以教師為本為教師發(fā)展服務(wù)-75頁(yè)課件

1、From teacher training to teacher development課改以來,對(duì)教師培訓(xùn)的重視;培訓(xùn)的多樣化:政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、出版社、社會(huì)團(tuán)隊(duì)、國(guó)際機(jī)構(gòu)等；培訓(xùn)方式：集中長(zhǎng)期、短期、分散網(wǎng)絡(luò)、自學(xué)和討論；目標(biāo)：理念、模式、教材、方法、自身能力；政府引領(lǐng)、大規(guī)模的專業(yè)培訓(xùn)是我國(guó)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定了國(guó)民素質(zhì)水平，進(jìn)而決定國(guó)家的發(fā)展水平，而提高龐大的在職教師水平要依靠多途徑、多樣化、系統(tǒng)長(zhǎng)效的培訓(xùn)體系來解決。多年來，我國(guó)已經(jīng)建立了包括學(xué)校、各級(jí)教育行政部門、師范院校（教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等）在內(nèi)的多層次、分級(jí)式的國(guó)家主導(dǎo)的在職教師培訓(xùn)和培養(yǎng)體系，投入巨大的資

2、金、人力和政策支持，將教師隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)放在非常重要的戰(zhàn)略位置。國(guó)家主導(dǎo)的教師培訓(xùn)體系主體基本方式角色貢獻(xiàn)優(yōu)勢(shì)中小學(xué)校老教師帶新教師、相互聽課評(píng)課、校本課題研究最為廣泛和基礎(chǔ)的教師職后專業(yè)發(fā)展模式維持常規(guī)、長(zhǎng)效、基礎(chǔ)的基礎(chǔ)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展、完成新教師入職培養(yǎng)?？焖?、實(shí)用、經(jīng)常性、團(tuán)隊(duì)共建政府機(jī)構(gòu)集中全員短訓(xùn)、專題類中長(zhǎng)短期細(xì)分培訓(xùn)、各類教研活動(dòng)、技能比賽側(cè)重政策性、指導(dǎo)性、普及性的教師職后專業(yè)發(fā)展模式貫徹和傳達(dá)國(guó)家教育政策；促進(jìn)教師整體專業(yè)發(fā)展公平和均衡。經(jīng)費(fèi)有保障、系統(tǒng)性、覆蓋面廣、多層次教師教育專門機(jī)構(gòu)師范院校教育碩士/研究生班、專升本、教師進(jìn)修學(xué)校中短期教師進(jìn)修、以課題為基礎(chǔ)的研究項(xiàng)

3、目培養(yǎng)高級(jí)教育專業(yè)、學(xué)術(shù)人才的主要模式逐級(jí)逐步提高教師隊(duì)伍學(xué)歷水平；培養(yǎng)大批高級(jí)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育和學(xué)術(shù)研究人才。系統(tǒng)、學(xué)術(shù)、規(guī)范、與學(xué)歷相聯(lián)教師對(duì)培訓(xùn)的反饋：認(rèn)可和收獲“觀念更新了”“打破了我長(zhǎng)期從事一線教學(xué)的視野局限”“能夠站在更高的著眼點(diǎn)看問題”“理論水平得到了提高”“培訓(xùn)讓我有種豁然開朗的感覺”“通過培訓(xùn)認(rèn)識(shí)了優(yōu)秀的同行，一起討論教學(xué)中的問題，很有收獲”“能和那么有名的專家面對(duì)面，真是太幸福了”“專家在天上飄，我們?cè)诘厣吓??！薄罢f了應(yīng)該怎么樣，就是不說怎么做。” “培訓(xùn)能不能講講既能提高學(xué)生素質(zhì)又能提高分?jǐn)?shù)的辦法？”“專家動(dòng)嘴講，我們動(dòng)筆記，他們講他們的，我們?cè)撛趺唇踢€怎么教?！薄俺砂偕锨?/p>

