交通秩序我維護39頁PPT課件

1、交通秩序我維護1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。交通秩序我維護交通秩序我維護1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。交通秧序我維物交通安全主題班會交通事故就在我們身邊民生網(wǎng)2017年7月15日凌晨5時,潮陽文光二中初一男生(13歲)騎摩托車撞上東鳳路路邊隔離帶,事故造成這個男生受傷,經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。 語文課程標準關于寫作的基本理念是：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認

2、識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”寫作教學應重視自由表達，實現(xiàn)寫作的個性化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。新課標實行幾年來，作文教學確實有了可喜的變化，但也應該看到，理論常常與實踐有一段不小的距離，寫作教學還存在著不容忽視的偏向，下面結合我的教學實踐從三個方面談談我的看法與做法。 一、作文，應該與閱讀教學同步 我們都知道，中考分基礎知識、閱讀理解、作文三大塊，其實，這三大塊是一個有機的整體，但是，現(xiàn)在的語文教學出現(xiàn)了閱讀教學與作文教學脫離的奇怪現(xiàn)象，似乎這兩者風馬牛不相及。比如，作文教學很少結合閱讀教學，其實，作文的命題、指導、要求、評講都應該形成一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)

3、與閱讀教學要緊密相連。學生通過閱讀學習所獲得的知識能夠自如地運用到作文實踐中，這就應了葉圣陶老先生說過的一句話：“課文無非是些例子?！庇辛苏n文這樣的“例子”，學生作文起來才有了借鑒，寫起來也才會得心應手。以義務教育課程標準實驗教科書語文七年級下冊第二單元為例。這一單元有魯迅的從百草園到三味書屋、賈平凹的月跡、程海的三顆枸杞豆、王安憶的我們家的男子漢等課文，而它的寫作內(nèi)容是記事寫人線索清楚。如果我們在閱讀教學中有意地從記敘文的線索方面跟學生多探討，作文時也要求把握好文章的線索，評講時又以此為主要內(nèi)容，那么，學生對抓住線索作文肯定會頗有收獲。因此，將閱讀教學與作文教學緊密結合，讓閱讀教學指導作文實

4、踐，其效果當會比脫離閱讀的單方面作文教學要好得多。下面我以八年級上冊目錄中寫作教學上的內(nèi)容為例，談談我的具體做法。 從表格中可以看出，作文教學與閱讀教學扣得較為緊密。 二、構思，不可忽視的關鍵一環(huán) 好文章是需要精心布局的，這好像是廢話。其實不然，不少學生作文時對構思并不重視，這一點，從學生或輕重不分或虎頭蛇尾的布局中能夠明顯地看出來。構思，牽涉到對材料的取舍、主題的挖掘、詳略的分布。構思，可以衡量一個學生思想水平、寫作能力的高低。構思的好壞直接決定著文章的質(zhì)量和命運，因此，教會學生重視構思，是作文教學中不可忽視的關鍵一環(huán)。如何教會學生構思呢？首先要認識到構思的重要性。我們要讓學生明白，構思是思

5、維的訓練，作文不光是用筆寫，更是用腦子在思維。動腦子就是整理思維，使之條理化、明確化的過程。沒有了這個過程或者是弱化了這個過程，就不可能有高質(zhì)量的文章。有的老師片面強調(diào)作文的語言，殊不知忽視思維是舍本逐末。強調(diào)寫作前的思維是寫好作文的重中之重。例如，曾經(jīng)要求學生以美麗的校園我的家為題作文，因為這一單元中有蘇州園林（見語文蘇教版八年級上冊第五單元）一文，有學生將文章寫成了說明文，學習了蘇州園林的總分法結構，也有的以游覽路線結構全文，都寫得有聲有色。這是構思起了作用。這個單元里還有舒乙的都市精靈、季羨林的幽徑悲劇等文章，有部分學生寫成了記敘文。有個學生在布局時，略寫校園的環(huán)境美，重點寫了校園的精神

6、文明美，突出了融融師生情，凸顯了家這個主題。在請這些學生分享寫作心得時，他們無一不提及構思在動筆前的重要。 三、修改，學生必須養(yǎng)成的習慣 好作文是改出來的。只有會修改文章，才真正具備了獨立作文的能力。所以，作為語文教師，要重視學生作文修改以及修改中的合作。標準明確提出：“養(yǎng)成修改自己作文的習慣。修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”在這里，標準提出了作文修改的兩條標準。一是要自己學會修改；教師要教會學生修改的辦法。修改應該根據(jù)題目的要求來，具體地說，修改首先要從大處著眼，一般標準是：一看選材是否脫俗，二看主題是否恰切，三看布局

