合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)

1、合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)1磨合力測(cè)試:2少女還是老婦?為什么角度不同結(jié)果相反?這個(gè)游戲說明了什么?你怎樣將這個(gè)游戲的啟示運(yùn)用到學(xué)習(xí)中?31、學(xué)生是學(xué)會(huì)的還是老師教會(huì)的？雖有嘉肴，弗食，不知其旨也。雖有至道，弗學(xué)，不知其善也。 禮記學(xué)記2、要老師有什么用？是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。 禮記學(xué)記3、要學(xué)校和班級(jí)有什么用？4在諾貝爾獎(jiǎng)設(shè)立前25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占41%；第二個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占65%；第三個(gè)25年，合作研究獲獎(jiǎng)人數(shù)占75%。（美國(guó) 朱克曼）5一、合 作 學(xué) 習(xí)6古今中外合作學(xué)習(xí)的典型范例7三國(guó)時(shí)，孟宗就學(xué)于南陽李肅

2、，他母親特意為他縫制了厚褥大被，為的是孟宗多交些學(xué)友，厚褥大被就是為夜晚同寢的同學(xué)準(zhǔn)備的。無機(jī)化學(xué)家游效曾院士回憶他的中學(xué)時(shí)代，中學(xué)同學(xué)老師間經(jīng)常找些數(shù)、理、化的難題互相磋商、辯論。從奧妙的“黃金分割”到礦石收音機(jī)的制作，都緊緊吸引著這群熱愛學(xué)習(xí)、 刻苦求學(xué)的少年。8法國(guó)兩位著名的科學(xué)家：普魯斯特和貝索勒。為了探索化學(xué)上的 “定比定律”，他們激烈地爭(zhēng)論了9年，最后，普魯斯特獲得了成功，但他把一半功勞歸功于貝索勒。由于貝索勒對(duì)他的觀點(diǎn)提出種種質(zhì)疑，才激發(fā)了他的智慧，迫使他更加深入研究“定比定律”。著名的流體力學(xué)家馮卡門的寓所，經(jīng)常賓客滿堂，有知名教授，也有學(xué)生和助手。他們用不同國(guó)度的語言交流，進(jìn)

3、行無拘無束的爭(zhēng)論，潔白的桌布上寫滿了各種數(shù)學(xué)方程式，寶貴的思想火花就在這種不斷的討論、爭(zhēng)論中迸發(fā)。有人擔(dān)心自己的觀點(diǎn)因在討論中公之于眾而被人據(jù)為己有，但馮卡門坦然地說，與人交流討論，只會(huì)豐富自己的思想，開拓自己的視野，糾正自己的失誤，收獲總會(huì)大于輸出的。 9大科學(xué)家愛因斯坦年輕時(shí)喜歡用晚上時(shí)間，約請(qǐng)一些志同道合者一起邊喝茶， 邊討論學(xué)術(shù)問題。他把這種聚會(huì)冠以“奧林比亞科學(xué)院”的美稱。他早年的一些重要論文，幾乎都在這個(gè)“科學(xué)院”討論過，他在創(chuàng)立相對(duì)論的前前后后更是經(jīng)常和朋友一起討論哲學(xué)和物理問題，為創(chuàng)立相對(duì)論奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，法國(guó)一群十八九歲的學(xué)生組織了一個(gè)名叫“布爾巴爾的事業(yè)”的數(shù)學(xué)研究

4、團(tuán)體，激烈地爭(zhēng)論和研究數(shù)學(xué)問題，被人戲稱為“瘋子會(huì)”。正是他們出版了可與歐幾里得的幾何原本相媲美的數(shù)學(xué)原本，形成了“非歐幾里得”新學(xué)派之一。本世紀(jì)30年代， 美國(guó)哈佛醫(yī)科大學(xué)每個(gè)月有舉行一次“科學(xué)聚餐會(huì)”的習(xí)慣，各方面的學(xué)者和專家都來發(fā)表自己的意見并參加討論。后來，參加這個(gè)“聚餐會(huì)”的學(xué)者和專家都各自在自己的研究領(lǐng)域中獲得了相當(dāng)大的成就。 10在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分工又高度融合，生產(chǎn)生活的社會(huì)化程度日趨增強(qiáng)的時(shí)代，合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神就顯得更為重要。無論是學(xué)習(xí)還是生產(chǎn)研究，人們面臨的問題日益復(fù)雜，而且往往包含著多學(xué)科意義的內(nèi)容，所以靠一個(gè)人的力量很難勝任，需要多種人才通力配合，多方面的知識(shí)高度綜合

