群文閱讀思考-PPT課件

1、歡迎大家！我 的 思 考 -關(guān)于群文閱讀的幾個問題 問題：1.什么是群文閱讀？僅僅是字面的意思？ 2.它是校園閱讀文化還是課堂教學(xué)？ 3.是教材內(nèi)的群文還是課外的群文？ 4.它追求數(shù)量、速度還是其他？ 5.它是閱讀教學(xué)的一場革命？4群文閱讀的前生后世（淵源） “學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程概念的推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。 臺灣趙鏡中5日本：群書閱讀港臺：多文本閱讀（臺灣陳志易、賴玉蓮）大陸：江浙蔣軍晶群文閱讀、山東李懷源單元整體教學(xué)、深圳李祖文“文學(xué)圈”、四川馮學(xué)敏單元教材與同步閱

2、讀整合、主題閱讀等進(jìn)行教學(xué)研究與實(shí)踐。群書閱讀多文本閱讀群文閱讀發(fā)展脈絡(luò)7流行觀點(diǎn)認(rèn)為群文閱讀經(jīng)歷了 第一個層級以教材為主，強(qiáng)調(diào)單元整合，以增加閱讀教學(xué)的整體性，提升語文教學(xué)效率，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表； 第二個層級突破了教材，強(qiáng)調(diào)以課內(nèi)、教材內(nèi)的文本為主，增加課外、教材外的語篇閱讀，“一篇帶多篇”基本上是這個思路； 第三個層級和上述思路一樣，但是把范圍擴(kuò)展到整本書的閱讀，強(qiáng)調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀； 第四個層級實(shí)際上是在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，提出一篇帶多篇、一本帶多本需要有一個核心主題，閱讀教學(xué)圍繞這一主題展開，以“主題閱讀”為代表； 第五個層次把課內(nèi)和課外閱讀打通，引

3、導(dǎo)學(xué)生走向更加寬廣的閱讀世界，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。8 內(nèi)容 策略 運(yùn)用 課單篇，耗時(shí)多，效率低。 教師為主，灌得多，學(xué)生學(xué)得少。 重精讀，輕略讀，漠視自讀。 感情朗讀過多，默讀靜思甚少。 窄化語用，使其淪為“為賦新詞強(qiáng)說愁”的低效小練筆。 群文閱讀產(chǎn)生的背景9貧乏的閱讀 課內(nèi)：中學(xué)六冊教材的閱讀總量約102萬字；小學(xué)十二冊教材的閱讀總量約126萬字。課外：中國大陸，上海排名第一，僅有8本；大陸13億人口，扣除教科書，每年人均讀書一本不到。 10課標(biāo) “要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀

4、書，讀好書，讀整本的書?！?11“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。” 蘇霍姆林斯基 12課程價(jià)值 語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。 閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn) 閱讀教學(xué)：材料單一與豐富？說教空洞、瑣碎分析、課堂控與討論建構(gòu)？功利性與教育性? 閱讀量、視野、語文素養(yǎng)、素養(yǎng)、學(xué)科價(jià)值 開放、獨(dú)立、發(fā)展13比較閱讀，提高品位，讀得“有質(zhì)有味” 在多文本的比較閱讀中，逐步增強(qiáng)全面而客觀地看問題的意識，初步形成質(zhì)疑精神、批判精神，提高學(xué)生的閱讀品位，為學(xué)生的終身閱讀與發(fā)展

5、奠定基礎(chǔ)。14 理解和運(yùn)用社會需要的或個人認(rèn)為有價(jià)值的書面語言形式的能力, 年輕的閱讀者能夠從各種文章中建構(gòu)意義, 他們通過閱讀來進(jìn)行學(xué)習(xí)、參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀群體、進(jìn)行娛樂。 PIRLS200615建構(gòu) 我保證使用我的批評才能， 我保證發(fā)展我的獨(dú)立思想， 我保證接受教育， 從而使自己能夠作出判斷。 -杰斐遜為美國小學(xué)生 親撰的入學(xué)誓詞 17 思想統(tǒng)一值得向往嗎？就同面孔和身高統(tǒng)一一樣不值得向往。 -杰斐遜 18課標(biāo)要求 語文課標(biāo)明確指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字。 第一學(xué)段5萬； 第二學(xué)段40萬； 第三學(xué)段100萬； 第四學(xué)段260萬。 “九年義務(wù)教育的學(xué)生課外