4、聽一個(gè)專家講，來了就好，愛聽不聽。“XX也能當(dāng)專家？不也就是發(fā)了幾個(gè)豆腐塊文章嗎？”培訓(xùn)很少有實(shí)效，要不是為了繼教學(xué)分和工資職稱掛鉤，還不如拿這個(gè)時(shí)間去做家教掙外快”教師對(duì)培訓(xùn)的反饋：質(zhì)疑和困惑項(xiàng)目背景-我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍的基本情況中小學(xué)專任教師隊(duì)伍龐大，世界第一：1057.73萬(wàn) 小學(xué)：565.22萬(wàn) 初中：347.72萬(wàn) 高中：144.79萬(wàn)教師素質(zhì)嚴(yán)重參差不齊，城鄉(xiāng)、中東西部懸殊巨大。專業(yè)水平總體不高，小學(xué)階段尤為突出，低學(xué)歷、轉(zhuǎn)崗教師數(shù)量仍然很龐大。教師日常工作繁重、社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的專業(yè)化認(rèn)知度不高，教師學(xué)習(xí)和提高的客觀和主觀條件都比較差。教師隊(duì)伍基本情況分析小學(xué)英語(yǔ)教師 (teach

5、ers at primary school level)： -數(shù)量嚴(yán)重不足，據(jù)估計(jì)，要達(dá)到教育部規(guī)定在全國(guó)鎮(zhèn)以上小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)至少還需要幾十萬(wàn)小學(xué)英語(yǔ)教師；小學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)擔(dān)普遍過重； -質(zhì)量問題突出。 相當(dāng)一部分小學(xué)英語(yǔ)教師學(xué)歷不達(dá)標(biāo)，有些沒有英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，操作能力較差，急需專業(yè)訓(xùn)練和培養(yǎng)。 .教師隊(duì)伍基本情況分析初中教師（Junior high teachers）：-情況最為復(fù)雜，各地教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，學(xué)歷 達(dá)標(biāo)率，教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)條件差異相當(dāng)大；-西部地區(qū)困難更大一些；教師隊(duì)伍基本情況分析高中教師(Senior high teachers) ：

6、-基礎(chǔ)教育中學(xué)歷最高，經(jīng)驗(yàn)最豐富的部分。 -對(duì)此部分教師，參與課改著重表現(xiàn)在研討新課標(biāo)的觀念和原則，反思自己，轉(zhuǎn)變思路，主動(dòng)適應(yīng)新課程的要求。-部分教師知識(shí)老化，認(rèn)識(shí)滯后的問題課程改革引發(fā)了教育文化的深刻變化： 課改需要教師成為學(xué)習(xí)者課改需要教師成為研究者課改需要教師成為積極的實(shí)驗(yàn)者課改需要教師成為課程的建設(shè)者課改使學(xué)校在逐漸發(fā)生深刻的變化： 端正辦學(xué)思想，明確辦學(xué)目標(biāo)； 轉(zhuǎn)變學(xué)校角色：既培養(yǎng)學(xué)生，也培養(yǎng)教師； 本著“以人為本”的理念重建管理制度、管理方式； 學(xué)校文化發(fā)生了深刻的變革。 教師觀-課改背景下的教師（研究與服務(wù)對(duì)象）機(jī)遇與挑戰(zhàn) （新課程，教師來源的拓寬）歷史與現(xiàn)實(shí) （原來的教育背景

7、與現(xiàn)實(shí)要求）傳統(tǒng)的揚(yáng)棄 （對(duì)教育教學(xué)理念的重新審視和更新）學(xué)習(xí)與實(shí)踐（沒有時(shí)間慢慢成熟）工作量大 （期待值和壓力）工作環(huán)境的友好度 （領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)、）教師發(fā)展-困難與挑戰(zhàn)語(yǔ)言知識(shí)和場(chǎng)景下的應(yīng)用能力與教學(xué)需要的差距教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾工作量和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的壓力信息與資源的相對(duì)匱乏或利用不足信息時(shí)代對(duì)教育功能和教師作用有新的定位傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的教師理念和能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)新的課程和教學(xué)要求 外語(yǔ)教師能力結(jié)構(gòu)的幾種表述(1)語(yǔ)言能力語(yǔ)言教學(xué)能力職業(yè)發(fā)展能力1、語(yǔ)言能力維度：主要指英語(yǔ)教師所具備的英語(yǔ)語(yǔ)言和文化知識(shí)，以及運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)和日常交際交流的能力，包括英語(yǔ)語(yǔ)言文化理論和知識(shí)、跨文化交際知識(shí)和

