介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論P(yáng)PT共40頁(yè)課件

1、介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。弗勞德14、法律是為了保護(hù)無(wú)辜而制定的。愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論11、用道德的示范來(lái)造就一個(gè)人，顯然比用法律來(lái)約束他更有價(jià)值。希臘12、法律是無(wú)私的，對(duì)誰(shuí)都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因?yàn)楹萌瞬粫?huì)去做法律不允許的事情。弗勞德14、法律是為了保

2、護(hù)無(wú)辜而制定的。愛(ài)略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。伯克介入放射學(xué)及介入護(hù)理學(xué)概論周偉生教授廣州中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院影像放射科郵編:510405電話入護(hù)理學(xué)入護(hù)理學(xué)概念介入護(hù)理學(xué)是應(yīng)用多學(xué)科的護(hù)理手段,從生物、心里人文社會(huì)三個(gè)層面,對(duì)各種利用影像介入手段診治疾病的病人進(jìn)行全身心的整體護(hù)理,幫助患者恢復(fù)健康,并研究和幫助健康人群如何預(yù)防疾病,提高生活質(zhì)量的一門(mén)學(xué)科。介入護(hù)理學(xué)目杉介入護(hù)理學(xué)強(qiáng)調(diào)病人術(shù)前心里及生理的準(zhǔn)備、術(shù)中與醫(yī)生的配合及術(shù)后恢復(fù)期的護(hù)理配合,從而達(dá)到治療疾病、恢復(fù)健康的目的。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的深化，社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展對(duì)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)（以下

3、簡(jiǎn)稱(chēng)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)）專(zhuān)業(yè)思想政治教育提出了更高的要求。作為培養(yǎng)基層衛(wèi)生人才的主要陣地，高職院校更應(yīng)增強(qiáng)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育的實(shí)效性，探索和創(chuàng)新其有效途徑。 一、創(chuàng)新高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育途徑的必要性 （一）增強(qiáng)高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育實(shí)效性的必然要求。 提高高職醫(yī)衛(wèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育的實(shí)效性是創(chuàng)新其途徑的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。從根本上說(shuō)，思想政治教育的研究對(duì)象是人，更具體地說(shuō)是人的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德品質(zhì)的形成、變化和發(fā)展。人的思想觀點(diǎn)會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變化，以此為研究對(duì)象的思想政治教育應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新。高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育的對(duì)象是高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，受當(dāng)今社會(huì)的影響，他們的思想行

4、為處于不斷變化之中，因此增強(qiáng)其思想政治教育的實(shí)效性必須不斷探索新思路、新方法，持續(xù)創(chuàng)新教育途徑。 （二）適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展變化的必然要求。 醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)決定了高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育的特點(diǎn)。作為公共事業(yè)的一個(gè)重要分支，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)與人的生命健康息息相關(guān)，這就要求醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)始終堅(jiān)持以人為本、以患者為中心，同時(shí)在我國(guó)社會(huì)主義性質(zhì)和當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革日益深化的背景下，醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的宗旨是為人民服務(wù)，其功能更傾向于公共服務(wù)。因此在醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)上，特別強(qiáng)調(diào)在具備熟練的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上具有堅(jiān)定的政治方向、較高的人文修養(yǎng)、強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)和吃苦耐勞的精神。從醫(yī)療衛(wèi)生行

5、業(yè)的行業(yè)特征和職業(yè)要求看，要培養(yǎng)出適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才，必須加強(qiáng)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想政治教育，不斷改進(jìn)和豐富高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育途徑，使其途徑更具針對(duì)性。 （三）促進(jìn)高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生身心健康的必然要求。 作為高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育的主體，高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在文化課基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、價(jià)值取向等方面都存在差異。身心健康是思想政治教育的一個(gè)具體目標(biāo)，也是從事醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的發(fā)展，思想觀念的多樣化成為社會(huì)的主流，一方面為學(xué)生了解世界、增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野提供了更便利的條件，另一方面某些消極因素也影響了學(xué)生的道德觀念和價(jià)值觀念。再加上競(jìng)爭(zhēng)的

6、壓力、情感的困惑、發(fā)展的期望等諸多因素相互交織，部分學(xué)生在遭遇挫折時(shí)出現(xiàn)精神焦慮和心理沖突，嚴(yán)重的甚至表現(xiàn)出對(duì)生命的意義與價(jià)值的否定，從而引發(fā)輕視生命的行為。多項(xiàng)調(diào)查表明，醫(yī)學(xué)生的心理健康水平與普通大學(xué)生相比處于中等偏低。這一現(xiàn)狀迫切要求創(chuàng)新當(dāng)前高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育的途徑，為高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的身心健康發(fā)展提供可靠的保障。 二、創(chuàng)新高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育途徑應(yīng)遵循的基本原則 （一）超前性原則。 超前性原則的本質(zhì)是預(yù)防教育，針對(duì)可能發(fā)生的問(wèn)題提前做好預(yù)防措施。堅(jiān)持思想政治教育的超前性原則，就是要求思想政治教育的方式方法變滯后式為超前式，不僅要在問(wèn)題出現(xiàn)之前有條不紊地處理它，解決它，而且

