淺談小學美術創(chuàng)意繪畫教學的問題與對策

1、淺談小學美術創(chuàng)意繪畫教學的問題與對策小學美術教學是為了培養(yǎng)小學生審美與創(chuàng)新方面的能力，應當基于教學內容，根據(jù)不同學生的特點，進行差異化的教學。在美術教學過程中，創(chuàng)意繪畫教學能夠引發(fā)學生對美術知識學習的興趣，激發(fā)學生潛在創(chuàng)新的能力，給學生提供全新的學習角度，幫助學生提升創(chuàng)意繪畫水平。一、創(chuàng)意繪畫概述創(chuàng)意繪畫是人類的審美創(chuàng)造性活動，是復雜的審美認識活動及審美表現(xiàn)活動，也是從審美認識至審美表現(xiàn)的一個過程。創(chuàng)意繪畫的結晶為美術作品。把普通繪畫的主題思路結合聯(lián)想思維，把畫面內容復雜化，是繪畫意識至繪畫表現(xiàn)的轉變過程。繪畫人員準備創(chuàng)作作品的時候，從繪畫題材起始點基于該靈感來源進行聯(lián)想，經(jīng)過分析內容與選擇主

2、次，綜合思想和提煉精華部分設計畫面布局進行構圖，按照各種創(chuàng)意構思重新組合畫面，融合生活微妙細節(jié)，結合情感表達，最后以繪畫表現(xiàn)出來。創(chuàng)意聯(lián)想是創(chuàng)意表現(xiàn)的核心內容之所在。傳統(tǒng)美術大綱把美術課分成基礎繪畫、手工制作與藝術欣賞這幾個類型。對于創(chuàng)意繪畫的傳統(tǒng)理解，主要指創(chuàng)作繪畫，可是此種看法過于表面。因此，應該把其界定成經(jīng)過感受、體驗與構思，采用物質材料，使用繪畫技法制作美術作品，從而表達思想感情的形式。且按照學生學習活動形式，可以分成造型與表現(xiàn)、設計與運用、欣賞與評價、綜合探究這幾個學習領域。二、小學美術創(chuàng)意繪畫教學中的問題分析（一）小學美術教學沒有得到重視小學美術教學對學生興趣和創(chuàng)意的培養(yǎng)有十分重要

3、的作用，可是國內很多學校對于美術科目教學關注力度不夠。諸多教師和家長認為美術科目不重要，學好語數(shù)英就可以了。美術課堂常常變成學生休息的場所，還有部分學生在美術課堂上做其他科目的作業(yè)，任課教師甚至放任學生這樣做。而且因為學校的忽視，諸多美術教師教學水平不高，局限了學生對美術知識的探究，造成美術課堂教學成效低，使美術課堂教學丟掉了其最大價值。（二）教學形式單一受過去的美術教學觀念影響，許多美術教師在開展課堂教學時采用的是示范性教學，規(guī)定學生緊跟教師的思路進行繪畫，如此一來嚴重局限了學生想象力的充分發(fā)揮，導致美術作品缺乏靈魂。如今這樣的現(xiàn)象非常普遍，在小學美術課堂教學過程中，對學生潛在能力的發(fā)揮十分

4、不利，同時也阻礙了小學生創(chuàng)新能力的提高。（三）教學方法滯后小學美術教師在教學備課環(huán)節(jié)大部分以課本為主，對自主教學填充的內容不多。因為課本更新速度緩慢，導致部分教學內容未能緊跟時代發(fā)展的腳步，不具備新鮮感，對于學生學習美術知識的積極性影響較大。此外，大部分小學美術教師只會講解考試的主要知識點，無法實現(xiàn)因材施教，使得諸多學生對于美術依舊很茫然，在創(chuàng)作的時候缺乏創(chuàng)新思考能力，美術課堂難以獲得良好發(fā)展。三、小學美術創(chuàng)意繪畫教學舉措探索（一）關注學生個體差異，優(yōu)化創(chuàng)意繪畫教學效果學生思維的靈活程度與繪畫水平的好壞對其能否清晰展示繪畫內容有很大的影響。由于小學生在色彩結構與形體意識，還有空間結構等方面均有