8、技能、英語(yǔ)聽說讀寫譯能力、國(guó)際化視野等內(nèi)容。2、教學(xué)能力維度：主要指英語(yǔ)教師所具備的教育教學(xué)知識(shí)和及運(yùn)用相關(guān)知識(shí)開展教學(xué)的能力，包括教育教學(xué)政策和理念、教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律、外語(yǔ)教學(xué)的理論和方法、課堂教學(xué)的知識(shí)和技能等內(nèi)容。3、職業(yè)發(fā)展能力維度：主要指英語(yǔ)教師所具備的促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展的知識(shí)和能力，包括教師職業(yè)觀、師德觀、職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃知識(shí)和方法、教育科研知識(shí)理論和方法等內(nèi)容。語(yǔ)言教師應(yīng)具有的能力(2)語(yǔ)言能力：基本語(yǔ)言與文化知識(shí)，語(yǔ)言技能和根據(jù)語(yǔ)境和交際需要，完成任務(wù)的能力；語(yǔ)言教學(xué)能力：對(duì)語(yǔ)言的分析解釋能力，基本語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法理論知識(shí)、基本認(rèn)知心理學(xué)和教育學(xué)的知識(shí)以及在教學(xué)環(huán)境

9、中應(yīng)用以上知識(shí)實(shí)施教學(xué)的能力；教育能力: 對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知了解并采用相應(yīng)方法進(jìn)行教育的能力,人際交往互動(dòng)能力,課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師能力的要求(3)在實(shí)施新課程過程中，教師要不斷加深對(duì)新課程理念的認(rèn)識(shí)與理解。既要充分吸收和繼承傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處，又要根據(jù)新課程理念進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)方式，提高教學(xué)效率。為此，教師要特別注重提高自身的專業(yè)水平，努力適應(yīng)新課程對(duì)教師提出的要求。教師應(yīng)做到：1提升職業(yè)道德，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)。教師要有為國(guó)家和學(xué)生的發(fā)展而從事英語(yǔ)教育工作的職業(yè)道德，要具有良好的教師風(fēng)范和高度責(zé)任感；要不斷提高個(gè)人品德和修養(yǎng)，擴(kuò)展和豐富專業(yè)知識(shí)，以適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師能力的發(fā)展性要求。2了解學(xué)生特點(diǎn)，研

10、究學(xué)生需求。教師要充分了解所教年齡段學(xué)生的共同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求以及他們的個(gè)體差異。教師可以通過觀察學(xué)生表現(xiàn)、與學(xué)生或家長(zhǎng)交談、分析學(xué)生作業(yè)和他們?cè)诟黝愒u(píng)價(jià)中的表現(xiàn)、進(jìn)行問卷調(diào)查、案例分析等研究手段，獲取關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、水現(xiàn)有平、特點(diǎn)、需求等方面的信息，并以此作為確定教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)、選擇教學(xué)方法和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。3更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一是掌握并不斷更新學(xué)科專業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)教師應(yīng)具備的學(xué)科專業(yè)知識(shí)包括系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)、扎實(shí)的語(yǔ)言基本功和較好的語(yǔ)言運(yùn)用能力；教師應(yīng)能用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)閱讀和表達(dá)，能用英語(yǔ)實(shí)施課堂教學(xué)。教師應(yīng)具有較強(qiáng)的跨文化交際的意識(shí)和能力，并

