現(xiàn)代教育技術(shù)與高校音樂課堂教學(xué)

1、現(xiàn)代教育技術(shù)與高校音樂課堂教學(xué)內(nèi)容摘要：應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是改善傳統(tǒng)音樂教學(xué)弊端，進(jìn)步高校音樂教學(xué)質(zhì)量的有效解決方法。它給高校音樂教學(xué)帶來了教學(xué)觀念、教學(xué)形式以及師生關(guān)系等諸方面的變化。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)觀念教學(xué)形式師生關(guān)系課堂教學(xué)作為高校音樂教育的根本組織形式，它是決定教學(xué)質(zhì)量的重要局部。從這個意義上來說，課堂教學(xué)直接影響著高校音樂教育的成敗。在我們的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，存在著與現(xiàn)代教育不相適應(yīng)的諸多弊端。如，知識的傳授主要以圍繞著老師為主，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)主體性；課堂教學(xué)方法的單一，導(dǎo)致學(xué)生的各種綜合才能得不到充分的開展；受技術(shù)條件的限制，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度不能充分展開；教學(xué)評價單一，不

2、能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；教學(xué)形式單一，不能真正做到因材施教等等。很顯然，舊的課堂教學(xué)觀念、方式、手段已日顯陳舊。基于這種現(xiàn)狀，要進(jìn)步高校音樂教育教學(xué)質(zhì)量，亟待改良課堂教學(xué)的觀念與方法。在課堂教學(xué)中采用現(xiàn)代教育技術(shù)，越來越成為改善傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)弊端，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的主要解決方法。一、現(xiàn)代教育技術(shù)帶來課堂教學(xué)觀念的宏大沖擊現(xiàn)代教育技術(shù)帶給高校音樂教學(xué)首當(dāng)其沖的是課堂教學(xué)觀念的宏大沖擊?，F(xiàn)代教育技術(shù)賴以存在的各種現(xiàn)代教育理論給高校音樂教育帶來了清新之氣，使人耳目一新。建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義、系統(tǒng)論、技術(shù)主義與人本主義等各種現(xiàn)代及后現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論改變著我們的音樂教學(xué)思維，并形成新的音樂

3、教學(xué)觀念，從各層次深入地影響著高校音樂課堂教學(xué)。其中具代表性教學(xué)觀念有：1.關(guān)于老師與學(xué)生在課堂教學(xué)中所處的地位：認(rèn)為教學(xué)應(yīng)由以老師為中心轉(zhuǎn)化為老師主導(dǎo)、學(xué)生為中心的教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體性。在傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)中，老師的理論教學(xué)一般采取灌輸式教學(xué)方法，理論教學(xué)又往往采用師徒式、作坊式的傳授方法，這些方式帶來的主要弊端是學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮，教出的學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和自由表現(xiàn)才能。要改變這種現(xiàn)狀，只有從根本上改變教學(xué)觀念，施行真正以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的課堂教學(xué)。2.關(guān)于課堂教學(xué)目的：要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)音樂技能、技巧的傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)才能、處

4、理信息的才能、獨(dú)立考慮的才能、創(chuàng)新思維的才能、終身學(xué)習(xí)的才能等諸多表達(dá)綜合素質(zhì)的才能。3.關(guān)于課堂教學(xué)中的老師素質(zhì)：老師不僅要具有音樂的專業(yè)知識，還要具有可以利用各種資源，用系統(tǒng)方法設(shè)計和組織教學(xué)過程，以到達(dá)教育的最優(yōu)化的才能。也就是說，還要掌握運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的才能。4.關(guān)于課堂教學(xué)方法：教學(xué)不僅是為了傳授音樂知識和技能技巧，更重要的是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法，使學(xué)生具有能主動、獨(dú)立地尋求并掌握相關(guān)知識的才能。因此，利用現(xiàn)代教育技術(shù)改良教學(xué)過程的設(shè)計和組織尤為重要。5.關(guān)于課堂教學(xué)評價：學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果，不僅表達(dá)于學(xué)生最終完成的作品，還表達(dá)于學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的綜合才能。教學(xué)評價應(yīng)貫穿于整