7、要善于根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和在某種狀態(tài)下可能出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)做好思想政治教育，防患于未然。高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是心理問(wèn)題的高發(fā)群體，對(duì)其思想政治教育方式方法的創(chuàng)新探索更應(yīng)具有前瞻性，教育者應(yīng)盡可能總結(jié)歸納可能發(fā)生的問(wèn)題并提前做好預(yù)防，才能最大限度地提高教育效益。 （二）主體性原則。 思想政治教育的主體原則是指思想政治教育者在開(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分尊重教育對(duì)象的主體地位，注意調(diào)動(dòng)其自我教育的積極性以實(shí)現(xiàn)思想政治教育目標(biāo)的行為準(zhǔn)則。受教育者在教育過(guò)程中并不是被動(dòng)地接受教育影響，他們也在不斷地進(jìn)行自我教育。思想政治教育對(duì)人的教育影響只有通過(guò)教育對(duì)象積極主動(dòng)地接受并內(nèi)化，才能真正地起作用。在創(chuàng)新高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)

8、業(yè)思想政治教育途徑的過(guò)程中，為提高思想政治教育效益，教育者應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)行業(yè)發(fā)展和學(xué)生思想實(shí)際，將充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)體積極性作為創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)，探索能夠使學(xué)生廣泛參與的方式方法，使思想政治教育方式方法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 （三）針對(duì)性原則。 針對(duì)性原則是指在創(chuàng)新和探索高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育途徑時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的具體實(shí)際，使思想政治教育方法方式符合專(zhuān)業(yè)特征和學(xué)生思想認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。思想政治教育方法分為一般方法和具體操作方法。針對(duì)某一群體的思想政治教育應(yīng)結(jié)合該群體的特點(diǎn)，因材施教，有的放矢，才能達(dá)到事半功倍的教育效果。高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育途徑的創(chuàng)新要以醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生的具體實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)

9、，在思想政治教育一般方法的前提下探索具有針對(duì)性的思想政治教育手段。 （四）發(fā)展性原則。 在信息爆炸、知識(shí)激增、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展之際，思想政治教育的方法方式必須根據(jù)形勢(shì)不斷更新。要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊視野、面向世界，樹(shù)立開(kāi)放、更新、發(fā)展的知識(shí)觀，積極主動(dòng)地吸取現(xiàn)代科技文化知識(shí)的精華，培養(yǎng)對(duì)新事物、新信息、新科技的敏銳感受。要讓學(xué)生在開(kāi)放的復(fù)雜多變的國(guó)際環(huán)境中明是非、辨真?zhèn)?、知?duì)錯(cuò)，增強(qiáng)免疫力。在創(chuàng)新和探索高職醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育途徑時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展和行業(yè)發(fā)展的前沿，保持思想政治教育方法的與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生及時(shí)了解最新的信息和行業(yè)動(dòng)態(tài)，在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富知識(shí)的同時(shí)自覺(jué)接受思想政治教育。 三、創(chuàng)新高職醫(yī)衛(wèi)

10、類(lèi)專(zhuān)業(yè)思想政治教育途徑的具體措施 （一）注重隱性教育，增強(qiáng)思想政治教育途徑的滲透性。 隱性教育是相對(duì)于顯性教育而言的。隱性思想政治教育在教育內(nèi)容、形式上比較隱蔽，能夠巧妙地化解受教育者的“自身免疫效應(yīng)”，在實(shí)現(xiàn)人的思想轉(zhuǎn)化過(guò)程中不知不覺(jué)、順乎自然地將思想政治教育的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到受教育者的思想中去，并且這種轉(zhuǎn)化的效果具有持久性。傳統(tǒng)思想政治教育方法傾向于顯性教育，在特定的時(shí)代針對(duì)特定的對(duì)象有自身的優(yōu)勢(shì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，隱性思想政治教育方法更適應(yīng)當(dāng)今的社會(huì)。隱性思想政治教育在方式方法上強(qiáng)調(diào)采用比較含蓄、隱蔽的形式，運(yùn)用文化、制度、管理、隱性課程等載體潛移默化地進(jìn)行教育。在日常教育中，教育者應(yīng)通過(guò)優(yōu)化思

11、想政治教育系統(tǒng)的各個(gè)要素，將隱性教育方法融入思想政治教育的各環(huán)節(jié)中，真正使思想政治教育滲透到學(xué)生日常生活的每個(gè)角落，做到“潤(rùn)物無(wú)聲”。在實(shí)際操作中，高職院校應(yīng)根據(jù)醫(yī)衛(wèi)類(lèi)專(zhuān)業(yè)特征，一方面努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)富有專(zhuān)業(yè)特色的文化氛圍和積極向上的教育環(huán)境，如設(shè)立標(biāo)本展覽館和衛(wèi)生知識(shí)宣傳欄，開(kāi)展各種學(xué)生喜愛(ài)的文化藝術(shù)活動(dòng)，如校園最美白衣天使評(píng)選等，使學(xué)生在耳濡目染中受到教育。另一方面組織學(xué)生自覺(jué)參與各種實(shí)踐活動(dòng)，如定期義診、暑期衛(wèi)生下鄉(xiāng)義務(wù)活動(dòng)等，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)在豐富人生體驗(yàn)的過(guò)程中提高思想道德素質(zhì)。一、創(chuàng)境激趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)欲望 認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)的本質(zhì)是認(rèn)