11、隨著社會(huì)和語(yǔ)言的發(fā)展，不斷更新語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)教師還應(yīng)具有較好的中文素養(yǎng)。4充實(shí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)實(shí)施能力。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)既包括基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，也包括有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)方法和教學(xué)技巧。教師要了解兒童和青少年的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，不斷探索學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的需要和能力水平確定合理而具有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理、連貫、清晰的教學(xué)過程，選擇并創(chuàng)造性地使用多種教學(xué)方法，有效地組織和實(shí)施課堂教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造最大化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師還應(yīng)注意觀察教與學(xué)的過程，監(jiān)控教與學(xué)的效果，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法。5掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富教學(xué)手段和媒介

12、。現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源為英語(yǔ)教學(xué)提供了有效的平臺(tái)和廣闊的空間。教師要積極學(xué)習(xí)各種現(xiàn)代教育技術(shù)，并合理利用在課堂教學(xué)中，同時(shí)也要充分利用常規(guī)的教育手段和教育資源，使各種教育技術(shù)科學(xué)、合理、恰當(dāng)、簡(jiǎn)約、有效的運(yùn)用于教學(xué)的過程中。6開展教學(xué)反思，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的過程，是教師發(fā)展的重要途徑。教師應(yīng)通過不斷的反思，加深對(duì)教育教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(shí)，調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)行為，提高教學(xué)效果，要通過建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)和合作探究的機(jī)制和氛圍，鼓勵(lì)分享，促進(jìn)交流，提煉適合個(gè)人特點(diǎn)的教學(xué)信念，探索有效的教學(xué)方式和方法，成為一個(gè)不斷進(jìn)取的具有創(chuàng)新精神的

13、英語(yǔ)教師。教師發(fā)展的階段性表述(1)新老師 （novice teacher）有經(jīng)歷的老師（experiencing teacher）有經(jīng)驗(yàn)的老師 （experienced teacher）有理念的老師 （rationalized teacher）有影響能力的老師（influential teacher）有智慧的教師 （wise teacher)(外語(yǔ)教師應(yīng)有理念、有信仰、有能力、有學(xué)識(shí)、有品行，有學(xué)習(xí)能力）現(xiàn)代教育的要求：可持續(xù)發(fā)展能力：做“明”師才能做“名師”，(2)不同的發(fā)展階段對(duì) 教師能力的不同要求 -周燕教師發(fā)展的不同階段1-3年掙扎階段發(fā)展階段成熟階段 繼續(xù)發(fā)展 階段4-6年7-9年

14、10年后2010-11-3026入職階段2010-11-3027入職階段語(yǔ)言技能語(yǔ)言教學(xué)能力課堂控制能力建立良好師生關(guān)系的能力對(duì)學(xué)習(xí)過程的把握重點(diǎn)培養(yǎng)2010-11-3028發(fā)展階段學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)過程學(xué)科教學(xué)能力教育意識(shí)語(yǔ)言能力重點(diǎn)進(jìn)修內(nèi)容2010-11-3029發(fā)展階段跨文化交際研究方法二語(yǔ)習(xí)得理論與實(shí)踐語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)重點(diǎn)進(jìn)修課程2010-11-3030成熟階段2010-11-3031教學(xué)摸索階段（1-3年）教學(xué)發(fā)展階段（4-6年）以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的教學(xué)與科研活動(dòng) 專業(yè)發(fā)展階段（7-9年）專家教師與入職教師共同執(zhí)教積極的教師發(fā)展環(huán)境積極的教師發(fā)展環(huán)境在骨干教師的帶領(lǐng)下從事教學(xué)和科研活動(dòng)語(yǔ)言學(xué)與

15、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)跨文化交流與研究課程建設(shè)與課堂管理科研能力培養(yǎng)二語(yǔ)習(xí)得理論與實(shí)踐發(fā)展階段更多專題語(yǔ)言技能提高教育理念語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐能力學(xué)習(xí)理論和過程研究摸索階段更多專題出國(guó)進(jìn)修國(guó)內(nèi)訪問學(xué)者短期專題式教師發(fā)展研修班2010-11-3032INSET providers problemsRelationships between teachers and INSET providers need to be improved (a two-way process)There are not enough qualified providers in rural areas so teachers have