5、才能解決。真正優(yōu)秀的人才，不僅自身素質(zhì)條件要好，而且與團(tuán)隊(duì)伙伴合作的契合程度要高，以及配合別人共同解決問題的能力要強(qiáng)。具有合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)精神的能力與品質(zhì)已成為人才的重要特征之一。11一、合作學(xué)習(xí)（一）定義合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。 美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)約翰遜兄弟合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并以小組總體的成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。 王坦定義：合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一

6、種教學(xué)策略。12合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一。 美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃利斯教育改革研究13（二）合作學(xué)習(xí)的歷史及發(fā)展1、歷史 公元1世紀(jì)古羅馬教育家昆體良學(xué)派認(rèn)為“學(xué)生從互教中受益”肯定了學(xué)生之間合作的價(jià)值。 捷克教育家夸美紐斯則主張“學(xué)生與教師，學(xué)生與學(xué)生互相受益”，不僅僅肯定了學(xué)生之間合作的必要，而且也肯定了教師與學(xué)生之間平等合作的重要性。14學(xué)記“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！?俗語：“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮?！?我國(guó)封建社會(huì)的私學(xué)教育中，一直采用高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授”的教學(xué)方法。 “有個(gè)學(xué)校真奇怪，小孩自動(dòng)教小孩。七十二行皆先生，先生不在學(xué)如在?！?

7、陶行知小先生（1932年）15 2、發(fā)展 18世紀(jì)英國(guó)倍爾開設(shè)了“英格蘭學(xué)校實(shí)驗(yàn)”，其中就嘗試在教學(xué)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)。 19世紀(jì)，合作教學(xué)方法在美國(guó)占主流，杜威的合作小組在許多實(shí)驗(yàn)學(xué)校被認(rèn)可； 20世紀(jì)40年代道奇“場(chǎng)”的動(dòng)機(jī)理論應(yīng)用于教學(xué)中，更使得小組合作學(xué)習(xí)找到了理論的根據(jù)，在以后的教學(xué)中作為一種比較重要的教學(xué)方式而廣泛地應(yīng)用。 16（1）興起：20世紀(jì)70年代美國(guó)原因：一是加大教育改革力度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要；（蘇聯(lián)人造地球衛(wèi)星上天）二是為改善美國(guó)少數(shù)民族學(xué)生的地位，適應(yīng)美國(guó)社會(huì)反種族歧視運(yùn)動(dòng)的要求；三是對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行改革的需求。17（2）發(fā)展：大致可以分為三個(gè)階段第一階段：初始

8、階段20世紀(jì)60年代末70年代中期。開始著手研究合作學(xué)習(xí)的理論問題。第二階段：實(shí)質(zhì)性進(jìn)展階段20世紀(jì)70年代中期80年代中期。形成較成熟的合作學(xué)習(xí)策略，不同流派。第三階段：合作學(xué)習(xí)與其它相關(guān)理論融合發(fā)展階段20世紀(jì)80年代中期至今。向成熟方向發(fā)展并與其他相關(guān)的教學(xué)理論之間出現(xiàn)了融合的趨勢(shì)。18（三）合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)1、建構(gòu)主義理論2、認(rèn)知發(fā)展理論3、需要層次理論4、“群體動(dòng)力”理論19(四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素個(gè)人責(zé)任異質(zhì)分組合作技能小組反思積極互賴合作學(xué)習(xí)20組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。學(xué)習(xí)小組分組準(zhǔn)則：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力學(xué)生的性格特點(diǎn) 學(xué)生的性別角色學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)生的特殊需要(四)