12、識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。因時(shí)因地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的計(jì)算興趣，讓計(jì)算教學(xué)不再枯燥是扎實(shí)開(kāi)展計(jì)算教學(xué)活動(dòng)、有效提高學(xué)生計(jì)算能力的先決條件。 1.聯(lián)系生活 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。這就要求教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)原教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，設(shè)計(jì)新的學(xué)習(xí)材料，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)，寓數(shù)學(xué)教學(xué)于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲。 2.活用童謠 教育家托爾斯泰說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！庇辛伺d趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)

13、便成功了一半。在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制童謠，使學(xué)生覺(jué)得生動(dòng)、有趣、易學(xué)、易記。 二、基礎(chǔ)訓(xùn)練，提高計(jì)算能力 學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是提高計(jì)算能力的重要保證?！半p基”教學(xué)理論認(rèn)為：只要把基本的運(yùn)算和基礎(chǔ)的思考化為直覺(jué)，能夠不假思索地進(jìn)行條件反射，才能贏得時(shí)間去進(jìn)行更高級(jí)的思維活動(dòng)。 1.重視口算 口算是筆算的基礎(chǔ)，口算能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生計(jì)算的速度和準(zhǔn)確性。 （1）明算理、懂算法 口算教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，掌握口算的方法，在應(yīng)用中進(jìn)一步理解算理和鞏固算法，并逐步簡(jiǎn)化思維過(guò)程，形成口算技能。 （2）變換練習(xí)形式，激發(fā)口算興趣 開(kāi)展聽(tīng)算、口算卡片搶答、開(kāi)火車(chē)、分組比賽、送信找朋

14、友、口算接力等形式的口算練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生口算興趣，增強(qiáng)訓(xùn)練效果。 （3）熟記數(shù)據(jù) 讓學(xué)生熟記一些常用數(shù)值，如1-20的平方數(shù)；2、3、10的積；和、積為整百、整千的數(shù)據(jù)，如，254=100，1258=1000，65+35=100；常見(jiàn)的分?jǐn)?shù)、小數(shù)互化結(jié)果，等等。這些數(shù)據(jù)的熟記對(duì)于加快口算速度與正確率都有非常好的作用。 2.加強(qiáng)估算 義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，對(duì)學(xué)生獲得良好的數(shù)感具有重要的價(jià)值?！?（1）尋找生活實(shí)例，增強(qiáng)估算意識(shí) 如：一年級(jí)學(xué)生可以聯(lián)系自己的年齡，知道8比10少一些，比6大一些；通過(guò)排隊(duì)報(bào)

15、數(shù)，知道17在10與20之間，但更接近20，等等，像這樣，從低年級(jí)開(kāi)始就不失時(shí)機(jī)地在生活中尋找一些有關(guān)估算的題材，讓學(xué)生自然而然地領(lǐng)悟到估算在生活中隨處都有，隨時(shí)要用。 （2）掌握估算方法，培養(yǎng)估算能力 教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平教給學(xué)生一些基本的估算方法，讓他們?cè)趯?shí)際應(yīng)用中感悟內(nèi)化，發(fā)展估算能力。如：湊整估算、口訣估算、位數(shù)估算、尾數(shù)估算、規(guī)律估算等等。讓學(xué)生體會(huì)到雖然估算的方法靈活多樣，但并非是無(wú)章可循。 3.優(yōu)化算法 教育家波利亞說(shuō)過(guò)：教師想什么不重要，學(xué)生想什么才重要。課程改革對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，提倡算法多樣化。如：“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)，首先，出示小樹(shù)

16、圖片：每行20棵，有3行，然后讓學(xué)生說(shuō)從圖上獲得的信息，而后學(xué)生進(jìn)行了自主探究，想出了：20+20+20=60；2310=60；320=60；3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=60。最后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎么想的，學(xué)生在陳述中，自發(fā)地把不同方法進(jìn)行比較，得出了最優(yōu)的計(jì)算方法320=60，這樣的課堂看似無(wú)意實(shí)則有心，是教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同方法進(jìn)行比較，從而使他們的數(shù)學(xué)思想在碰撞中得到提升。 三、習(xí)慣養(yǎng)成，提供有效保障 好習(xí)慣受益終生，同樣養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣是正確計(jì)算的保障。 1.認(rèn)真審題 計(jì)算是一項(xiàng)“細(xì)活”，在教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題

17、目中的每一個(gè)數(shù)據(jù)和運(yùn)算符號(hào)。 2.規(guī)范書(shū)寫(xiě) 書(shū)寫(xiě)不規(guī)范也是計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤的一個(gè)常見(jiàn)原因。學(xué)生在計(jì)算時(shí)，有時(shí)因?yàn)樽舟E潦草分辨不清而誤看這樣都可能使計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤。 3.核對(duì)檢驗(yàn) 一道題計(jì)算完了，要求學(xué)生仔細(xì)檢查。比如，數(shù)字看錯(cuò)了沒(méi)有，運(yùn)算順序弄錯(cuò)了沒(méi)有，結(jié)果是否正確。并編成兒歌：認(rèn)真觀察是關(guān)鍵，數(shù)字符號(hào)莫看錯(cuò)，運(yùn)算順序要遵循，速算簡(jiǎn)算有條件，要想算的對(duì)又快，全面檢查做判斷。讓好習(xí)慣入腦入心，為孩子計(jì)算保駕護(hù)航。 俗話說(shuō)：“冰凍三尺非一日之寒，水滴石穿非一日之功?！碧岣邔W(xué)生的計(jì)算能力，絕不是一朝一夕的事情，因此，計(jì)算教學(xué)在注意創(chuàng)設(shè)情境、加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，也要養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，使枯燥的計(jì)算教學(xué)煥發(fā)出