16、 limited opportunities for supportOlder teachers tend to avoid INSET coursesTeachers themselves have too many teaching hours and too much paper workSchool culture is not favourable to teacher-teacher collaboration East Asian Regional BC ELT Conference 積極方面： 教師普遍認(rèn)同課程改革，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，希望通過各種手段提高自己的能力； 各地對(duì)教師進(jìn)修

17、有較大投入，培訓(xùn)形式多樣，部分優(yōu)秀英語(yǔ)教師到英語(yǔ)國(guó)家進(jìn)修；問題：英語(yǔ)教師能力（語(yǔ)言和教學(xué)）仍顯不足，負(fù)擔(dān)普遍過重，各地標(biāo)準(zhǔn)和重視程度不一；反思：?jiǎn)栴}與局限領(lǐng)導(dǎo)意志和專家意見主導(dǎo)培訓(xùn)，培訓(xùn)調(diào)研不足甚至不調(diào)研；校本培訓(xùn)缺乏上位指導(dǎo)水平受局限，專業(yè)院校培訓(xùn)理論有余實(shí)踐不足；培訓(xùn)形式單一，互動(dòng)少，更難突出針對(duì)性；培訓(xùn)學(xué)與用之間缺少紐帶和任務(wù)，學(xué)用分離，對(duì)教學(xué)實(shí)際的指導(dǎo)作用?。焕碚撔哉n程容易開發(fā)則多，實(shí)踐性課程難開發(fā)則少，教師培訓(xùn)課程少有專業(yè)人員進(jìn)行系統(tǒng)研發(fā)；行政造成條塊分割，區(qū)域發(fā)展不平衡導(dǎo)致師資局部的匱乏和局部的浪費(fèi)并存；缺乏專業(yè)出版經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致缺少優(yōu)質(zhì)的教材資源，教學(xué)內(nèi)容隨意，標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)化程度較低。從

18、教師培訓(xùn)到教師發(fā)展 課改的理念要求教育文化、各級(jí)的行為，特別是教師的教學(xué)行為發(fā)生變化：培訓(xùn)重點(diǎn)是理念和行動(dòng)能力的改變； 新理念指導(dǎo)的培訓(xùn)模式變化：從單向培訓(xùn)到互動(dòng)研討；從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究；從簡(jiǎn)單介紹理論到案例研討；從關(guān)注基本學(xué)歷達(dá)標(biāo)到關(guān)注專業(yè)發(fā)展能力 培訓(xùn)模式需要?jiǎng)?chuàng)新培訓(xùn)方式需要多樣化.復(fù)件 英語(yǔ)培訓(xùn)項(xiàng)目策劃與實(shí)施1.ppt培訓(xùn)內(nèi)容需要更新、更切近實(shí)踐層面的需求培訓(xùn)資源建設(shè)需要打破區(qū)域和行政的條塊分割，更加專業(yè)化和標(biāo)準(zhǔn)化英語(yǔ)教師的培訓(xùn)還應(yīng)該積極與國(guó)際合作，引入先進(jìn)的理念和教育團(tuán)隊(duì)，研發(fā)適合地區(qū)教育發(fā)展的培訓(xùn)項(xiàng)目 理想的教師培訓(xùn)模式：以何為本？以教師為本：培訓(xùn)什么、怎么培訓(xùn)以面向教師的深入調(diào)研

