畢業(yè)論文淺析小學教育中的教育懲罰-以云巖區(qū)勝利小學為例

1、 淺析小學教育中的教育懲罰以云巖區(qū)勝利小學為例08秋教育管理（本） 申 旋【摘 要】教師在教學過程中合理、恰當?shù)剡\用懲罰，對學生的學習行為具有一定的促進作用。但是，迷信懲罰會給教學活動帶來諸多不良后果。文章分析了教師在教學過程中傾向于使用懲罰的原因，討論了濫用懲罰的消極作用，提出了教師在教學過程中恰當運用“懲罰教育”時應注意的幾個問題?！娟P(guān)鍵詞】 教師 教學過程 懲罰教育 教學質(zhì)量學校教育中的懲罰問題歷來是人們廣泛討論而又意見紛呈的一個話題。教師在教學過程中合理、恰當?shù)剡\用懲罰，對學生的學習行為具有一定的促進作用。但是，迷信懲罰會給教學活動帶來諸多不良后果。眾多教育工作者普遍認為，在教學過程中

2、，教師應該更多地運用獎勵來促進學生學習。因為學生的學習行為總是在一定的認知和情感作用下進行的，積極的認識、愉快的心境可以增強學生的學習動機。無論對懲罰持贊成態(tài)度還是反對態(tài)度，作為一種教育手段，它一直廣泛地被教師使用著。在大力提倡賞識教育的今天，再提教育懲罰會不會不合適宜?如果要保留懲罰，那么什么樣的懲罰才是合理的? 對此，本文對這個問題進行重新研究，以深化對該問題的認識，現(xiàn)就云巖區(qū)勝利小學的實際情況來進行以下幾個方面的探討。 一、小學教育中實施教育懲罰的必要性云巖區(qū)勝利小學創(chuàng)辦于1999年3月，是一所全日制民辦學校，位于貴陽市云巖區(qū)沙河村大營巷，學生的來源大部分都是農(nóng)民工子女。農(nóng)民工居住空間狹

3、窄，條件較差，孩子沒有安靜的學習空間；農(nóng)民工子女盡管生活在廣闊的城市空間，他們實際卻只擁有狹隘的生活空間，這與鄉(xiāng)村社會中頻繁的互動行為形成鮮明對比；經(jīng)常隨同父母一起流動使適齡兒童的正常學習缺乏系統(tǒng)性和穩(wěn)定性，甚至造成了階段性輟學，影響教育的連續(xù)性和完整性，在客觀層面上拉大了與其他兒童的教育差距，進一步加劇了農(nóng)民工子女的教育弱勢地位。由于農(nóng)民工家庭的流動性大，社會交往面窄，子女的教育就成為老師們最頭疼的問題。根據(jù)現(xiàn)狀，實施班級管理中“懲罰教育”對學生個性影響的思考原因分析如下。實施懲罰教育的涵義教育懲罰是指對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生。云巖區(qū)勝利小學實施了嚴格

4、管理的教育制度，也就是不斷通過懲罰制止違紀行為。這種教育模式的實施是以教師為中心對所有學生進行管教，不可否認，用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信是一種很好的方式。在班級中，班主任面對的孩子許多都是獨生子女，加上社會上提倡對學生的人文關(guān)懷，導致教師該管的不管，學生跟老師頂嘴甚至動手的事時有發(fā)生。但也經(jīng)?？吹?，一些平時各方面都很優(yōu)秀的學生，因為一點小事被老師批評，想不開，做出極端的舉動。懲罰教育是為幫助學生改正錯誤而采取的一種教育行為，是對學生的不良思想行為給予的否定評價，如果沒有適當?shù)膽土P，學校正常的教育秩序就無法得到有效的維系，也會使學生在走上社會之后，會受到更大的“自然懲罰”。在教學中教師大多提倡“