18、新的活力，讓計(jì)算的課堂變得讓學(xué)生有所期待，更加高效。諾貝爾物理獎(jiǎng)得主、美籍華人朱棣文曾一針見(jiàn)血地指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)面成績(jī)很好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足，這是與美國(guó)學(xué)生的主要差距?！蔽艺J(rèn)為這一評(píng)價(jià)非常中肯、切中時(shí)弊。那么我們的學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力是怎樣失去的呢？根本原因在教育本身，負(fù)擔(dān)太重考試頻繁、資料繁多、死記硬背、作業(yè)機(jī)械重復(fù)，磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的好奇心。題海戰(zhàn)術(shù)泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動(dòng)幾乎是一種被動(dòng)的行為。當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人

19、格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能。學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。我們的課堂教學(xué)形式單調(diào)、內(nèi)容陳舊、知識(shí)面窄，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面認(rèn)識(shí)，難以激起學(xué)生的求知欲望。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)機(jī)制的最新研究成果揭示了學(xué)習(xí)主動(dòng)性的本質(zhì)是認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)建構(gòu)。只有當(dāng)認(rèn)識(shí)主體意識(shí)到是其自身在影響和決定學(xué)習(xí)成敗的時(shí)候，主動(dòng)

20、建構(gòu)才有可能實(shí)現(xiàn)。從認(rèn)識(shí)論意義上看，知識(shí)總是情境化的，而且在非概念水平上，活動(dòng)和感知比概念化更加重要，因此只有將認(rèn)識(shí)主體置于飽含吸引力和內(nèi)驅(qū)力的問(wèn)題情境中，才能促進(jìn)認(rèn)識(shí)主體的主動(dòng)發(fā)展。二、鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是教育內(nèi)容的革新，教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新?！皵?shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程?！备ベ嚨撬栐?jīng)說(shuō)：“學(xué)一個(gè)活動(dòng)最好的方法是做?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自身的探索活動(dòng)才可能是有效的，而有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)

21、以學(xué)生己有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。創(chuàng)造性教學(xué)表現(xiàn)為教師不在于把知識(shí)的結(jié)構(gòu)告訴學(xué)生，而在于引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論，在于幫助學(xué)生在走向結(jié)論的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律、習(xí)得方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。三、注重開(kāi)放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。在開(kāi)放題的教學(xué)中，選用的問(wèn)題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地。如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況。面對(duì)這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠

22、的時(shí)間和空間進(jìn)行充分的探索和交流。首先學(xué)生要討論的問(wèn)題是用什么數(shù)據(jù)來(lái)刻畫(huà)課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問(wèn)題是“可以調(diào)查那些呢？”對(duì)此，學(xué)生可能有很多想法，對(duì)學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有這些數(shù)據(jù)得來(lái)的結(jié)論嗎？這是一個(gè)開(kāi)放題，其目的在于通過(guò)學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、吸收信息和提出新問(wèn)題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。四、尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)，開(kāi)展積極評(píng)價(jià)。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出：學(xué)生顯著的個(gè)體差

23、異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略。在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，認(rèn)識(shí)主體對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、互信的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教

24、學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法。如何探索一條適合學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要課題。實(shí)施課堂教學(xué)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與變化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)落到實(shí)處。 認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為,從“教我學(xué)”轉(zhuǎn)變到“我會(huì)學(xué)”其實(shí)就是主體思維品質(zhì)提高的過(guò)

25、程。人的思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、創(chuàng)造性、廣闊性、批判性、整體性等。主體思維品質(zhì)提高了,學(xué)習(xí)能力、接受能力、領(lǐng)悟能力等都會(huì)相應(yīng)提高。在化學(xué)教學(xué)中,唯有讓優(yōu)良的思維品質(zhì)常駐大腦,才能促使主體更好地獲取知識(shí),發(fā)揮無(wú)限的潛能?！皢?wèn)題情境教學(xué)”即是培養(yǎng)思維品質(zhì)的一種好方法。它以化學(xué)問(wèn)題為載體,以解決問(wèn)題為主線,以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)趨力為目標(biāo),豐富學(xué)生的直接體驗(yàn),優(yōu)化提高學(xué)生的思維品質(zhì),幫助學(xué)生構(gòu)建自己的認(rèn)知過(guò)程,進(jìn)而提高學(xué)生解決化學(xué)問(wèn)題的能力,最終使學(xué)生達(dá)到“我會(huì)學(xué)”。在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中,我以構(gòu)建主義教育觀為指導(dǎo),積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)問(wèn)題情境,培養(yǎng)學(xué)生的各種思維品質(zhì),收到了良好的效果。 一、分步設(shè)置培養(yǎng)思維的深刻