7、是否合理，四看語言是否流暢。如果再提高一個檔次，那就是：選材要鮮活，主題應深挖，布局宜新穎，語言需優(yōu)美。二是要注重修改中的合作。知識經(jīng)濟時代，個人閉門造車的做法已經(jīng)不適合形勢了，修改合作能拓寬學生的思維空間，互相取長補短。每一次修改我會讓學生互閱習作，認真修改。經(jīng)過多次這樣的訓練，學生也就掌握了修改的基本方法。有次作文題為低碳，需要從我做起，修改中，先小組討論評點，然后班級發(fā)言。有幾位學生發(fā)言的題目就像模像樣，如某某，你文章的開頭好大氣、魅力語言，讓我好生羨慕、結尾原來可以這樣等等。 以上幾點，經(jīng)實踐證明，效果不錯。在科技迅速發(fā)展、社會競爭尤為激烈的21世紀，如何快速提高高校英語教學水平一直是

8、人們關注的重點。“教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是大學英語課程建設與發(fā)展的關鍵”（教育部大學英語課程教學要求）。為切實提高高校大學英語教學質(zhì)量，解決上述提到的制約大學英語教學改革和發(fā)展的若干瓶頸問題，從實際操作出發(fā)深入研究和探討大學英語教師團隊建設已勢在必行。國務院、教育部、財政部先后出臺的國發(fā)（2007）14號文件、教高（2007）1號和2號文件也明確提出“加強本科教師團隊建設，重點遴選和建設一批教學質(zhì)量高、結構合理的教師團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，開發(fā)教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)。

9、”這充分表明了加強高校教師團隊建設在“實施質(zhì)量工程、提高教學質(zhì)量”工作中的重要地位和重要作用，充分肯定了團隊建設在教師發(fā)展、教學效果提高方面的潛能?；谶@種狀況，創(chuàng)新型大學英語教師團隊建設概念被引入英語教學工作以期實現(xiàn)進一步提高英語教學效果。 迄今為止，團隊合作的概念已在其它領域得到廣泛應用，并取得了良好的效果。然而，目前高校英語教師的教學工作基本都是處于各自相對獨立的狀況下完成的，即在確定了統(tǒng)一的教學進度和教學目標之后，其它與教學有關的教學方法、教學策略及教學模式均由教師個人根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和教學資源來確定。然而，隨著大學英語教學改革的不斷深入，新的內(nèi)容和模式層出不窮，教師個人在認知深度和

10、廣度上都無法獨自適應全新教學模式的變化。在這種情況下，高校英語教師必須團結合作才能有利于教學經(jīng)驗的交流和教學資源的共享。 斯蒂芬羅賓斯認為，團隊是為了實現(xiàn)某一目標而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。也就是說，團隊是由一些具有共同信念的人為達到共同目的而組織起來的，各成員通過溝通與交流保持目標、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動性，運用集體智慧將整個團隊的人力、物力、財力集中于某一方向，形成比原組織具有更強戰(zhàn)斗力的工作群體。 根據(jù)上述規(guī)定，我們對大學英語教師團隊做如下界定：大學英語教師團隊就是高等院校內(nèi)以推動大學英語教學改革和效果的提高為共同目標，知識技能互補、分工協(xié)作明確、

11、風險責任共擔的英語教師組成的教學群體。其相對于常見的大學英語教研室或系院這些群體類名稱有如下區(qū)別：共同目標明確，即提高大學英語教學水平和質(zhì)量；人員配比合理，團隊要求人員在知識、年齡等方面都有較強的互補性；成員相互信任、共擔責任。除此以外，教師團隊還有一個非常明顯的標志，就是創(chuàng)新。團隊建設的目的和初衷就是為了解決實際教學工作中個人無法解決的問題，這就必然要求團隊要有創(chuàng)新型思維，能創(chuàng)見性地解決所遇到的諸多復雜疑難問題。因而有效的大學英語教師團隊必然是創(chuàng)新型大學英語教師團隊。 為研究創(chuàng)新型大學英語教師團隊建設與教師發(fā)展間的關系，特提出以下研究假設：當前管理模式下，大學英語教師間教學交流溝通較少，導致

12、教學經(jīng)驗、教學資源共享困難；通過建設創(chuàng)新型大學英語教師團隊有助于教師間教學經(jīng)驗、教學資源的共享，有利于培養(yǎng)教師間互助精神，從而促進其教學水平的提高。 本次研究的試驗組為天津職業(yè)技術師范大學外國語學院公外二教研室的所有教師及能夠參加團隊教研活動的任課教師共15人（承擔2010級36個班級1335名有效學生的教學任務），對照組為承擔天津職業(yè)技術師范大學外國語學院公外二教研室新生教學任務的不能參加團隊教研活動的教師共7人（承擔2010級15個班級525名有效學生的教學任務）。公外二教研室的所有教師及其外聘教師均承擔2010級大學本科新生的教學工作，所使用的教材相同，為我校首次使用的新教材新標準大學英

