化學(xué)組高香林校本課題 - 副本(共11頁)

1、PAGE PAGE 11附件(fjin)2:登記號課題批準(zhǔn)號 延川中學(xué)校(xuxio)本教研課改課題申請(shnqng)評審書 課 題 名 稱: 化學(xué)課堂有效教學(xué)研究 學(xué) 科 分 類: 化學(xué) 課 題 負 責(zé) 人: 高香林 所 在 單 位: 延川中學(xué)延川中學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室二一三年8月制填 表 說 明一、申報(shnbo)內(nèi)容均需使用計算機如實準(zhǔn)確填寫。二、封面(fngmin)左上方“登記號”及右上角“課題(kt)批準(zhǔn)號”申請人不填。無內(nèi)容填寫的欄目可空白。三、表中“學(xué)科分類”系指課題研究所屬學(xué)科范圍。一、信息(xnx)表課題名稱化學(xué)課堂有效教學(xué)研究主持人姓名高香林 職稱中高 研究專長

2、課堂教學(xué) 工作單位延川中學(xué)通訊地址延川中學(xué)電子信箱郵政編碼717200聯(lián)系電話 主要參加者姓 名職 稱研究專長工 作 單 位高香林 中高 課堂教學(xué)延川中學(xué) 李新杰中一課堂教學(xué) 延川中學(xué)楊娟娟中二課堂教學(xué)延川中學(xué)呂濤中二課堂教學(xué)延川中學(xué)韓衛(wèi)軍中高課堂教學(xué)延川中學(xué)研究成果教學(xué)論文、教學(xué)案例完成時間2014年8月二、負責(zé)人和課題組主要(zhyo)成員近三年來取得的有關(guān)研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時間新課標(biāo)理念下高中化學(xué)教學(xué)反思呂濤論文課外閱讀2013.4淺談新課程下的化學(xué)課堂教學(xué)李新杰論文中國現(xiàn)代教學(xué)2012.12中學(xué)化學(xué)難點點擊高香林論文教育科研2012.3如何正

3、確書寫化學(xué)反應(yīng)方程式楊娟娟教案國培2011.4三、課題設(shè)計(shj)論證選題意義和研究價值；研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和創(chuàng)新之處；研究思路、研究方法和實施步驟。（限3000字內(nèi)）意義與價值：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出了轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，目的在于促進每一位學(xué)生都能有效地學(xué)習(xí)，按照自己的個性特長得到盡可能充分的發(fā)展。然而，審視目前的課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：低效、無效的現(xiàn)象依然存在，傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學(xué)習(xí)在教學(xué)中仍居主導(dǎo)地位。呆讀死記、題海戰(zhàn)術(shù)、機械操練、反復(fù)練習(xí)的做法依然制約著學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。學(xué)生是攙一步，挪一步，教師是辛辛苦苦工作，不敢放松一步。學(xué)生是“容器

4、”，教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄；教師占據(jù)講臺滔滔不絕，充分扮演“演員”的角色，學(xué)生則充當(dāng)忠實的“聽眾”和“看客”。這種一個教師牽著幾十個學(xué)生鼻子走，也不管學(xué)生是否聽懂，是否愿意聽的“填鴨式”教法，嚴重忽視了天真活潑的學(xué)生個性心理特征，扼殺了學(xué)生智力潛力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，往往是事倍功半，得不償失。因此，從某種程度上說，課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學(xué)是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學(xué)變革就成為課程改革中的重要一環(huán)。在新一輪課程改革中，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都將發(fā)生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學(xué)變革實驗與研究，以教學(xué)研究和教育科學(xué)研究來推動課堂

5、教學(xué)變革，以課堂教學(xué)變革來推進新課程的實施。這就是我們研究課堂有效教學(xué)策略的必要性和重要性。2、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、創(chuàng)新之處課堂教學(xué)的時間是有限的，在這有限的時間內(nèi)師生既要共同完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生通過獨立思考，主動探究、合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，創(chuàng)造出高效的學(xué)習(xí)效益。二十世紀西方國家提出的“有效教學(xué)”理念值得我們借鑒。1）、研究目標(biāo)：（1）形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；（2）構(gòu)建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實驗方案；（3）在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及

6、評價體系；（4）研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；（5）結(jié)合我校實際,進行教和學(xué)有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)的效率。2）、研究內(nèi)容：（1）影響課堂教學(xué)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行為的因素分析。通過觀察、調(diào)查和個案分析法，了解學(xué)生在課堂上參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)的主要方式等。分析教師無效或低效教學(xué)行為的表現(xiàn)及原因。（2）教師有效教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方式與策略的研究。針對師生低效教學(xué)行為的表現(xiàn)，采用行動研究，提出相應(yīng)的解決問題的操作策略。對學(xué)生而言，學(xué)生有效主動參與的策略，主要有探究、合作、活動策略。對教師而言，主要有備課策略、上課策略、評價策略等。3）、

7、創(chuàng)新之處：通過課堂研究與探索，在中學(xué)歷史課堂的平臺上構(gòu)建有效學(xué)習(xí)的策略，用理論支撐用實踐去檢驗，關(guān)鍵是結(jié)合本校的校情和學(xué)情，探索出一條符合延川中學(xué)實際的教學(xué)模式和理論。3、研究思路、研究方法和實施步驟1）、研究思路：（1）形成教師對有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)的具體策略和一般性策略,構(gòu)建初中生有效學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)平臺；（2）構(gòu)建理論支撐框架,實施具有可行性,操作性的有效課堂教學(xué)案例研究的實驗方案；（3）在課堂教學(xué)中對學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師的有效授課形成有效的評價標(biāo)準(zhǔn)及評價體系；（4）研究各種課堂教學(xué)形式,使之行之有效，構(gòu)建相應(yīng)有效教學(xué)模式；（5）結(jié)合我校實際,進行教和學(xué)有效性的理論與實踐的研究,大面積提高本校教和學(xué)