9、 合作學(xué)習(xí)的基本要素：1、異質(zhì)分組（基本特征）21采用“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”的分組方法。如將班上60名同學(xué)分為15組。每四人為一組，在四人小組中，安排一個(gè)高分生，兩個(gè)中等生，一個(gè)低分生，做到組內(nèi)異質(zhì)。每組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維程度、性別大致均衡，做到組間同質(zhì)。組間同質(zhì)有利于各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)異質(zhì)有利于組內(nèi)學(xué)生的相互合作。在組內(nèi)合作時(shí)，不同的學(xué)生有不同的任務(wù)和分工?；A(chǔ)的、淺顯的內(nèi)容低分生主要負(fù)責(zé)，中等生提出補(bǔ)充或修改意見。高分生則將合作內(nèi)容進(jìn)一步升華，提出更好、更多的建議和解釋。當(dāng)然，成員們?nèi)缬泻玫慕ㄗh，都可以提出來，盡可能使所有的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。然后將小組

10、觀察、討論或解決的問題結(jié)合在一起，形成小組結(jié)論。小組分好后，一般不再變動(dòng)，讓小組成員相互熟悉了解，以便形成小組特色。221、建立學(xué)習(xí)的“多元世界”。2、積極互助。3、分工合作。4、資源共享。5、獎(jiǎng)勵(lì)體系。23創(chuàng)造吉祥物小組建設(shè)：編號(hào)；組名；吉祥物創(chuàng)造（標(biāo)志）每人半張紙紙的頂部畫出一雙眼睛，可自由發(fā)揮傳遞，畫鼻子嘴巴耳朵身體頭發(fā) 挑選一張作為吉祥物，并命名 組員簽名重建小組24學(xué)生的成績(jī)約翰遜兄弟（1991）認(rèn)為混合分組對(duì)成績(jī)好的學(xué)生益處：能夠比自學(xué)時(shí)，學(xué)到和掌握更多的知識(shí)通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平1、講授是雙倍的學(xué)習(xí)2、能給別人講清楚才是自己真正清楚，能教會(huì)別人的才

11、是自己真正會(huì)了 增加了對(duì)小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感合作學(xué)習(xí)的好處：25 混合編排對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的好處：能得到更多的幫助，不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生。有機(jī)會(huì)觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略。與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度。會(huì)有更強(qiáng)烈的追求成功的動(dòng)機(jī)，因?yàn)橥M的其他成員都希望他們成功。26學(xué)生的能力美國(guó)心理學(xué)家加德納（Gardner，1993）的“智能多元論”，將人類的智能分為七種類型：言語智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、交往智能和自省智能。合作學(xué)習(xí)的好處：27類型善于喜歡的活動(dòng)言語智能閱讀、寫作、講故事聽、說、讀、寫數(shù)理邏輯智能邏

12、輯思維、演繹思維數(shù)學(xué) 、分類、使用公式空間智能拼圖游戲、看地圖和圖表、辯認(rèn)形狀和形象物繪圖、設(shè)計(jì)、用形象來工作音樂智能唱歌、掌握節(jié)奏、發(fā)聲唱歌、讀有韻律或有節(jié)奏的東西七種類型智能28身體運(yùn)動(dòng)智能體育活動(dòng)動(dòng)手、演戲、模仿交往智能與他人一同工作、交朋友、幫助每組更好地工作對(duì)話、訪談、辯論自省智能理解自己，對(duì)自己 的反思、評(píng)價(jià)與調(diào) 節(jié)，追求自己的興趣須有個(gè)人責(zé)任感、反省能力的活動(dòng) 291、孔子說：“三人行必有我?guī)熝??！苯涣骱陀懻撏瑢W(xué)之間能“于不疑處有疑”，能取長(zhǎng)補(bǔ)短， “疑義相與析”，學(xué)業(yè)上就會(huì)進(jìn)步。2、交流討論中能促進(jìn)自己思維能力的提高。3、交流和討論能鍛煉自己的語言表達(dá)能力。30實(shí)驗(yàn)證明，同質(zhì)高

