生活的感悟等通過作文表達出來，達到一定的心理平衡，促進學(xué)生的心理健康；再次，寫作文可以提高學(xué)生思維能力。學(xué)生在寫作過程中，包含著豐富的想象、回憶、信息的提取、判斷、推理等思維能力訓(xùn)練過程；最后，寫作文還可以鞏固學(xué)生語文的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的語言文字運用能力。7、（1）時代性：以往是聽話說話，現(xiàn)在強調(diào)的是口語交際，強調(diào)的是運用語言解決實際問題的能力，這也是時代發(fā)展對人才的一種高標準、高要求。（2）整體性：口語交際目標中，體現(xiàn)了知識技能、過程方

15、法、情感態(tài)度和價值觀三個維度整體的要求。（3）發(fā)展性：口語交際目標中是分階段整體推進的，學(xué)生通過反復(fù)的實踐與幾年的積累，使其口語交際能力螺旋式上升，體現(xiàn)了發(fā)展性。（4）操作性：口語交際目標中，每個階段的要求都非常的細致，不但符合學(xué)生語言能力心理發(fā)展的特殊規(guī)律，也符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本規(guī)律，具有一定的可操作性。六、論述題1、教育部公布的普通高中語文課程標準（2017年版）中將語文學(xué)科核心素養(yǎng)明確為“是學(xué)生在積極的語言實踐活動中積累與構(gòu)建起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”，并提出高

16、中階段的語文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面。實踐視角可從縱橫兩個方面來進行解析。（1）橫向視點第一，語言積累，也就是語言知識技能的積累。在語文學(xué)習(xí)中將積累的語言變成自己的語言，語言就會變得豐富。所以需要更多地感受、體悟，更多地閱讀、背誦和記憶。語文離不開吟誦，離不開閱讀，甚至離不開記憶。第二，言語意識喚醒。在現(xiàn)實生活、社會情境抑或是在專業(yè)情境中，人們會有很多感受和思考，這時需有意識地運用語言積累中所獲得的語言知識技能這些語言工具進行語言建構(gòu)，并用言語活動的方式將其表達現(xiàn)來。第三，意義建構(gòu)。在語言積累與言語意識喚醒的基礎(chǔ)上，人

17、們對于各類言語現(xiàn)象與言語作品進行意義建構(gòu)、審美意義建構(gòu)、文化意義建構(gòu)與精神意義建構(gòu)。學(xué)習(xí)語文實際上是建構(gòu)精神實際，寫學(xué)術(shù)論文也是如此，二者都是在完成建構(gòu)精神實際的意義。第四，情感體驗。實際上，語文上升到一定的高度，就是母語。所以強調(diào)對語文本身有情感和興趣是語文學(xué)習(xí)中極為重要的組成部分。在語文學(xué)習(xí)中，體驗?zāi)刚Z表達中的情感、言語作品中人物情感、事物情感、景物情感，從而生成語文學(xué)習(xí)的人文性。第五，思維發(fā)展。語言是重要的思維工具，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者進行思考判斷、質(zhì)疑創(chuàng)新，并運用語言表達思維與情感。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的最高境界外在表現(xiàn)就是“立言”，也就是說話有依據(jù)、思想和觀點，在表達自己的思想和觀點之后

18、，需要有無數(shù)個論據(jù)作為支撐，也稱為思辨。在陳述觀點時，為了使自己的觀點立得住，需要提出相應(yīng)的論據(jù)，不僅要提出論據(jù)為自己的觀點進行辯護，而且還需要批駁，駁倒別人的觀點，這都是思維發(fā)展的實踐體現(xiàn)。（2）縱向視點語文學(xué)習(xí)一般經(jīng)歷感受體驗、思考交流、表現(xiàn)升華縱向發(fā)展的過程，這也是語文核心素養(yǎng)不斷生成的過程。感受體驗是在語文學(xué)習(xí)中獲得信息，進行情感積淀的過程；思考交流是學(xué)科思維培養(yǎng)，學(xué)習(xí)合作協(xié)同的過程；表現(xiàn)升華是表達生成學(xué)習(xí)意義與創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)意義的過程。在這個語文學(xué)習(xí)實踐過程中，學(xué)生進行語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。2、（1）重視積累在紙筆測驗中，應(yīng)該重視考查學(xué)生的積累。一是學(xué)生語言材料的積累情況，包括字、詞、句、段、篇的積累?？疾閷W(xué)生語言材料的積累，有足夠的空間，沒有唯一標準的答案，讓學(xué)生放開手腳，大膽地去回答。二是要注意考查學(xué)生語言運用方法的積累。語文學(xué)習(xí)不僅需要掌握語文知識，而且要掌握學(xué)習(xí)知識的方法，包括寫字識字、閱讀、口語交際的方法等。如測驗一個漢字的書寫是否正確，就是考查漢