5、愉快教學”、“成功體驗”、“賞識孩子”，很多人認為，功課好的學生、守紀律的孩子是“夸”出來的。但是，具體的教學實踐過程中，很多教師都傾向于使用懲罰來解決教學過程中遇到的問題，比如，學生課堂紀律不好，教師要責罵；學生回答不上課堂提問，教師要當眾批評；學生家庭作業(yè)沒做好或忘了做，教師要罰站、打手心；學生考試成績下降了，要張榜公布；學生曠課，教師要罰款。這里的責罵、批評、打手心、罰站、罰款等，都是教學中的懲罰現(xiàn)象。從一般意義上講，教師對學生均有一種期望心理，“恨鐵不成鋼”。在這種心理的支配下，學生的學習行為沒有達到教師所期望的目標或走向目標的反面時，很容易引起教師的不滿。從心理學的角度來看，當教師感

6、到心情不愉快時，就會想辦法來宣泄這種消極的情緒。顯然，使用懲罰是最直接的辦法。但沒有懲罰的教育是不完整的教育，沒有懲罰的教育是一種虛弱的教育、脆弱的教育、不負責任的教育。（二）懲罰是一種具有正面意義的教育方法懲罰教育是一種具有正面意義的教育基本方法，俗話說：“國有國法，家有家規(guī)?！蓖瑯拥模粋€班級也應該有一個班級的“班規(guī)”。而班規(guī)的制定不應該由班主任一人包辦，應該由每個學生自下而上反復討論制定，最好是在有意識引導的前提下征求學生們的意見，共同制定，讓學生意識到規(guī)則是集體意志的體現(xiàn)，而非針對某個人，使學生覺得“這不是教師在約束我們，而是自己對自己的約束”。同時，班規(guī)應盡可能地包括班級一切可能出現(xiàn)

7、的違紀情況，以后凡是班內(nèi)出現(xiàn)了違紀現(xiàn)象，教師和同學都可以從中找到相應的懲罰措施，做到有法可依、有章可循。違規(guī)后的懲戒不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學生在內(nèi)的集體意愿。教育懲戒應體現(xiàn)現(xiàn)代法治精神，教師不要把懲戒當做體罰，要讓學生感受到“懲罰”教育中蘊涵的平等、尊重和愛。 其實，往往那些當年在學校比較調(diào)皮且受過“處罰”的學生，長大后走向社會后對老師卻特有禮貌，提起學生時代的往事時都會說，要是那時沒有老師的嚴格要求，哪會有我們的今天呀？是呀，對于孩子們偶爾的無心的錯誤我們可以耐心引導，激勵。但是對于孩子們屢教不改明知故犯的錯誤，應當有一定的“懲罰”使其銘記在心。凡事有張有弛，有緊有慢。教

8、育也不能只是和風細雨，電閃雷鳴，海燕的翅膀才會堅強。關(guān)鍵在于你怎樣懲罰孩子。教育家馬卡連科曾經(jīng)說過：“批評不僅僅是一種手段，更應該是一種藝術(shù)，一種智慧”。而懲罰的奧妙也在于此。但是我們所說的“懲罰”教育并不是大家口中的“體罰”，它完全不同于“體罰”，兩者不可以劃上等號說簡單些，“懲罰”教育是指在關(guān)愛前提下對學生的不良行為進行糾正、矯治的強制措施。這種教育方式是愛心關(guān)懷的另一種教育方式，說得時髦點，“懲罰”教育就是“另類的愛心”教育。 （三）在傳統(tǒng)教學的影響下，教師的應激行為是對學生觀的錯誤理解在我國傳統(tǒng)的教學過程中，懲罰是一種很重要的手段。我國最早的教育專著學記認為，懲罰對學生具有威懾作用，“

9、夏楚二物，收其威也”。另外，我國古代的個別教學中還有“頭懸梁，錐刺股”、“樸作教刑”的故事，民間也流傳著“鞭子本姓竹，不怕書不讀”、“打是親，罵是愛，不打不成才”、“放下棍子，寵壞孩子”等俗語。在這些故事和俗語中都強調(diào)了懲罰在教學中的作用。 于是，作為一種傳統(tǒng)，懲罰被人們一代一代不加思索地承襲了下來。今天的教師也深受傳統(tǒng)教學的影響，而且，部分教師從小在課堂上所受的就是這種懲罰性教學。從自己和他人的成長經(jīng)歷出發(fā)，習慣性地，他們相信懲罰可以起到懲一警百的作用，懲罰學生就成為很自然的事情了。教師傾向于使用懲罰的原因是多方面的，其中有教師心理方面的原因，也有教育本身的原因，還有家長的因素。例如，在教學