13、分組或低分組中，合作進(jìn)行的并不好，他們之間的影響很少。高分組的成員認(rèn)為沒人需要幫助，低分組的同學(xué)因?yàn)椴荒芙o同伴有效的解釋而沮喪萬分。美國(guó)研究員本納特研究發(fā)現(xiàn)，包含兩個(gè)低分生一個(gè)高分生的小組運(yùn)行得遠(yuǎn)比包含兩個(gè)高分生一個(gè)低分生的小組好。31目標(biāo)互賴：共同的小組目標(biāo)獎(jiǎng)勵(lì)互賴：獎(jiǎng)勵(lì)小組而不是某一個(gè)體角色互賴：每人承擔(dān)相互關(guān)聯(lián)的具體責(zé)任合作學(xué)習(xí)中的角色主要有：（1）總結(jié)員（2）檢查員（3）記錄員（4）材料員（5）計(jì)時(shí)員（6）噪音控制員資源互賴：有限制地發(fā)放學(xué)習(xí)與活動(dòng)資源(四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素： 2、積極互賴（關(guān)鍵特征）32隨機(jī)提問：任何一人代表小組發(fā)言責(zé)任承包：分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)個(gè)別施測(cè)：“共同學(xué)習(xí)

14、，個(gè)別表現(xiàn)”進(jìn)步分?jǐn)?shù) 每個(gè)人具有均等的成功機(jī)會(huì)(四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素： 3、個(gè)人責(zé)任：關(guān)鍵特征33343536373839準(zhǔn)確表達(dá)和交流彼此接納和支持建設(shè)性解決問題(四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素：4、合作技能：前提條件40總結(jié)小組活動(dòng)中有益的經(jīng)驗(yàn)分析小組活動(dòng)中存在的問題及原因明確小組今后發(fā)展的方向和目標(biāo)(四) 合作學(xué)習(xí)的基本要素：5、小組反思：促進(jìn)條件41小組評(píng)價(jià)與激勵(lì)建立規(guī)則和原則（小組評(píng)價(jià)）評(píng)價(jià)表（評(píng)價(jià)樹）的設(shè)計(jì)即堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和紀(jì)律評(píng)價(jià)小組成績(jī)分享法編號(hào)抽簽42小組自評(píng)小組自評(píng)應(yīng)該能夠：（1）使學(xué)習(xí)小組成員維持良好的工作關(guān)系；（2）便利于合作技能的學(xué)習(xí)；（3）使組員對(duì)自己的參與情況有所了解；

15、（4）保證學(xué)生在元認(rèn)知水平上，同樣也在認(rèn)知水平上進(jìn)行思維；（5）為強(qiáng)化小組成員的積極行為和小組的成功提供手段。足夠的時(shí)間提供一個(gè)自評(píng)的結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)積極的反饋學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的積極參與自評(píng)中自覺運(yùn)用合作技能43小學(xué)語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程；要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)谡Z文活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。小學(xué)生評(píng)價(jià)，應(yīng)以即時(shí)評(píng)價(jià)為主?！焙献鲗W(xué)習(xí)的小組評(píng)價(jià)44（）自評(píng)和互

16、評(píng)相結(jié)合。教師把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，讓他們和目標(biāo)相比較，找到自己存在的問題和不足，了解自己的水平，制定計(jì)劃，逐步與目標(biāo)接近，最終達(dá)到目標(biāo)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主體行為能力。學(xué)生的互評(píng)是一個(gè)學(xué)生與學(xué)生交流的過程，是一個(gè)以主動(dòng)求互動(dòng)的過程。被評(píng)價(jià)者在接受他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)中，逐步完善自我。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)他人的過程中也反思自己的不足，修正自己的行為。促使所有學(xué)生都努力提高自身能力。在評(píng)價(jià)知識(shí)和能力掌握的同時(shí)，同組同學(xué)也應(yīng)評(píng)價(jià)本組在合作過程中的表現(xiàn)。如每個(gè)同學(xué)是否都積極投入到活動(dòng)中，是否每個(gè)同學(xué)都認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，是否每個(gè)同學(xué)都表達(dá)了自己的想法等。并對(duì)本次活動(dòng)制定等級(jí)，找出不足點(diǎn)，以便在今后的活動(dòng)中

17、改正。 45（2）教師要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)教師只注重學(xué)習(xí)結(jié)果。評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的過程：參與活動(dòng)的積極性，合作交流的過程和學(xué)習(xí)思考的過程。積極學(xué)習(xí)的情感，怕困難的探索精神，良好的學(xué)習(xí)意識(shí)開展合作、交流的能力。46(3)評(píng)價(jià)方式多樣化。評(píng)價(jià)絕不能把學(xué)生看作一個(gè)待檢查的客體，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，他們只有無條件地接受，沒有選擇、申辯的權(quán)利和機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該允許學(xué)生參與評(píng)價(jià)方案的制定，允許他們有權(quán)選擇評(píng)價(jià)方式和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)表意見。采用觀察、談話、作業(yè)分析、操作、考試等多種形式，形成一種科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。每種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)加以選擇。47（五）合