26、性 思維的深刻性集中表現(xiàn)為:對(duì)問(wèn)題能夠由淺入深地研究,從而抓住事物的本質(zhì)和規(guī)律,深刻地理解概念、原理等。我在化學(xué)情境教學(xué)中發(fā)現(xiàn),教師若能注意問(wèn)題的有序性,使學(xué)生在問(wèn)題情境中拾階而上、步步登高,可使學(xué)生盡快地進(jìn)入“情境狀態(tài)”。尤其是在解決問(wèn)題的難點(diǎn)時(shí),教師應(yīng)將難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)逐漸深入的小問(wèn)題,使學(xué)生的思維得以層層深入直至把難點(diǎn)問(wèn)題輕松解決。 如在原電池的教學(xué)中,我把去掉紐扣電池的音樂(lè)賀卡與插著銅片和鋅片的西紅柿用導(dǎo)線相連接后,賀卡發(fā)出音樂(lè)聲,以此來(lái)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣,為創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境作好了充分準(zhǔn)備,然后由淺入深地進(jìn)入問(wèn)題情境。 問(wèn)題:(1)為什么音樂(lè)賀卡會(huì)響?(2)這個(gè)裝置既然形成了電流,究

27、竟誰(shuí)得到電子,誰(shuí)失去電子呢? 然后再把原裝置中的銅片和鋅片都插入稀硫酸中,發(fā)現(xiàn)音樂(lè)賀卡同樣會(huì)響,并且在銅片上產(chǎn)生氫氣。 問(wèn)題:(3)銅不能與稀硫酸反應(yīng),為什么銅片上會(huì)產(chǎn)生氫氣?(4)電子移動(dòng)的方向和途徑是怎么樣的?(5)要形成這樣一個(gè)放電裝置,必須滿足什么條件? 為更好地突破難點(diǎn),使學(xué)生更好地理解原電池原理,還可利用多媒體軟件模擬原電池的工作情況和電子轉(zhuǎn)移情況進(jìn)行講解。這樣一層層地遞進(jìn)問(wèn)題,每進(jìn)一步都會(huì)使學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)難點(diǎn)更加清晰。整個(gè)過(guò)程使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程,有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維的深刻性,調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知?jiǎng)恿?提高學(xué)生的智能素質(zhì)。 二、重置多變培養(yǎng)思維的

28、創(chuàng)造性 思維的創(chuàng)造性集中表現(xiàn)為:研究問(wèn)題的形式多樣、新穎、標(biāo)新立異。目前,在化學(xué)教學(xué)特別是復(fù)習(xí)過(guò)程中,存在著多次重復(fù)講解的現(xiàn)象,這容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,甚至越聽(tīng)越迷糊。許多教師抱怨學(xué)生怎么“越教越傻”,其實(shí)是教師的教法沒(méi)有激起學(xué)生的激情,沒(méi)有使他們達(dá)到“活學(xué)活用”,反而使他們“走火入魔”了。如果在復(fù)習(xí)課上,教師不是把知識(shí)點(diǎn)重復(fù)一遍,而是創(chuàng)設(shè)原有知識(shí)的變式情境,喚起學(xué)生對(duì)舊有知識(shí)的記憶并綜合運(yùn)用。勢(shì)必激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,激活他們的化學(xué)思維創(chuàng)造性,達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。 例如在復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)中,我通過(guò)課本中的一個(gè)裝置圖(如圖1)讓學(xué)生討論下列問(wèn)題: (1)除去CO2 中的水蒸氣,裝置中應(yīng)盛放的物質(zhì)是

29、_ 。 除去CO中的CO2氣體,裝置內(nèi)應(yīng)盛放的物質(zhì)是_ 氣體從_ 端通入。 (2)檢驗(yàn)CO氣體中含有CO2氣體,裝置內(nèi)應(yīng)盛放_(tái) 。 (3)若用排空氣法收集H2,氣體應(yīng)從裝置的 _ 端通入。若用排水法收集O2,瓶?jī)?nèi)先裝滿水,氣體應(yīng)從_ 端通入。 (4)若要用此裝置來(lái)測(cè)量氣體體積,瓶?jī)?nèi)裝滿水,氣體從_ 端通入,還需要用的一種儀器是 _ 。 (5)若要用此裝置做安全瓶,將它連接在氣體發(fā)生裝置之后以防止氣體倒吸,此時(shí)瓶中無(wú)液體,氣體從_ 端通入。 通過(guò)類(lèi)似題目的討論,學(xué)生很快得出裝置的許多用途,如:洗氣、貯氣、檢驗(yàn)氣體、測(cè)量氣體體積等等。如此由點(diǎn)到面、多角度、多方位地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,從

30、而培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì),使之在今后的學(xué)習(xí)中能更好地發(fā)揮。 三、主體探索培養(yǎng)思維的廣闊性 思維的廣闊性集中體現(xiàn)為:善于思維多向發(fā)散,多種途徑地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的心智活動(dòng)過(guò)程,強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和解決問(wèn)題的積累。正如每個(gè)人只能用自己的器官來(lái)吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一樣,每個(gè)學(xué)生都只能用自己的“器官”來(lái)吸收知識(shí)營(yíng)養(yǎng),這是教師所不能代替的。但教師可以創(chuàng)造各種條件,把知識(shí)變得誘人,提高他們的“食欲”,促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到問(wèn)題情境中來(lái),把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。當(dāng)然不同的學(xué)生,思維的動(dòng)向、途徑,思考問(wèn)題的角度、層次,都有不同之處。把這些不同之處放在一起,讓學(xué)生自己去比較、