10、中，學生缺乏紀律性、成績不佳時，教師施以一定的懲罰，如斥責學生、令學生離開課堂等等，是教師常常采用的一種應付行為。這種應付行為表明了教師正處于對困難問題的應激狀態(tài)。教師對學生均有一種期望心理，“恨鐵不成鋼”。在這種心理的支配下，學生的學習行為沒有達到教師所期望的目標或走向目標的反面時，很容易引起教師的不滿。從心理學的角度來看，當教師感到心情不愉快時，就會想辦法來宣泄這種消極的情緒。顯然，使用懲罰是最直接的辦法。這也是教師無意中傾向于使用懲罰的一個重要的心理因素?，F(xiàn)在的學生是有思想、有感情、活生生的人，在學習中具有能動性和創(chuàng)造性，是學習和發(fā)展的主體。但部分教師卻錯誤地把學生看成被動的“機器”，總

11、喜歡安靜、聽話、服從領(lǐng)導的學生，而對活潑好動的學生持一種否定的態(tài)度，有的甚至把他們看成“破壞分子”而嚴加管束。持這種學生觀的教師是很容易相信教鞭的力量的。在教學實踐中，懲罰的方式在發(fā)生變化。教師也許不打罵學生，但這并不意味著學生逃離了懲罰，比如，學校分班了，成績好的學生集中到一起，稱為“尖子班”。而剩下的學生也集中到一起，雖然沒人說這是“傻子班”，但學生內(nèi)心都清楚這是咋回事。在孩子的學習上，有很多家長歷來都對懲罰持有肯定的態(tài)度，非常支持教師的懲罰行為。在調(diào)查中，據(jù)一位家長反映，他正讀小學二年級的孫女的數(shù)學教師很受家長歡迎，原因是他一開校就在課堂上正告學生“誰敢不做家庭作業(yè)，老子就打誰的手心”。

12、聽到這話，學生非常害怕，而家長心理則十分了然。因為，在家長看來，孩子一送到學校，管教權(quán)就完全交給了教師，教師可以隨使打罵學生。有的家長甚至認為，懲罰學生是教師具有責任心的表現(xiàn)。這種偏見就為教師濫用懲罰開了方便之門。二、懲罰缺失的不良后果教育所必需的處罰來自于學校的規(guī)章制度，來自法律法規(guī)，其根本的目的不僅是為了簡單地制止某種錯誤的行為，更是幫助學生深刻認識錯誤并形成正確品行，以此提高學生的道德認識水準。只要學校或老師對違反校紀校規(guī)的學生處理的合理合法，不致?lián)p害他們的身心健康，都應是合理的。而體罰則往往發(fā)生于教師自己的情緒化，他很可能是一種主觀的、超越法律限度的不當行為。懲罰和獎勵一樣，是一種必不

13、可少的手段，因為，學生的學習動力除了來自于正面的激勵以外，有時還就是來自于對威脅性事件的緊張反應和對不利后果的擔憂?？梢?，在教學中通過懲罰來保持適度的學習壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會收到好的教學效果，因為它會給學生的學習帶來很多不良的后果。 懲罰對學生身體的損害，大家有目共睹，而懲罰對學生學習心理的危害，則容易被人忽視。這主要是因為人的學習動機、學習情緒等心理因素具有內(nèi)隱性，即使有的學生受到了傷害，也不會在短時間內(nèi)顯現(xiàn)出來。其實，教育心理學的研究發(fā)現(xiàn)，過度的懲罰對人心理的影響是長期的、嚴重的。影響學生的學習動機從古今中外的教學經(jīng)驗來看，懲罰和獎勵一樣，是一種必不可少的手段，因為，