19、和分析來確定；以學(xué)校為本：培訓(xùn)的主體應(yīng)該是學(xué)校，透過與學(xué)校的合作培訓(xùn)，將培訓(xùn)與教師的日常工作緊密結(jié)合在一起；.小學(xué)英語(yǔ)校本教研.ppt以課堂為本：教師素質(zhì)的提高最終要體現(xiàn)在課堂上，最終反映在教師課堂教學(xué)能力的提高上，培訓(xùn)必須緊緊圍繞課堂，決不能脫離教學(xué)實(shí)際環(huán)境。針對(duì)性調(diào)研：針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行的全面調(diào)研，準(zhǔn)確鎖定培訓(xùn)的目標(biāo)和范圍.101130-教師發(fā)展需求問卷設(shè)計(jì)吳一安.ppt。課程設(shè)計(jì)：圍繞課堂教學(xué)需求開發(fā)的可靈活組合的多元化模塊式課程。（考慮各種因素和條件:針對(duì)性、實(shí)用性、有所不為,有所為）師資團(tuán)隊(duì)：包含理論研究者、一線教學(xué)專家和專業(yè)培訓(xùn)師在內(nèi)的多層次、多梯度的專家團(tuán)隊(duì)。（不以名定人）理想的教

20、師培訓(xùn)模式：培訓(xùn)什么和如何培訓(xùn)？培訓(xùn)方式：講座、互動(dòng)式研討、課題任務(wù)式研究等多樣化方式相結(jié)合。培訓(xùn)手段：面授、遠(yuǎn)程等多種手段相結(jié)合。培訓(xùn)途徑：個(gè)性化培訓(xùn)（專項(xiàng)/綜合/認(rèn)證）、科研課題研究、學(xué)術(shù)會(huì)議和交流活動(dòng)、行業(yè)技能競(jìng)賽等多種途徑相結(jié)合。申報(bào)及入圍情況申報(bào)項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)思路和總體特點(diǎn)初次申報(bào)與修訂情況項(xiàng)目方案介紹國(guó)培計(jì)劃骨干教師研修項(xiàng)目國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目資源情況管理保障本年度我校共申報(bào)項(xiàng)目六個(gè)，最終入圍項(xiàng)目五個(gè)：“國(guó)培計(jì)劃2010年培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目” 小學(xué)英語(yǔ) 高中英語(yǔ) “國(guó)培計(jì)劃2010年骨干教師研修項(xiàng)目” 小學(xué)英語(yǔ) 初中英語(yǔ) 高中英語(yǔ) 申報(bào)及入圍情況設(shè)計(jì)思路：三個(gè)“貼近” 貼近課改：

21、深入推廣課改理念 貼近課堂：關(guān)注、研究教學(xué)一線重/難/熱點(diǎn)問題 貼近教師的成長(zhǎng)性需求：提高學(xué)習(xí)者的實(shí)際操作和研究發(fā)展能力 內(nèi)容特點(diǎn)：三個(gè)“突出” 以學(xué)習(xí)者為中心 著重解決實(shí)際教學(xué)中的重/難/熱點(diǎn)問題 提高學(xué)習(xí)者的理論和獨(dú)立思考能力申報(bào)項(xiàng)目培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)思路和總體特點(diǎn)（三-三-一-三-多）教師培訓(xùn)項(xiàng)目各大高校和基礎(chǔ)教育學(xué)校出版社等專業(yè)企業(yè)各大外語(yǔ)教育院校、師范院校、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、出版企業(yè)的教育、研究、培訓(xùn)信息和優(yōu)質(zhì)資源的交匯結(jié)點(diǎn)、挖掘和整合；教師資源與需求的聯(lián)接、匹配；教師培訓(xùn)模式的優(yōu)化、創(chuàng)新、提供。合作與連接國(guó)內(nèi)各種專業(yè)學(xué)會(huì)以TESOL/IATEFL為代表的專業(yè)組織 適應(yīng)教師發(fā)展需求的模塊構(gòu)成B