31、分析、綜合,無(wú)形中會(huì)增強(qiáng)學(xué)生思維的廣闊性,從而使學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。 例如在復(fù)習(xí)鋁這一節(jié)時(shí),我創(chuàng)設(shè)了如下問(wèn)題情境:(1)以鋁為原料制取氫氧化鋁,你能想出幾種方法?分別寫(xiě)出化學(xué)方程式。(2)從反應(yīng)物的種類(lèi)、操作要求和節(jié)約原料的角度出發(fā),哪種方法更佳? 學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,紛紛說(shuō)出自己的方法。有的從“用鋁屑和稀硫酸反應(yīng)后再與氫氧化鈉溶液或氨水反應(yīng)”的角度考慮;有的從“用鋁屑和氫氧化鈉溶液反應(yīng)后再滴入稀硫酸或通入二氧化碳?xì)怏w”的角度考慮;有的從“鋁屑分別和稀硫酸及氫氧化鈉溶液反應(yīng),然后將得到的鹽混合”的角度考慮;還有的從“先將鋁屑燃燒,通入稀硫酸后再與氨水反應(yīng)或者鋁屑燃燒后,先與氫氧化

32、鈉溶液反應(yīng),再通入二氧化碳?xì)怏w”的角度考慮。學(xué)生對(duì)幾條具體的解決途徑相互交流、相互討論,形成良好的氛圍,同時(shí)為問(wèn)題(2)的解決打下了基礎(chǔ)。從題目來(lái)看,問(wèn)題(2)對(duì)問(wèn)題(1)的開(kāi)放性結(jié)論從三方面作了限制,通過(guò)寫(xiě)化學(xué)方程式以及充分的交流和討論,學(xué)生就很容易在比較中得出:“用鋁屑分別和稀硫酸及氫氧化鈉溶液反應(yīng),然后將得到的鹽混合”為符合問(wèn)題(2)條件的最佳方案。 教師創(chuàng)設(shè)情境,促動(dòng)學(xué)生主動(dòng)從不同方向、不同途徑探索思考問(wèn)題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性,而且還可以使他們更好地利用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建更加完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,達(dá)到新的學(xué)習(xí)境界。 四、自我反思培養(yǎng)思維的批判性 思維的批判性集中表現(xiàn)為:在思考問(wèn)題過(guò)

33、程中能明辨是非,找出問(wèn)題的漏洞,表明自己的觀點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些熟視無(wú)睹的設(shè)疑之處,但是由于學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題沒(méi)有做出深入的思考,想當(dāng)然就過(guò)去了。自然在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中很容易發(fā)生錯(cuò)誤。針對(duì)這種問(wèn)題,教師要經(jīng)常進(jìn)行換位思考,站在學(xué)生的角度反思問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生也能反思自己的思維過(guò)程,在實(shí)際問(wèn)題中培養(yǎng)思維的批判性,提高學(xué)生的綜合分析能力。 例如,對(duì)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)淀粉是否已經(jīng)水解產(chǎn)生葡萄糖”這一問(wèn)題,不少學(xué)生根據(jù)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,認(rèn)為往其中加入銀氨溶液看它是否產(chǎn)生銀鏡就可以了。這種說(shuō)法當(dāng)然是有漏洞的,錯(cuò)誤的。這時(shí)教師可以適時(shí)地提出:(1)這個(gè)方案同學(xué)是怎樣想到的?(2)這樣

34、做銀鏡反應(yīng)能成功嗎?有什么漏洞?(3)有沒(méi)有其他更好的方案? 這時(shí),學(xué)生就會(huì)反思自己的思考過(guò)程,一些學(xué)生會(huì)想到銀鏡反應(yīng)必須在弱堿性環(huán)境下進(jìn)行,而淀粉水解得到的溶液由于有20%的稀硫酸而呈酸性,必須先用足量的氫氧化鈉溶液中和,然后再進(jìn)行銀鏡反應(yīng)。有些同學(xué)會(huì)想到:堿化溶液后的溶液滴在新制Cu(OH)2中加熱,發(fā)現(xiàn)沉淀變紅(其實(shí)這種方法在實(shí)驗(yàn)中更加容易操作)。有的同學(xué)還會(huì)想到:為什么在檢驗(yàn)CH3CH2Br水解后含有溴離子時(shí),要先用稀HNO3酸化然后再加入AgNO3溶液。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),在解決這些小問(wèn)題的過(guò)程中,自己還能有意外的收獲,從而愿意養(yǎng)成好批判接受、去粗求精的好習(xí)慣。如此,將有利于他們健全知