13、語綜合教程第一冊和新標準大學英語視聽說教材第一冊。 2010年9月底新生入學前，該教研室就已經(jīng)制定了本學期的教學進度、教學任務及教學目標，并傳達到每位擔任新標準大學英語教材教學工作的教師。實驗組和對照組的差別在于：實驗組所有教師作為創(chuàng)新型大學英語教學團隊成員每兩周參加一次教學研討活動，而對照組教師則按照以前的教學模式進行教學，即在確定了教學計劃進度目標后自己根據(jù)自身教學經(jīng)驗及實際情況展開教學活動。 兩周一次的教研活動流程如下：先將本學期要進行的七個教學單元分派給創(chuàng)新型團隊中的七位教師，每位教師負責一個單元的20分鐘主講。每次教學觀摩討論活動開始時，先由負責本單元的教師主講20分鐘，主講教師根據(jù)

14、自己的觀察和實際情況提出本單元的課程安排規(guī)劃，內(nèi)容涉及本單元的重點、難點，本單元各項活動的時間安排、活動進行方式等等。然后，團隊成員教師就主講教師講述的內(nèi)容進行討論，各抒己見，提出需要補充的重點、難點內(nèi)容，并對各項活動安排進一步提出完善意見或提出新的活動提案。此教學研討活動兩周一次，共七次。然后在期末時，分別對團隊成員教師和對照組非團隊成員教師就教學心得進行訪談，并整理、歸納訪談內(nèi)容，得出結論。 通過使用SPSS軟件對團隊教師授課班級與對照授課班級期末成績做獨立樣本T檢驗后得出以下結果和結論分析：Levene方差齊性檢驗F1.897，P0.1690.05，因而認為兩樣本方差相等；由于經(jīng)檢驗兩樣

15、本方差相等，故在表中應看“齊次方差檢驗”一行，t1.818，P0.0690.05，可認為兩組學生期末成績之間沒有顯著差異，作此結論正確的概率為95%。雖然數(shù)據(jù)結果分析表明兩組教師所教授班級的學生成績從總體上來看并無顯著差異，但是從平均分來看，還是有些許差異的，團隊教師所教授班級學生的平均分為67.7888，而對照組教師所教授班級學生的平均分為66.5810。成績未能出現(xiàn)顯著差異的原因可能是：創(chuàng)新型團隊的建設是一個長期的過程，短短的一個學期很難實現(xiàn)大學英語教師教學水平的大幅度提高。 另外，通過對所有教授新標準大學英語的教師進行訪談后，對訪談內(nèi)容進行了整理，歸納如下： 創(chuàng)新型團隊成員普遍反映：雖然

16、是新教材，但是通過這種團隊研討活動，通過開放的溝通，相互的信任，大家共享所有的教學資料、教學資源；集思廣益，有助于更好地把握、熟悉教學內(nèi)容，課堂活動的展開方式也更為多樣化，同時教學時間的安排也更趨合理化，與之相應的是，更能吸引學生的興趣，提高學生的學習積極性。與此同時，通過探討的方式，可以更好地預測課堂中可能出現(xiàn)的意外情況，而對于自己教學中碰到的難題，不論是學術知識方面還是課堂管理方面的，通過大家的意見和出謀劃策，可以更好的解決和應對，并表示希望這樣的活動繼續(xù)開展下去。 對照組教師反映：自己控制教學計劃和決定教學方式表面上有很大的自由度，但是由于新教材內(nèi)容多，難以抓住重點，另外和其他教師溝通較

17、少，所以教學中存在的問題和疑慮難以得到及時的探討，最后自己獨自搜集教學補充材料，人單力薄，雖然花費了很多的時間和精力卻難以達到滿意的效果。并表示如果有機會，愿意參與團隊共同探討教學，共享資源。 綜上所述，從主觀意愿上來說，教師都愿意參與有組織的團隊，團隊成員通過開放的溝通，相互信任，將分散的各人結合成具有特定功能和共同目標的有機整體。團隊成員團結努力和協(xié)同合作，實現(xiàn)了大學英語教師間教學經(jīng)驗和教學資源的共享，從而也提升了大學英語教師教學的積極性。但是我們也必須認識到團隊建設是一個長期持續(xù)的過程，短短的幾個月很難見到大的成效?？偠灾?，創(chuàng)新型團隊的建設對于大學英語教師的教學起到了積極促進作用。 交通秧序我維物交通安全主題班會交通事故就在我們身邊民生網(wǎng)2017年7月15日凌晨5時,潮陽文光二中初一男生(13歲)騎摩托車撞上東鳳路路邊隔離帶,事故造成這個男生受傷,經(jīng)醫(yī)院搶救無效死亡。2018年3月14日上午7時左右,潮陽區(qū)金葉大廈附近發(fā)生一宗交通事故:一輛大貨車與騎自行車的小學生肖某旭(男,14歲,城區(qū)某小學六年級學生)發(fā)生碰撞致肖某旭倒地受傷(經(jīng)送醫(yī)院搶救無效死亡)。童年太這麗勸珍看生命眼交通事故說不中小漂生交通事故警示片事故如猛虎觸目驚心活動一觀看視顫后你有何感想?入會是引發(fā)交通事故常見的有哪幾種情況?(一)闖紅燈(二)不按規(guī)定讓行(三)酒