18、作學(xué)習(xí)的方法簡(jiǎn)單方法（1）1、假如我是教師三步提問法2、激發(fā)思維的火花腦風(fēng)暴法3、同甘共苦的共同體成績(jī)分工法481、假如我是教師三步提問法由4人組成的小組平分成兩組，比如A和B,C和D。第一步：A提問B，C提問D，提問者在提出問題時(shí)不能給予太多的解釋。第二步：調(diào)換角色，B提問A，D提問C。第三步：綜合兩小組的問題和觀點(diǎn)，四人達(dá)成共識(shí)。492、激發(fā)思維的火花頭腦風(fēng)暴法步驟：第一步，教師宣布問題第二步，暢所欲言。應(yīng)遵循如下規(guī)則：按順序自由發(fā)言，鼓勵(lì)發(fā)言時(shí)正面引用或贊賞他人的發(fā)言，每人每次不得超過3分鐘；傾聽者認(rèn)真傾聽、記錄，不允許批評(píng)或打斷別人的發(fā)言。第三步，思維碰撞。主要是集思廣益，澄清自己的認(rèn)

19、識(shí)。第四步，交流提升。503、同甘共苦的共同體成績(jī)分工法（1）課堂講授（2）小組學(xué)習(xí)（3）測(cè)驗(yàn)（4）小組成績(jī)的評(píng)定計(jì)算增長(zhǎng)分和獎(jiǎng)勵(lì)51小組成績(jī)的評(píng)定計(jì)算提高分提高分 測(cè)試的成績(jī) 0 低于基礎(chǔ)分 10 高于基礎(chǔ)分15分（含基礎(chǔ)分） 20 高于基礎(chǔ)分610分 30 高于基礎(chǔ)分10分或滿分試卷（不管基 礎(chǔ)分多少）52測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)單53小組成績(jī)的評(píng)定小組獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)（平均提高分） 獎(jiǎng)勵(lì)10 一般組15 良好組20 優(yōu)秀組25 超級(jí)組54（五）小組合作學(xué)習(xí)的方法復(fù)雜方法（2）1、我們都是小專家 專家組法2、小組調(diào)查法551、我們都是小專家專家組法（1）全班講授（2）分組學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專長(zhǎng)選擇相應(yīng)的專

20、家組信息交叉法：A、原始小組的每個(gè)成員得到“交錯(cuò)難題”的不同信息。B、學(xué)生離開原始組，與其他組得到相同信息的成員組成“專家組”。C、學(xué)生回到原始組，輪流向組員講授自己的專屬部分，進(jìn)行提問和討論。D、每位學(xué)生進(jìn)行包括全部信息的測(cè)驗(yàn)。（3）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。發(fā)一份試卷測(cè)評(píng)。（4）學(xué)習(xí)表揚(yáng)?？蓞⒄铡靶〗M成績(jī)分工法”的評(píng)價(jià)方式。562、小組調(diào)查法階段一：選題與分組階段二：計(jì)劃研究工作階段三：開展研究階段四：準(zhǔn)備報(bào)告階段五：呈現(xiàn)報(bào)告階段六：學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)57(六 )合作學(xué)習(xí)中的問題及處理策略（1）教師在合作學(xué)習(xí)中的角色與作用1、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者（1）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)（2）教師選擇可供學(xué)生合作學(xué)習(xí)的切入

21、點(diǎn)（3）教師對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，適時(shí)點(diǎn)撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過程中出現(xiàn)的爭(zhēng)論和問題（4）教師運(yùn)用積極合理的評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展582、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者3、教師是新課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者4、教師是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者“兒童生來就具有某些興趣才能，教育就是促進(jìn)兒童的這種與生俱來的本能的生長(zhǎng)。”（杜威）5、教師是反思者和研究者6、教師是學(xué)習(xí)者59（2）合作學(xué)習(xí)的問題與處理1、小組內(nèi)部“爭(zhēng)吵”現(xiàn)象的處理：A、需要更多的資源，更深入的思考。B、陳述己見，不評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)C、批評(píng)對(duì)事不對(duì)人（就事論事）D、針對(duì)具體事例（而非抽象道理）討論E、進(jìn)行換位思考，理解他人的感受與觀點(diǎn)F、缺乏合作意識(shí)：隨時(shí)