5、個課堂教學(xué)過程，對不同學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的及時反應(yīng)評價，可以真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)引發(fā)的新的教學(xué)觀念從根本上轉(zhuǎn)變了以老師為中心、以傳授知識和技能為目的的傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)觀念。對高校音樂課堂教學(xué)的影響非常深遠(yuǎn)。由此帶來高校音樂課堂教學(xué)的一系列變革與優(yōu)化已成為大勢所趨。二、教學(xué)形式的優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)作用于教學(xué)形式的主要途徑是通過其對教學(xué)方法的應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)的。在高校音樂課堂教學(xué)中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用促使了教學(xué)方法向多元化、綜合化方向的開展。現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用給教學(xué)形式最顯著的變化，就是以老師為中心的班級授課形式被打破，以學(xué)生為中心的個別化教學(xué)、合作化教學(xué)、

6、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以得到真正的實(shí)現(xiàn)。1觀察法、演示法、個別化教學(xué)、合作化教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等教學(xué)方法不僅可以單獨(dú)應(yīng)用，還可以有機(jī)地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢。例如，在欣賞教學(xué)中，就可以將情境教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、合作化教學(xué)法結(jié)合起來使用。使用情境教學(xué)法進(jìn)展音樂作品學(xué)習(xí)，用文字、畫面、聲音創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，形象、直觀、生動地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)搜尋各種音樂資料，探尋音樂表現(xiàn)形式，使學(xué)生不僅有效地學(xué)習(xí)了知識，還掌握了學(xué)習(xí)的方法，調(diào)動了學(xué)生積極主動的參與意識。用合作化教學(xué)法將學(xué)生分成小組共同完成一個音樂課題，

7、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計組織才能和團(tuán)隊(duì)精神。從教學(xué)論的角度來看，在現(xiàn)代教育技術(shù)的影響下，高校音樂課堂教學(xué)主要的教學(xué)形式從以問答形式、講授形式為主逐步向以自學(xué)形式、合作形式、研究形式為主轉(zhuǎn)化。這一轉(zhuǎn)化現(xiàn)象，反映了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性逐漸增強(qiáng)，老師主體性逐漸減弱的趨勢。這一趨勢與高校音樂課堂教學(xué)的特點(diǎn)是吻合的。音樂教學(xué)不同于一般的學(xué)科教學(xué)，它除了音樂理論教學(xué)外，還有很大一局部課程是技能技巧訓(xùn)練和形象思維訓(xùn)練。如聲樂、鋼琴課主要就是技能技巧訓(xùn)練課程，和聲課實(shí)際上就是一種思維訓(xùn)練課程。這一類的課程更加需要有學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)探究，需要充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。而以老師為主體的教學(xué)形式客觀上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。

8、因此，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，使老師和學(xué)生有充分的時間和技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的自學(xué)形式、合作形式、研究形式等教學(xué)形式，是高校音樂課堂教學(xué)重心由教向?qū)W很自然的良性轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.從客觀主義建構(gòu)主義維度來看高校音樂課堂教學(xué)，就會發(fā)現(xiàn)高校音樂的學(xué)科構(gòu)造總體傾向是屬于“劣構(gòu)ill-strutured和發(fā)散的，音樂課堂更注重學(xué)生理論才能的培養(yǎng)。在知識應(yīng)用才能方面通常表現(xiàn)為“遠(yuǎn)遷移，教學(xué)效果往往要經(jīng)過較長時間表達(dá)。無論是根底課教學(xué)還是專業(yè)課教學(xué)，大都表達(dá)出這些特點(diǎn)。這些特點(diǎn)說明，相對于“良構(gòu)ell-strutured的、根底的知識學(xué)習(xí)，高校音樂課堂教學(xué)更合適于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的教學(xué)形式。2而現(xiàn)