35、識(shí)結(jié)構(gòu),完善化學(xué)思維,發(fā)展認(rèn)知能力。 五、邏輯推理培養(yǎng)思維的整體性 思維的整體性集中表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程中能應(yīng)用自身的知識(shí)積累,在新的知識(shí)環(huán)境中綜合、全面地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。這個(gè)思維品質(zhì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中很重要。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有不少同學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得很好,化學(xué)性質(zhì)說(shuō)得頭頭是道,但是在新的問(wèn)題情境中不能對(duì)知識(shí)做出正確的遷移,往往到后來(lái)連原先搞懂的東西都不知道所以然了。針對(duì)此,教師要適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,培養(yǎng)他們思維的整體性。 例如在復(fù)習(xí)“氯水的漂白性”時(shí)可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境:在少許的酚酞溶液中逐滴加入氯水,當(dāng)加入一定量氯水后溶液褪色。再提問(wèn):(1)溶液為什么褪色?(2)有幾種可能?如何證明你的結(jié)論?(3)從

36、中你還得出什么結(jié)論? 酚酞在酸性或中性溶液中顯無(wú)色及氯水具有漂白性這兩個(gè)化學(xué)性質(zhì)學(xué)生都知道,但是在這樣一個(gè)問(wèn)題情境中他們就顯得有些不知所措。這些阻礙學(xué)生知識(shí)遷移的問(wèn)題,其實(shí)并非學(xué)生知識(shí)的盲區(qū),而是學(xué)生缺乏邏輯能力,思考問(wèn)題沒(méi)有整體考慮。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生作理論、實(shí)驗(yàn)和性質(zhì)三者相結(jié)合的邏輯推理。這樣,學(xué)生自然就能清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈,從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu),培養(yǎng)思維的整體性。同時(shí),為其他化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),真正達(dá)到“我會(huì)學(xué)”。分組教學(xué)是職業(yè)教育中較常采用的教學(xué)模式，但由于采用了分組教學(xué)，通常會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題則是組內(nèi)成員有依賴思想，尤其是中職學(xué)校的學(xué)生更容易出現(xiàn)這種情況，為了解決這一問(wèn)題，陜

37、西省建筑材料工業(yè)學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)部進(jìn)行了專(zhuān)題實(shí)驗(yàn)研究。 2015年3月，土木工程專(zhuān)業(yè)部將2014級(jí)初中專(zhuān)建筑工程施工班原50人的大班分為兩個(gè)小班，在分組教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，由于學(xué)生是以團(tuán)隊(duì)形式參與學(xué)習(xí)，更多的時(shí)候教師關(guān)注的是整個(gè)小組的表現(xiàn)，在這種情況下，學(xué)生個(gè)體的表現(xiàn)很難進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。這為客觀評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平帶來(lái)了很大的挑戰(zhàn)，正基于此，我們于2015年9月開(kāi)始在學(xué)生中進(jìn)行“三級(jí)”評(píng)價(jià)的試點(diǎn)。 一、“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系的建立 分組教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的情況可采用“好友式”、“幫扶式”、“混合式”等多種分組方法，中職學(xué)生由于入學(xué)時(shí)文化基礎(chǔ)參差不齊，且大多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足的學(xué)生，在剛開(kāi)始實(shí)施分組教學(xué)

38、的班級(jí)宜采用“幫扶式”的分組模式，充分利用小組核心成員的學(xué)習(xí)能力，帶動(dòng)其他成員參與學(xué)習(xí)。但在分組教學(xué)時(shí)，并不是每個(gè)學(xué)生都能夠達(dá)到既定目標(biāo)，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)充分考慮學(xué)生的接受程度，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給與準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。 1、組員評(píng)價(jià) 組員評(píng)價(jià)采用“互評(píng)+自評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，每個(gè)成員既評(píng)價(jià)自己也評(píng)價(jià)別人，在與別人的對(duì)照中發(fā)現(xiàn)自己的不足并及時(shí)改進(jìn)。 在以師生互動(dòng)為主的常規(guī)課堂教學(xué)中，通常是以教師的評(píng)價(jià)為主，而在分組教學(xué)模式下，尤其是“全程小組圍坐式”教學(xué)中，組內(nèi)學(xué)生需要長(zhǎng)期合作并完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同伴的欽佩、贊賞、鼓勵(lì)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也更能給他們以成就感。因?yàn)?，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展

39、的主體”，自然也應(yīng)是評(píng)價(jià)的主體。來(lái)自同伴的肯定或贊同的評(píng)價(jià)更能使學(xué)生獲得成就感，否定或不認(rèn)同的評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生向好的方向改善自己，使自己得到大家的認(rèn)可，這是人所具有的“社會(huì)化”的需要，也有利于學(xué)生學(xué)會(huì)辯證的看待自己和同伴。使學(xué)生在未來(lái)的人際交往中學(xué)會(huì)更好地表達(dá)自己和理解他人，提高學(xué)生的溝通能力。 2、小組評(píng)價(jià) 小組評(píng)價(jià)中采用“組長(zhǎng)評(píng)價(jià)+小組互評(píng)”的評(píng)價(jià)模式，由每個(gè)組長(zhǎng)來(lái)對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)由各小組長(zhǎng)對(duì)各組表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)。 在分組教學(xué)的課堂上小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)，在任務(wù)完成過(guò)程中各各小組各顯其能，為了學(xué)生學(xué)會(huì)“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，在小組進(jìn)行成果展示時(shí)，其他各組均要派觀察員對(duì)其成果進(jìn)行驗(yàn)收，并根據(jù)