22、ECDA課程國(guó)際化與本土化結(jié)合高水平師資隊(duì)伍理論引領(lǐng)，實(shí)踐緊跟，案例化教學(xué)，學(xué)而能用課程模塊組合靈活參與式培訓(xùn)，互動(dòng)式課堂，小班培訓(xùn)，面授加遠(yuǎn)程F豐富教學(xué)資源支持(課題，網(wǎng)絡(luò)，論文期刊、大賽、教輔、光盤)F針對(duì)性模塊定制式培訓(xùn)項(xiàng)目針對(duì)培訓(xùn)需求，模塊靈活組合定制化課程英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言文化知識(shí)模塊英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐模塊專業(yè)知識(shí)拓展模塊英語(yǔ)教學(xué)技能模塊語(yǔ)言技能提高模塊新課標(biāo)與教學(xué)實(shí)踐教學(xué)科研方法模塊開發(fā)模塊式課程資源培訓(xùn)對(duì)象：高等院校和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者；承擔(dān)“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目的中小學(xué)特級(jí)教師或作為特級(jí)教師培訓(xùn)對(duì)象的高級(jí)教師； 省級(jí)教師培訓(xùn)行政管理部門、院校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人。設(shè)計(jì)思路：使學(xué)習(xí)者了解國(guó)家

23、政策要求；了解一線外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐；了解教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)與成長(zhǎng)需求 能夠設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理相應(yīng)級(jí)別的教師發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目。國(guó)培計(jì)劃培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目重點(diǎn)側(cè)重：把握政策和理念的能力學(xué)科教育教學(xué)知識(shí)和技能培訓(xùn)管理理論與技術(shù)培訓(xùn)模塊：英語(yǔ)課程改革政策與動(dòng)態(tài)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀與發(fā)展需求階段英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)聚焦與解析現(xiàn)代教師培訓(xùn)理論與實(shí)務(wù)培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)（一）：中西部農(nóng)村骨干小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目方案策劃與課程設(shè)計(jì)培訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)（二）：中西部農(nóng)村骨干小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)項(xiàng)目方案研討評(píng)估與經(jīng)驗(yàn)交流。方案設(shè)計(jì)基于不同學(xué)段教師的基本特點(diǎn)和培訓(xùn)需求：小學(xué)骨干教師：國(guó)培小學(xué)英語(yǔ)骨干教師實(shí)施方案（北外，20100902）.doc優(yōu)勢(shì)：年輕、熱情高、實(shí)踐能力

24、較強(qiáng)；亟需提高：全面的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言認(rèn)知發(fā)展理論、反思與一定的研究能力。中學(xué)骨干教師：優(yōu)勢(shì)：一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、對(duì)外語(yǔ)教學(xué)有自己的理解和特色；提高需求：更新語(yǔ)言知識(shí)、提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。 國(guó)培計(jì)劃骨干教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)目標(biāo)：來自實(shí)踐、針對(duì)熱點(diǎn)、提升理解力和操作能力，以及反思和研究能力。培訓(xùn)模式：強(qiáng)調(diào) 參與互動(dòng) 案例研究 合作研討 實(shí)踐反思 引入課題，可持續(xù)發(fā)展英語(yǔ)課程改革政策與動(dòng)態(tài)語(yǔ)言教育與學(xué)習(xí)理論英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與文化基本功英語(yǔ)課堂教學(xué)技能與方法英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)聚焦與解析教學(xué)資源獲取與教育技術(shù)應(yīng)用英語(yǔ)教師行動(dòng)研究與課題研究教師的職業(yè)化與專業(yè)化培訓(xùn)模塊：用課題研究和跟蹤指導(dǎo)方式保證骨干教師的可

25、持續(xù)發(fā)展。重大課題（部分）：“一條龍”外語(yǔ)教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)踐研究教師培訓(xùn)與發(fā)展方向的探索研究一般課題（部分）：英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)證研究學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)策略研究評(píng)價(jià)與測(cè)試研究教師發(fā)展研究課堂教學(xué)方法效能研究培訓(xùn)者和骨干教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)上均強(qiáng)調(diào)： 針對(duì)性：針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者需求。 實(shí)踐性：解決具體問題、實(shí)際問題。 普適性：可復(fù)制性，適用于絕大多數(shù)骨干教師培訓(xùn)。 靈活性：可調(diào)整性，可根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。兩類項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)總結(jié)專家團(tuán)隊(duì)資源情況管理保障培訓(xùn)資源采用選聘方式，在全國(guó)范圍內(nèi)遴選、組建由多層面、多領(lǐng)域、多所學(xué)校和機(jī)構(gòu)專家組成的專家團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)培訓(xùn)方案的策劃、教學(xué)、實(shí)施和評(píng)估。學(xué)科首席專家：陳琳