9、代教育技術(shù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中必不可少的技術(shù)基矗沒有現(xiàn)代教育技術(shù)，諸如研究式學(xué)習(xí)、合作化學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等建構(gòu)主義學(xué)習(xí)就很難實(shí)現(xiàn)。打破傳統(tǒng)的客觀主義教學(xué)形式，走向建構(gòu)主義教學(xué)形式，就需要應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)提供有力保證，進(jìn)而推動建構(gòu)主義教學(xué)形式在高校音樂課堂教學(xué)的應(yīng)用。三、師生及師生關(guān)系的優(yōu)化現(xiàn)代教育技術(shù)的介入對老師和學(xué)生的影響非常深遠(yuǎn)。根據(jù)現(xiàn)代教育理論，課堂教學(xué)的師生關(guān)系定位是一種以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系，這改變了過去單純以老師為主體、學(xué)生居于被動、次要地位的課堂教學(xué)狀況。老師和學(xué)生的角色發(fā)生了根本的變化。而建立在現(xiàn)代教育理論根底之上的現(xiàn)代教育技術(shù)那么為老師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化提供

10、了有力的技術(shù)支持。在音樂課堂教學(xué)中，音樂的知識構(gòu)造、專業(yè)特色要求在教學(xué)中頻繁地進(jìn)展師生互動和交流，而在過去的教育技術(shù)條件下很難得到滿足。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面可以很方便地傳遞音樂教學(xué)過程中的特有的大量聽覺信息，另一方面更重要的是，還可充分利用其技術(shù)手段，強(qiáng)化音樂教學(xué)中非常需要的師生互動，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握音樂技能，還掌握專業(yè)的學(xué)習(xí)方法和開展了各方面才能。例如：教授學(xué)生欣賞知識，傳統(tǒng)的教學(xué)只能用錄音機(jī)播放音樂，以抽象和想象的方式來傳授知識。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)，用多媒體演示的音樂旋律變化的規(guī)律和適當(dāng)?shù)囊魳愤M(jìn)展的背景，讓學(xué)生聽辨音樂中呈現(xiàn)的各種有

11、關(guān)于和聲、曲式、調(diào)式、調(diào)性的關(guān)系，以及作品的題材、體裁、情緒各方面的表達(dá)，繼而通過提問和學(xué)生發(fā)言去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解釋這些內(nèi)容，最終使學(xué)生掌握音樂作品的真正內(nèi)涵。這樣，在老師引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的努力探究，不僅掌握了知識，還掌握了學(xué)習(xí)和研究的方法，進(jìn)步了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、語言表達(dá)及探究研究的才能。這一過程中，學(xué)生在是作為主體在發(fā)生作用，老師起著主導(dǎo)作用，現(xiàn)代教育技術(shù)那么是老師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)化的平臺?，F(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)了老師和學(xué)生角色變化。就高校音樂老師而言，老師要發(fā)揮好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論、技術(shù)和方法，已是現(xiàn)代教育開展對老師的一項(xiàng)根本要求?，F(xiàn)代教育手段的改良讓老師得以從傳統(tǒng)課堂教學(xué)形

12、式下繁重的重復(fù)勞動中解放出來，使其可以將精力投入到富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和個性化的教學(xué)設(shè)計中去。如音樂史論課老師利用現(xiàn)代教育技術(shù)制作的幻燈、錄像、課件，外表看會增加該課程的準(zhǔn)備時間，但由于這些資料可由相關(guān)老師分工制作，并可反復(fù)屢次使用，因此實(shí)際上會大大減輕老師的負(fù)擔(dān)。反過來老師利用這些音樂教學(xué)資源，又可在課堂教學(xué)中節(jié)省一定的時間和精力，創(chuàng)造情境靈敏地組織教學(xué)，增強(qiáng)與學(xué)生的交流，提供更多讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和考慮的空間?，F(xiàn)代教育技術(shù)促使著老師成為合格的課堂組織者，而不僅僅是知識的傳遞者。另外，同樣是備課，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，老師可以在世界范圍內(nèi)獲得最新的音樂信息，更加有效快捷地拓寬自己的知識面，老師從中獲娶分析、加工各種相關(guān)信息，促進(jìn)了老師自身素質(zhì)的優(yōu)化。對于學(xué)生，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，無疑學(xué)生是最大的受益者。依靠現(xiàn)代教育技術(shù)手段，可以因材施教，實(shí)現(xiàn)符合音樂教學(xué)特點(diǎn)的個別化教學(xué)、合作化教學(xué)、雙向性教學(xué)等多種教學(xué)手段。學(xué)生既可以進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)步各種