6、閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字。 如果每本書為十多萬字，九年的讀書量也僅為四十本，平均每人每年讀書4.5本。 19 2011 俄羅斯 55 美國 50 日本 40 韓國 11 法國 20 以色列 60 國民閱讀 學(xué)生閱讀 20要素 群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。 21議題 多文本 建構(gòu) 共識 只關(guān)注多文本形式的改變所帶來的教學(xué)操作上的變化，沒有很好地關(guān)注到這一形式改變背后所帶來的理念變革議題：從封閉走向開放確定議題兩個特征:可議論性 開放性 創(chuàng)世神話 友情 集體建構(gòu)，就是不事先確定議題的答案，在充分發(fā)揮個人智慧的基礎(chǔ)上，師生一

7、起共享智慧，在智慧共享中逐步構(gòu)建文本的意義，在教師、學(xué)生和文本的視野融合中形成共識。達(dá)成共識?共識統(tǒng)一答案標(biāo)準(zhǔn)答案個體研讀文本分享文本（產(chǎn)生差異）交換意見 （集體建構(gòu)）達(dá)成共識理解共識要克服兩個錯誤觀念共識就是要尋找答案的唯一性共識就是尋求答案的多元性群文閱讀核心詞匯 集體建構(gòu) 共識流程 圍繞議題，靜心閱讀（熟讀 深入） 熟悉文本，自讀自悟（浸潤 足時(shí)） 聚焦議題，交流分享（思考 對話） 集體建構(gòu)，形成共識（共識 完善） 28 課例：一圈一圈往下繞（二年級） A 導(dǎo)語 你的眼睛你的耳朵讓我喜歡你你的笑容你的聲音讓我更喜歡你我會和你做游戲我會給你講故事我真的喜歡你我可喜歡你了你喜歡我嗎？師：你喜

8、歡我嗎？B 激趣 俄羅斯套娃一樣的詩 像套娃一樣一個套一個C特點(diǎn) 房子里有箱子 房子里有箱子， 箱子里有匣子， 匣子里有盒子， 盒子里有鐲子。 鐲子外有盒子， 盒子外有匣子， 匣子外有箱子， 箱子外有房子。3031D 預(yù)測與聯(lián)想 需要什么 意大利 賈尼羅大理 做一張桌子，需要木頭；要有木頭，需要大樹；要有大樹，需要種子；要有種子，需要果實(shí)；要有果實(shí)，需要花朵； 做一張桌子， 需要花一朵。 學(xué)生：因?yàn)榛ǘ淅镉蟹N子，有種子才有大樹，有大樹才有木頭，有木頭才有桌子。32 我底下有什么 （臺灣）七星潭 黑暗底下有一顆星星 星星底下有一棵樹 樹下有一張氈（zhn）子 氈（zhn）子底下有一個我 33 黑

9、暗底下有一顆星星， 星星底下有一顆樹， 樹下有一張氈子， 氈子底下有一個碗， 碗底下有一個我， 我底下有大地， 大地底下有什么？ 你猜猜。34 E 創(chuàng)編 實(shí)踐 共享 瑞安市塘下鎮(zhèn)中心小學(xué)一（5）班陳昶瑞我的第一本書是語文書語文書的下面是數(shù)學(xué)書數(shù)學(xué)書的下面是美術(shù)書美術(shù)書的下面是音樂書音樂書的下面是科學(xué)書科學(xué)書的下面是天愛天真活潑聰明的我35河南省安陽林州市第八直屬小學(xué) 二（2）班李雨霏中國包括河南河南包括安陽安陽包括林州林州包括八小36PIRLS測試與目前國內(nèi)閱讀考試有何不同閱讀材料全部來自課外閱讀材料文學(xué)作品和資訊類文章各占50%閱讀材料比較長，大約在8001000字資訊類文章可能采用非連續(xù)性文本（片段、圖表等）題量比較多，一般有1115題主要采用選擇題和問答題兩種題型，有少量排序題沒有字詞一類知識性試題，集中在閱讀能力題目體現(xiàn)了不同層次的閱讀能力三、相關(guān)問題 1.聚焦語用:一堂課下來應(yīng)該有干貨。 文字的閱讀，畫面代替不了。讀寫結(jié)合。 語文特色，語文素養(yǎng)（是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。 ），語文能力 落實(shí)課標(biāo)要求。 38 2.活學(xué)活用，特色發(fā)展。 思考著教學(xué)。概念? 方法？