22、間而逐步解決（保持小組的相對(duì)穩(wěn)定）60612、小組成員“各干各的”現(xiàn)象缺乏合作技巧：小組學(xué)習(xí)不必然導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)案例： 師：“學(xué)了小貓釣魚的故事，你明白了什么道理？四人為一小組討論一下?！庇懻撻_始。一個(gè)學(xué)生突然說：“我很喜歡吃魚”。另一個(gè)學(xué)生問：“你喜歡吃什么魚？”學(xué)生的討論內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)。另一小組的兩位小朋友正在書包里找著什么，還有一些小組的同學(xué)閑坐著沒有參與。62“各干各的”現(xiàn)象處理：（1）講授合作技巧（2）建立互賴：目標(biāo)互賴、資源互賴、角色互賴（3）組間調(diào)整633、合作小組成了“避風(fēng)港”有人（中差生）逃避責(zé)任：只小組獎(jiǎng)勵(lì)，無個(gè)人責(zé)任搭便車/責(zé)任擴(kuò)散有人（優(yōu)秀生）壟斷意見：剝奪差生的學(xué)習(xí)

23、機(jī)會(huì)，導(dǎo)致好生自滿他人的獨(dú)特視角64對(duì)策：（1）使每位學(xué)生在小組作業(yè)中都負(fù)責(zé)承擔(dān)獨(dú)特的部分，并各自為他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（2）讓那些控制小組活動(dòng)的學(xué)生來當(dāng)小組觀察員（3）說明為什么每人都要參與（4）限制每人談話時(shí)間（5）減小小組規(guī)模（6）給不善言談學(xué)生需要說話任務(wù)，如調(diào)解員；給愛說話的學(xué)生只需要聽的任務(wù)，如記錄員。654、怎樣對(duì)待過于活躍的小組 合作學(xué)習(xí)的教室應(yīng)該聽起來像一個(gè)蜂箱，而不是像開運(yùn)動(dòng)會(huì)。斯萊文（1）對(duì)問題行為不予關(guān)注，表揚(yáng)積極正面的行為（會(huì)產(chǎn)生模仿效應(yīng)）（2）事先提出明確的期望（專心聽講、幫助同伴、關(guān)心他人等）（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩種不同的聲音說話：“圖書館的聲音”（15cm）、“全班的聲

24、音”（4）小組設(shè)聲音管理員：“聲音獵人”、“噓噓隊(duì)長(zhǎng)”（5）有時(shí)學(xué)生不知道做什么或發(fā)現(xiàn)任務(wù)太難而吵亂：進(jìn)一步講清要求、幫助掌握必要的知識(shí)和技能。（6）讓班級(jí)停止討論，集中精力：教師拍手一下，學(xué)生拍手兩下。66紀(jì)律控制與行為常規(guī)發(fā)言卡紅黃綠牌信號(hào)控制組內(nèi)自治與監(jiān)督小組評(píng)價(jià)與外部監(jiān)督特殊認(rèn)可（從式與簡(jiǎn)報(bào)）67 實(shí)事求是的說，我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)離合作學(xué)習(xí)的要求尚有不少距離，這不僅是因?yàn)槲覀儗?duì)合作學(xué)習(xí)的具體方式知之不多（一講到合作學(xué)習(xí)，就是小組討論），還在于我們將合作學(xué)習(xí)只看成是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。其實(shí)，合作首先是一種價(jià)值追求，是一種新的人生態(tài)度。68 中國(guó)有句古語，叫做“聽過就忘，看了記住，做過才懂