40、對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于有了“小組互評(píng)”的限制，每個(gè)小組成員都會(huì)顧及自己的不良表現(xiàn)會(huì)使整個(gè)小組收到“差評(píng)”，因此會(huì)更加努力的參與學(xué)習(xí)，從而使分組教學(xué)的效果得到更好地保障。 3、教師評(píng)價(jià) 在“全程小組圍坐式”的分組教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生采用了分組學(xué)習(xí)的模式，“倒逼”教師必須采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目化教學(xué)模式，而教師也只能根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就避免了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，尤其是中職學(xué)生中，很多學(xué)生上課睡覺(jué)玩手機(jī)，教師無(wú)法給出學(xué)生平時(shí)成績(jī)的情況。在分組教學(xué)中，教師只是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的“見(jiàn)證者”，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況、參與學(xué)習(xí)的情況、小組成果展示時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)情況等綜合方面給

41、出評(píng)價(jià)，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更加客觀。 二、“三級(jí)”評(píng)價(jià)體系下分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求 “三級(jí)”評(píng)價(jià)體系下的分組教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，為了完成任務(wù)，同時(shí)由于任務(wù)的完成情況以及自身的表現(xiàn)將會(huì)涉及到整個(gè)小組的榮譽(yù)，涉及到組內(nèi)所有成員的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，因此學(xué)生“不得不”自發(fā)的進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，為了使評(píng)價(jià)更加透明化，在“三級(jí)”評(píng)價(jià)實(shí)施前，必須要對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)一要求。 三、分組教學(xué)中三級(jí)評(píng)價(jià)體系在課程中的實(shí)施案例 三級(jí)評(píng)價(jià)體系的實(shí)施還需要依托具體的課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，以筆者所承擔(dān)的工程量清單編制課程為例來(lái)說(shuō)明。 1、基本流程 在項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，給每個(gè)小組布置具體任務(wù)（各小組

42、任務(wù)可根據(jù)情況確定相同或不同），由組長(zhǎng)領(lǐng)取任務(wù)，再對(duì)組員進(jìn)行二次分配，在任務(wù)完成過(guò)程中，由組長(zhǎng)記錄各組員的表現(xiàn)，教師巡回記錄學(xué)生的表現(xiàn)。 2、工程量清單編制課程中的應(yīng)用舉例 （1）布置適合分組教學(xué)的教學(xué)任務(wù)。該案例采用項(xiàng)目教學(xué)法，并采用了實(shí)地測(cè)量+規(guī)范應(yīng)用的模式進(jìn)行教學(xué)，由組長(zhǎng)組織學(xué)生提前認(rèn)真學(xué)習(xí)教師下發(fā)的任務(wù)書(shū)，根據(jù)任務(wù)書(shū)要求對(duì)組員進(jìn)行任務(wù)分配。具體任務(wù)如下： 任務(wù)背景：要對(duì)于全校建筑物的建筑面積進(jìn)行測(cè)算（測(cè)算范圍包括：綜合樓、教學(xué)樓、1號(hào)學(xué)生公寓、3號(hào)學(xué)生公寓），現(xiàn)將此任務(wù)下發(fā)，要求貴單位對(duì)以上建筑物的建筑面積進(jìn)行測(cè)算并繪制平面形狀簡(jiǎn)圖進(jìn)行說(shuō)明。 任務(wù)要求：全班共分為4個(gè)小組，由小組長(zhǎng)抽簽

43、決定具體測(cè)算的建筑物，各小組討論決定測(cè)算方案，并進(jìn)行具體實(shí)施，數(shù)據(jù)測(cè)完之后進(jìn)行計(jì)算并繪出平面簡(jiǎn)圖。 考核標(biāo)準(zhǔn)：在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成測(cè)算工作，計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確，平面圖繪制準(zhǔn)確。 三級(jí)評(píng)價(jià)：教師、組長(zhǎng)、自評(píng)相結(jié)合。 （2）三級(jí)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用情況。三級(jí)評(píng)價(jià)部分評(píng)分的組成由教師評(píng)價(jià)（根據(jù)成果情況、小組匯報(bào)情況綜合評(píng)分）+小組互評(píng)（組長(zhǎng)評(píng)價(jià)及小組之間互信評(píng)價(jià)）+組員評(píng)價(jià)（對(duì)自己及他人的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)），在實(shí)施中，最終成績(jī)組成為：三級(jí)評(píng)價(jià)60%+期末綜合測(cè)評(píng)40%。 在工程量清單編制課程中，采用了百分制的評(píng)分模式，其中教師評(píng)價(jià)為30分；小組互評(píng)中組長(zhǎng)評(píng)價(jià)30分，小組互評(píng)20分；組員評(píng)價(jià)為20分。（如上表） 四、分組教學(xué)中三級(jí)評(píng)價(jià)體系的效果 何謂“有效”，能夠客觀公正反映學(xué)生表現(xiàn)，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有較大促進(jìn)作用即表明該種評(píng)價(jià)方式“有效”。經(jīng)過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)對(duì)于分組教學(xué)采用三級(jí)評(píng)價(jià)模式效果是明顯的。 1、學(xué)生的積極