14、學生的學習動力除了來自于正面的激勵以外，有時還就是來自于對威脅性事件的緊張反應和對不利后果的擔憂?？梢姡诮虒W中通過懲罰來保持適度的學習壓力還是很有必要的。但是，迷信懲罰卻決不會收到好的教學效果，因為它會給學生的學習帶來很多不良的后果。教育心理學的研究表明，學生在學校情境中的學習動機主要來自于三個方面：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。這三種內(nèi)驅(qū)力都與學生在學習中所獲得的成功體驗、自尊心的提高及獎勵緊密相連。但在教學過程中，很多教師都忽視了這一點，認為有的學生缺乏自尊。一些教師甚至認為，“對于自尊心強的學生就給他留面子，缺乏自尊心的學生就可以不給他留情面”。其實，在學習上“缺乏自尊心”

15、的學生往往是由教師的不當懲罰造成的，這樣就直接影響了學生的學習動機。（二）嚴重的懲罰會直接影響到學生的學習情緒和引起學生產(chǎn)生逆反心理當懲罰過于嚴厲而使學生感到難以接受時，會給學生帶來不必要的擔優(yōu)和焦慮，甚至會使學生產(chǎn)生對教師的不滿和對學校的厭惡情緒。心理學的研究表明，懲罰具有喚起恐懼的作用。當懲罰過于嚴厲而使學生感到難以接受時，會給學生帶來不必要的擔優(yōu)和焦慮，甚至會使學生產(chǎn)生對教師的不滿和對學校的厭惡情緒。事實證明，過強的懲罰會使學生處于緊張、沖突、提防、優(yōu)慮的狀態(tài)，在這樣的氣氛中，學生容易產(chǎn)生學習障礙，如學習興趣單一、情緒低落、反應遲鈍、注意不集中。經(jīng)常受到懲罰的學生，由于常常處在壓抑和恐懼

16、的不良心境中，在學習上缺乏主動性和創(chuàng)新性，做事謹小慎微，擔心事情做錯，時間一長他們就會厭學、懼考，嚴重的學生還會出現(xiàn)學?？植腊Y。這些不良的學習情緒會引起學生不良的學習行為，如毀壞學習用具、毀壞學校財產(chǎn)，還有一些學生則采取逃避教師和學校的方式如逃學、離家出走等等。 在教學過程中，教師給予學生的懲罰常常是以強迫的方式提出來的，學生盡管接受了，但并不是心甘情愿的，這就很容易引起學生的逆反心理，形成對學習、教師的反感。大量的教學實踐證明，一些學生由于長期受到嚴厲的懲罰，逐漸會失去對懲罰應有的敏感性，心靈麻木，對各種懲罰都無動于衷，這種學生慢慢地就會成為教師真正難以管教的“問題學生”。 三、教學實踐中如

17、何應該恰當?shù)剡\用“懲罰教育” 在教學過程中，教師怎樣才能恰當?shù)剡\用“懲罰教育”？可以從以下幾個方面來考慮。 （一）懲罰要實事求是，讓學生了解為什么受懲罰 本文所主張的懲罰不是傳統(tǒng)意義上的教師對學生的體罰，也不是教師對學生生理缺陷或人格上的歧視，而是指在教學過程中對在學習上犯有過錯行為的學生施行的一種處罰，是消除某種過失行為的重要手段。其目的在于制止某種已經(jīng)發(fā)生的不良學習行為或?qū)赡芤l(fā)生的不正確行為構(gòu)成威脅，幫助學生順利完成學業(yè)，健康成長。學生犯錯誤的原因往往很復雜，班主任在處理學生的錯誤時切忌感情沖動，更不要不分青紅皂白地懲罰，而應首先冷靜地分析學生不良行為的原因，進行全面深入的調(diào)查，實事求