26、 教授 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組組長(zhǎng)、國(guó)家語(yǔ)委咨詢委員會(huì)委員、國(guó)家基礎(chǔ)教育課程教材專家咨委會(huì)委員、全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心理事長(zhǎng)。專家組組長(zhǎng)：張連仲 教授 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教授、全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心常務(wù)副理事長(zhǎng)、培訓(xùn)部主任、國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組專家核心組成員、教育部師范教育司首屆“跨世紀(jì)園丁工程”國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)北京中心主任。 專家團(tuán)隊(duì)團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)： 總體水平高：囊括全國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教育教學(xué)研究、管理、實(shí)踐領(lǐng)域第一流的專家； 整合情況好：三個(gè)“整合” 結(jié)構(gòu)優(yōu)化、突出實(shí)踐指導(dǎo)：一線專家，包括一線優(yōu)秀教師、教研員及具有一線教學(xué)背景的研究者平均比例達(dá)到54%； 各盡所能、各展

27、所長(zhǎng)：不同層面的專家主持各自最擅長(zhǎng)的專題。 具體設(shè)計(jì)措施：加大一線和具有一線背景專家的比例：平均比例達(dá)54%； 重點(diǎn)關(guān)注對(duì)課堂教學(xué)重/難/熱點(diǎn)問題及教學(xué)技能與方法的研討和實(shí)踐：關(guān)注實(shí)踐問題類課程的平均比例達(dá)總課時(shí)的70%； 資源情況教學(xué)基地：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外研社國(guó)際會(huì)議中心國(guó)際四星級(jí)專業(yè)會(huì)議培訓(xùn)基地一流教學(xué)、會(huì)議設(shè)施 環(huán)境優(yōu)美、交通便利實(shí)踐基地：骨干教師研修實(shí)踐基地：北外附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校、在京全基中心“百校工程”成員學(xué)校培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)研修實(shí)踐基地：北京市內(nèi)及京郊各區(qū)縣教育研究機(jī)構(gòu)圖書資源資料： 北外圖書館、外研社外語(yǔ)教育及研究出版資源。 課題資源： 由全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心提供對(duì)口申報(bào)課題資源、

28、專家指導(dǎo)及研究經(jīng)費(fèi)支持。后勤生活保障： 由北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)外研社國(guó)際會(huì)議中心提供全面地食、宿、休閑、健身、醫(yī)療衛(wèi)生、票務(wù)后勤保障。領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu)由教育部師范司統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)： 申報(bào)單位負(fù)責(zé)人：彭龍 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)副校長(zhǎng) 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：于春遲 北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)校長(zhǎng)助理教學(xué)及學(xué)術(shù)管理機(jī)構(gòu)首席專家、專家組組長(zhǎng)、專家組執(zhí)行管理機(jī)構(gòu)北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)承辦全國(guó)基礎(chǔ)外語(yǔ)教育研究培訓(xùn)中心負(fù)責(zé)具體實(shí)施抽調(diào)專門人手成立“國(guó)培項(xiàng)目”北外執(zhí)行辦公室管理保障管理制度：師資管理：采用師資聘任制，由學(xué)科首席專家和專家組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，根據(jù)培訓(xùn)方案在全國(guó)范圍內(nèi)選聘，教學(xué)中對(duì)授課專家實(shí)際授課情況進(jìn)行跟蹤評(píng)估。教學(xué)管理：課程管理教學(xué)監(jiān)督教學(xué)資源管理學(xué)員管理： 編班：25人/教學(xué)班 編組：5人/學(xué)習(xí)小組 學(xué)員自我管理+助教管理+導(dǎo)師管理做了什么整