5、著差異性的認識，并非所有學生都可以基于事物本身特點進行創(chuàng)意繪畫。因此教師需要按照學生個體的不同，思考學生的繪畫水平，科學配置創(chuàng)意思維比重，充分滿足各個學生學習的實際需要。在現(xiàn)實教學階段，要將創(chuàng)意繪畫活動進行優(yōu)化，充分了解學生繪畫意圖，需要結合對學生之前繪畫水平的掌控，積極引導其開展創(chuàng)意繪畫。因此，教師備課時，可以預先告知學生創(chuàng)意繪畫主題，組織學生思考繪畫的主要內容;或者，教師采集繪畫主題知識與元素，在課堂中組織學生描繪自己的主題，在聽學生描繪中對學生繪畫水平進行判斷，進而引導其完成繪畫任務。（二）采用記憶與聯(lián)想方法，將創(chuàng)意繪畫元素多元化一個班級學生有30人至50人，學生生活環(huán)境不同，家長的美術

6、教育觀念也不同，這就會導致學生理解能力出現(xiàn)差別，對美術創(chuàng)意繪畫也會產生不同的消極與積極的情緒狀態(tài)。對教師而言，所有學生均為獨立的個體。需要將其個體思維與課本內容相融，采用各種教學方法，持續(xù)豐富創(chuàng)意繪畫課堂教學內容，引發(fā)學生對繪畫的興趣，使其維持熱情，并經(jīng)過豐富生活與形象記憶，深挖與積累繪畫素材，開拓學生繪畫思路。教師可采用藝術欣賞的方式讓學生保持對繪畫持久的情感態(tài)度。有時候美術課本中的內容并非學生平時可以接觸到的，在某種程度上影響了學生聯(lián)想思維成效，造成學生繪畫創(chuàng)作難。因此，需要教師在教學中關注對美術素材的選擇與分類，在教學中使學生有美術素材可以聯(lián)想與參考，通過圖片與視頻在第一時間發(fā)散思維，從

7、而使學生創(chuàng)作思維豐富化。（三）培養(yǎng)小學生通過多個角度進行創(chuàng)意繪畫培養(yǎng)小學生創(chuàng)意繪畫的方式還有幫助學生進行多角度問題思考。例如，從科目整合著手，擴大學生視野范圍，把語言文字結合到繪畫中去，通過教學中的數(shù)字組合多種形象，從音樂之中體驗繪畫的色彩，從肌理效果培養(yǎng)學生繪畫思維。按照涂鴉期1歲到3歲、象征期3歲到5歲等基本規(guī)律，可對小學生使用聽故事與詩歌等方式開展創(chuàng)意繪畫教學。比如，對于小學低年級學生采用詩歌教學：“我想將雙腿安在太陽上，讓太陽學習走路，去照亮世界每個角落?！眴⑹拘W生太陽是哪種形狀，腿是何種姿態(tài)。同時，觀察同樣是創(chuàng)意繪畫的必要條件，是小學生繪畫作品可以使其他人看明白的核心手段。如在小學美術教學過程中，可組織學生觀察樹木的造型，引導其將大樹想象成人，給予其人的生命力。一些學生給樹畫上眼睛和嘴巴、手和胳膊，還有部分學生畫樹媽媽與樹爸爸，由此可知觀察是繪畫的基礎。倘若沒有自然真實的物象，小學生必然不會憑空幻想。此外對小學生而言，填充色彩還可以充分將其想象力發(fā)揮出來。綜上，小學美術教學在學生學習中應占有非常重要的位置，對于小學生的創(chuàng)新能力必須要從小時候培養(yǎng)。所以，小學教師進行美術課堂教學的過程中，需要培養(yǎng)學生的