18、是，弄清事實真相，再決定是否懲罰，如何懲罰。學生在學習過程中的失誤，往往能體現(xiàn)他們對學習、對人生的態(tài)度。教師對學生錯誤行為的批評，常常直接影響著學生人格品位的確立。班主任老師在懲罰學生的時候，必須講清道理，使犯錯誤的學生對教師的處理心服口服，懲罰必須讓受罰者心悅誠服，這樣才能使其從內(nèi)部控制自己的行為，從而達到自我教育的目的。這種懲罰是一種符合教育法、教師法規(guī)定的正當?shù)慕虒W行為，具有豐富的教學意義。一方面，它可以使師生雙方明確在教學過程中應承擔的責任，使學生的學習行為能得到控制，保證教學活動的順利進行。另一方面，它體現(xiàn)了教學的教育性原則。教師在教學過程中的任務(wù)除了“教書”，還要“育人”。從這個角

19、度來看，教學中的懲罰體現(xiàn)了“教書育人”的本性，體現(xiàn)了教學的教育性原則。（二）懲罰對事不對人，而且要及時懲罰是否定學生的不良行為，而不是否定學生本人。要把懲罰限制在學生的不良行為上，就事論事，如不準逃學、不準講臟話、不準打人，不準拿別人的東西等。避免“我討厭你”、“你把我的臉都丟盡了”等傷害性語言，也不能讓學生感到老師內(nèi)心對他的冷淡、輕蔑的態(tài)度。并做到及時的懲罰，這樣能使學生的不安、內(nèi)疚等體驗 更深，還能使他們更清楚地看到錯誤造成的后果。延遲的懲罰和處理會因事過境遷而使學生忘記，淡化錯誤行為，懲罰意義也不大。教師對學生的錯誤行為不能聽之任之，等到學生的錯誤行為造成危害后再來“揭傷疤”，“算總帳”

20、這樣易使學生產(chǎn)生情緒上的反感和對立，不利于學生從思想上認識錯誤和改正錯誤。在教學活動中，如果學生的錯誤行為必須使用懲罰才能解決的話，那么，這個懲罰應緊跟在錯誤行為之后進行才最有效。教學實踐表明，延遲懲罰不利于學生改正錯誤。因此，對于學生的不良學習行為，教師要及早干預，即在不良行為開始時，教師就要極其堅決地對待，其效果比錯誤行為逐級升高了才干預要好得多。（三）做到寓教于罰，依法辦事懲罰必須以校紀校規(guī)為依據(jù)，必須與班規(guī)相符合，而班規(guī)要求全班同學民主討論確定，這樣的“懲罰”已不是來自教師的“鐵腕”，而是來自包括教師和學生在內(nèi)的集體意愿。這樣做，犯錯誤的同學容易接受，不會認為是老師對他過不去，同時還可

21、以培養(yǎng)學生的民主意識和法治精神。對犯錯誤的學生實施一定的懲罰，是教育和管理學生的必要手段，但必須清醒認識到，懲罰僅僅是一種手段，教育才是目的。任何形式的懲罰，都應蘊含豐富的教育內(nèi)容。班主任對犯錯誤的學生，萬不可罰不擇法、罰而無度、為罰而罰、以罰代教。要避免抓住學生的錯誤不放，上綱上線，窮追猛打，“痛打落水狗”式的批評。（四）懲罰后要引導學生對錯誤行為造成的后果進行補救為了避免濫用懲罰，教師可以把對學生的積極引導結(jié)合起來，即教師在運用懲罰時巧妙地結(jié)合一些獎勵措施，從而減少懲罰給學生帶來的壓力。如在課堂教學中，教師會發(fā)現(xiàn)一些學生有注意不集中的表現(xiàn)，對此，教師可以直接批評違反紀律的學生，也可以表揚專心聽課的學生。表揚專心聽課的學生，這對不專心聽課的學生而言本身就是一種無聲的批評。教師獎勵了正確的行為，就會促使學生減少錯誤的行為。再如學生動手打人，班主任除批評外，還要讓學生向?qū)Ψ劫r禮道歉，造成傷害的要賠償損失，挽回在對方身上造成的有害影響，這樣可以培養(yǎng)學生對自己的行為后果負責的好品質(zhì)?？傊?，適當