25、”。美國(guó)有位學(xué)者曾這樣說：我們所能學(xué)到的東西是所讀東西的10%，所聽到東西的20%，所看到東西的30%，視聽結(jié)合能理解50%；與人探討有70%的效果；親身體驗(yàn)有80%的收獲，教給別人后90%的東西是真正屬于自己了。合作學(xué)習(xí)包括了大量的與人探討、親身體驗(yàn)、小先生等活動(dòng)，所以掌握得會(huì)很牢固。盼我們能善用這一方式。69二、團(tuán) 隊(duì) 精 神70一團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)精神1.案例：狼群是不是團(tuán)隊(duì)7172從狼群這種現(xiàn)象，我們可以對(duì)團(tuán)隊(duì)的定義得出以下結(jié)論： 團(tuán)隊(duì)是指兩人或兩人以上組成的，在一定的時(shí)間內(nèi)相互配合，互相依賴也互相尊重，在行動(dòng)上規(guī)范一致，并為一個(gè)目標(biāo)或多個(gè)目標(biāo)共同努力的群體。團(tuán)隊(duì)是現(xiàn)代組織的重要形式，它比一般

26、的組織群體更具凝聚力、親和力和輻射力。73一、什么是團(tuán)隊(duì)精神？簡(jiǎn)單來說就是大局意識(shí)、協(xié)作精神和服務(wù)精神的集中體現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)是尊重個(gè)人的興趣和成就。核心是協(xié)同合作，最高境界是全體成員的向心力、凝聚力，反映的是個(gè)體利益和整體利益的統(tǒng)一，并進(jìn)而保證組織的高效率運(yùn)轉(zhuǎn)。團(tuán) 隊(duì) 精 神74 團(tuán)隊(duì)精神的形成并不要求團(tuán)隊(duì)成員犧牲自我，相反，揮灑個(gè)性、表現(xiàn)特長(zhǎng)保證了成員共同完成任務(wù)目標(biāo)，而明確的協(xié)作意愿和協(xié)作方式則產(chǎn)生了真正的內(nèi)心動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)精神是組織文化的一部分，良好的管理可以通過合適的組織形態(tài)將每個(gè)人安排至合適的崗位，充分發(fā)揮集體的潛能。如果沒有正確的管理文化，沒有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)和奉獻(xiàn)精神，就不會(huì)有團(tuán)隊(duì)

27、精神。 簡(jiǎn)單的說,團(tuán)隊(duì)是一種精神,是一種力量,是現(xiàn)代社會(huì)中不可缺少的! 751、團(tuán)隊(duì)精神的特點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)精神的基礎(chǔ)揮灑個(gè)性。團(tuán)隊(duì)精神的核心協(xié)同合作。團(tuán)隊(duì)精神的最高境界凝聚力。2、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系皮與毛：皮之不存，毛將焉附？小我與大我:糖溶化在水里，你中有我，我中有你。763、團(tuán)隊(duì)協(xié)作1+12眾人拾柴火焰高一雙筷子容易斷，十雙筷子斷就難。木桶理論從蜜蜂群看團(tuán)隊(duì)協(xié)作一個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)隊(duì)的力量就大了。774、團(tuán)隊(duì)精神的作用目標(biāo)導(dǎo)向功能凝聚功能激勵(lì)功能控制功能78二 、團(tuán)隊(duì)精神是核心競(jìng)爭(zhēng)力1 人多力量不一定大2 為什么總是別人的錯(cuò)？3 以一當(dāng)十并不難，難的是以十當(dāng)一4 時(shí)代需要英雄，更需要偉大的團(tuán)隊(duì)

28、5 雁行千里排成行 團(tuán)結(jié)協(xié)作齊飛翔6 螞蟻靠什么搬動(dòng)巨蟒7 沒有完美的個(gè)體，只有完美的團(tuán)隊(duì)79三、 積極溝通才能有效合作1 沒有溝通就沒有效率2 沒有溝通就沒有理解3 如何進(jìn)行有效溝通4 溝通帶來理解，理解帶來合作5 傾聽讓溝通更容易80沒有溝通就沒有理解A 溝通是一種被感知 B 溝通是一種期望C 溝通是一種要求D 溝通可以獲得信息，但信息不是溝通81如何進(jìn)行有效溝通一是必須知道說什么，即明確溝通的目的。二是必須知道什么時(shí)候說，即掌握好溝通的時(shí)間。三是必須知道對(duì)誰說，就是要明確溝通的對(duì)象。四是必須知道怎么說，就是要掌握溝通的方法。82溝通帶來理解，理解帶來合作（一）學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)與管理者溝通（二