8、的效率。2）、研究方法：（1）文獻借鑒法。多角度、多渠道開展對情報資料的比較研究，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，防止重復(fù)研究，避免和少走彎路。（2）調(diào)查研究法。一是調(diào)查有效教學(xué)策略實施的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，努力使本課題研究的目標(biāo)和操作更加有針對性、實用性，切合學(xué)生實際，提高實效；二是調(diào)查實驗過程中有效課堂教學(xué)策略的變化發(fā)展，為構(gòu)建新的教學(xué)模式提供事實依據(jù)。（3）對比實驗法。在同年級平行班中進行對比實驗，運用系統(tǒng)分析和整體思維方式構(gòu)建理論假設(shè)，搞好包括分層教學(xué)、綜合活動、有效測試等實驗設(shè)計和實施。同時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)方法及其成效，并及時進行必要調(diào)整，隨時總結(jié)改進提高。（4）行動研究法。在實

9、驗過程中，不斷探索實施有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。（5）經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實驗經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度。3）、實施步驟課題研究擬用3年時間（2013年9月2014年12月）分三個階段完成。第一階段（調(diào)查研究和準(zhǔn)備階段）：學(xué)習(xí)收集整理有關(guān)資料，研討、制定開展活動的方案，進行策略和理念內(nèi)涵的研究，梳理有關(guān)理論，調(diào)查分析總結(jié)已有的有效性教學(xué)經(jīng)驗。第二階段（實驗階段）：上課以及實踐活動，實驗總結(jié)具體的有效教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，收集整理較為系統(tǒng)的具有典型意義的案例進行研究。第三階段（總結(jié)階段）：整理資料，撰寫報告，展示成果的專集，

10、進行課題總結(jié)、驗收。三個階段不是截然分開的，是相互交叉進行的，只是各有側(cè)重。四、完成課題(kt)的可行性分析已取得相關(guān)研究成果的社會評價（引用、轉(zhuǎn)載、獲獎及被采納情況），主要參考文獻（限填10項）；主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗；完成課題的保障條件（如研究資料、實驗儀器設(shè)備、研究經(jīng)費、研究時間及所在單位條件等）。（限1500字內(nèi)）1、已取得相關(guān)研究成果的社會評價（一）運用“最近發(fā)展區(qū)”理論，實施分層遞進教學(xué)教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得

11、某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，實施分層遞進教學(xué)，教學(xué)效率即可大幅度提高。（二）優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理提高教學(xué)效率的實質(zhì)是在單位時間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效。為此，必須優(yōu)化課堂教學(xué)時間管理，充分發(fā)揮教學(xué)時間的綜合效用。（1）制度化學(xué)習(xí)時間與自主性學(xué)習(xí)時間相結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)是以固定的時間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學(xué)生缺乏自我選擇、自主學(xué)習(xí)的機會，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的?！爸贫然苯虒W(xué)時間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間、教學(xué)時間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)

12、習(xí)的自主性有機結(jié)合起來。（2）提高課堂實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間比率，綜合達成各項課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)現(xiàn)代教學(xué)理論按照遞進嵌套的層級關(guān)系把課堂教學(xué)時間區(qū)分為分配時間、教學(xué)時間、實用時間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間等不同類型，后一變量較之前一變量其時間范圍逐漸由寬變窄，其與學(xué)習(xí)結(jié)果間的關(guān)系也愈加密切。因而，還應(yīng)把課堂教學(xué)時間的分配與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等因素聯(lián)系起來，注意科學(xué)分配以不同教學(xué)組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的實用和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時間。這樣，課堂教學(xué)才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務(wù)。（三）優(yōu)化學(xué)生認知結(jié)構(gòu)，加強學(xué)習(xí)策略.教學(xué)知識掌握過程實質(zhì)上是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過程。認知主義和建構(gòu)主義

13、理論都認為，教學(xué)效果直接取決于學(xué)生頭腦中已有的知識（認知結(jié)構(gòu)）和如何有效運用這些知識加工所面臨的學(xué)習(xí)材料（學(xué)習(xí)策略）。1、陳厚德，有效教學(xué)，教育科學(xué)出版社2、胡捷利、楊揚，關(guān)于有效教學(xué)策略思想的闡述，教育研究與實踐3、李康，教育策略及其類型探析，西北師大學(xué)報4、程紅、張?zhí)鞂氄摻虒W(xué)的有效性及其提高策略， 中國教育學(xué)刊 2、實施課題的保證措施1、精選課題組成員，建立科學(xué)合理的管理網(wǎng)絡(luò)。2、充實教育資源庫，設(shè)立“教科研”專柜。3、加強理論學(xué)習(xí)、觀摩與研討、對話與交流制度。五、研究成果序號完成時間 成 果 名 稱成果形式負 責(zé) 人1 2013年11月“高效課堂”問卷調(diào)查調(diào)查報告高香林22013年12月學(xué)生實踐作業(yè)作業(yè)李新杰3 2014年3月實驗報告實踐報告楊