29、）管理者應(yīng)該積極和部屬溝通（三）溝通是雙向的，不必要的誤會(huì)都 可以在溝通中消除傾聽讓溝通更容易A 專注地聽B 用心傾聽 83三、語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)84一、語文教學(xué)中必須滲透團(tuán)隊(duì)精神1、團(tuán)隊(duì)精神是新世紀(jì)高素質(zhì)人才的必備條件?！皣?guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富的報(bào)告指出，教育應(yīng)有四個(gè)支柱，它們是：學(xué)知，學(xué)做，學(xué)會(huì)發(fā)展，學(xué)會(huì)共同生活。鄧小平同志說：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。852、語文的學(xué)科特征決定在語文教學(xué)中必須滲透團(tuán)隊(duì)精神語文綜合性學(xué)習(xí)就是語文工具性和人文性有機(jī)的統(tǒng)一。美國(guó)麻省理工學(xué)院的教授彼得圣吉在其著作第五項(xiàng)修煉學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)務(wù)中提出，進(jìn)行五項(xiàng)修

30、煉：系統(tǒng)思考；改善心智模式；建立共同愿望；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；自我超越。核心是建立共同愿望和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)是自我超越。86應(yīng)從剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)漢語拼音時(shí)就開始進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神啟蒙，因?yàn)閷W(xué)生步入學(xué)校，走進(jìn)班級(jí)最初級(jí)的團(tuán)隊(duì)的時(shí)候，就是他們認(rèn)識(shí)集體、進(jìn)入集體、組成集體的開始。1、學(xué)會(huì)初步合作利用漢語拼音教學(xué)中聲、韻母相拼組成各種不同音節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作啟蒙，用“找朋友”的游戲來引導(dǎo)學(xué)生從玩耍中樹立初步的合作意識(shí)。實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語拼音第9課的課文：“你栽樹，他培土，我去提水”。872、學(xué)會(huì)合理分工通過課本劇表演的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到人各有所長(zhǎng)，課文中的角色，有人適合于演A角色，有人適合于演B角色，激發(fā)其興趣，

31、進(jìn)而學(xué)會(huì)自覺分工。一位教師教學(xué)守株待兔，很快就教完，可學(xué)生并不理解其寓意。這時(shí)教師靈機(jī)一動(dòng)，扮成守株待兔者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學(xué)生“勸”自己。學(xué)生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦”“老師，再等下去你會(huì)餓死的!”老師還模仿守株待兔者的口氣和學(xué)生爭(zhēng)辯。學(xué)生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的意思。教學(xué)中除教師表演外，還可讓學(xué)生表演，學(xué)生表演有獨(dú)特的教學(xué)意義。883、樹立“雙贏”觀念教給學(xué)生交流看法的方法，讓他們做到和諧相處，進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，樹立“雙贏”觀念。實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)第18課稱贊，就可以先讓學(xué)生閱讀刺猬與獾之間的對(duì)話，認(rèn)識(shí)到別人是怎樣表達(dá)自己的想法的，啟發(fā)學(xué)生思考給他

32、們灌輸“雙贏”觀念。894、學(xué)會(huì)確立目標(biāo)開放語文課堂，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)確立共同目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)進(jìn)行合理分工，做到各司其職，各盡其職。開放性語文課程是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。三年級(jí)第一個(gè)口語交際是交流自己愛看的書。先按自己愛讀的書的類型自行組合，再進(jìn)行準(zhǔn)備回去把自己愛讀的書再讀一遍，也可同組同學(xué)換閱，想好自己對(duì)這本書的看法，再回到課堂來進(jìn)行交流。孩子們大多能夠圍繞“這本書（或這類書）好看”的主題來進(jìn)行討論、交流。完成任務(wù)后，教師告訴學(xué)生：共同目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)時(shí)十分重要，它是方向，同一小組每個(gè)成員的所有學(xué)習(xí)活動(dòng)，都必須為這個(gè)共同目標(biāo)服務(wù)；它是如何產(chǎn)生的；讓他們懂得要完成任務(wù)，首先要確立一個(gè)具體的共同目標(biāo)，再為之共同努力，這是團(tuán)隊(duì)精神的核心。905、學(xué)會(huì)做計(jì)劃與進(jìn)行知識(shí)整合