幼兒園論文興趣啟程·自主探究·快樂分享 ——基于中班《枇杷熟了》班本項目式活動的實踐思考

1、 興趣啟程自主探究快樂分享基于中班枇杷熟了班本項目式活動的實踐思考【摘要】：在幼兒園開展班本項目式活動試點班的背景下，筆者圍繞幼兒自發(fā)生成、幼兒生活經(jīng)驗的開展”枇杷熟了”的班本項目式活動，嘗試以興趣啟程一體驗快樂分寧成功三個板塊進行實踐，并以讓我來幫助你同伴支持、老師和我做朋友師幼互動、爸爸媽媽也來了家長參與的支持策略進行班本式項目活動實踐。通過枇杷熟了這個活動的開展,我們欣喜地看到了孩子們的變化，孩子們參加活動的積極性更高了,孩子的思維活躍度大大提高,口語表達也更加豐富，更善于提問了；孩子們學(xué)會了更加主動地探索與嘗試,自我意識增強了;學(xué)會了分享快樂,感受了成功的喜悅。關(guān)鍵詞：枇杷熟了班本項目

2、式活動自主探究一、問題的提出：活動的回顧與思考（一）知“項目”，確其之性幼兒園班本項目式活動是以兒童為學(xué)習(xí)主體，兒童根據(jù)自己的問題、興趣和需要對主題活動進行探討，在探索和尋找問題答案過程中完成主題學(xué)習(xí)活動的課程方式。這些問題有町能是兒童、教師或師幼雙方提出的問題；它能夠讓幼兒提出自己的問題，引導(dǎo)幼兒探索并決定自己想進行的活動，讓幼兒體驗自我學(xué)習(xí)的樂趣，并通過這些活動進行深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。（二）曉“項目”，思其之行開展班本項目式活動有利于幼兒的發(fā)展，但實施活動起來，卻存在著很多的困惑。小小探索家一一幼兒教育中的項目課程教學(xué)一書給了我們一些啟示:讓幼兒提出自己的問題,引導(dǎo)他們進行探索并決定自

3、己想進行的活動，在項目課程內(nèi)所提供的情景當中，幼兒可以表現(xiàn)出他的好奇心，也能夠體驗到自我學(xué)習(xí)的樂趣因此，我們嘗試從以下幾方面考慮擇選班本項目式活動的內(nèi)容：基于孩子的興趣這個班本項目式活動的主題是否是孩子喜歡感興趣的：教學(xué)樓左側(cè)有兩棵枇杷樹，幼兒每天早操、散步、課外活動等都會路過這兩棵枇杷樹。孩子們看著枇杷樹開花、結(jié)果，有時,孩子們也會提一些相關(guān)的問題，但都未深入。為點燃孩子的興趣，通過與幼兒直接交談、了解，觀察幼兒之間的言行，我們確定以“枇杷”作為幼兒班本項目式活動的主要探究方向?；诤⒆拥纳罱?jīng)驗班本項目式活動的內(nèi)容是否基于孩子的生活經(jīng)驗：活動內(nèi)容的確立要結(jié)合幼兒的生活、孩子的生活經(jīng)驗、季節(jié)

4、時令，考慮其前后經(jīng)驗的銜接。孩子們從入園開始，就接觸到園內(nèi)枇杷樹，很多孩子家中也有枇杷樹，小區(qū)內(nèi)也有，源于孩子這樣的生活經(jīng)驗，遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律一般是從自身開始，然后將注意推展至家庭、社區(qū)、周闈世界，由淺至深、由簡至難，便于我們這個互動的展開?；诤⒆?，選擇資源確立班本項目式活動內(nèi)容是否基于孩子的方便選擇資源：通過觀察周邊壞境，我們可見園內(nèi)枇杷樹數(shù)株，近在眼前，樹木高矮合適，便于孩子觀察：從孩子II中也了解到，小區(qū)內(nèi)也有枇杷樹，而且正值吃枇杷的季節(jié)，便于找到班本項目式活動的第一手資料，利于活動的探索和研究，以避免礙于時間、空間的距離，只有間接的資料可取用的現(xiàn)彖。二、實踐：興趣啟程自主探究分

5、享快樂我們怎么做？本著讓孩子快樂自主的學(xué)習(xí)，班本項目式活動的開展，分為“起步階段、過程階段和結(jié)束階段”：在起步階段會更偏重于興趣啟程，在過程階段會更偏重于體驗快樂,在結(jié)束階段會更偏重于分享成功。且會隨著快樂主題活動的進展，根據(jù)孩子的需要，我們會不斷的調(diào)整和跟進。具體見圖1：一自主參與r起步階段：興趣啟程_川川機、L積極探索項目課程過程階段:自主探究-快樂交往一愉快合作一主動求知快樂分享-快樂體驗-快樂創(chuàng)造結(jié)束階段：快樂分享-快樂表現(xiàn)話曰注前費!宜囪(-)興趣啟迪一 一枇杷熟了有了初步的想法，也有了一定理論的支撐，我們首先是去發(fā)掘孩子們感興趣的東西。興趣是一切活動的出發(fā)點，對孩子來說，感興趣的事

6、物有更強的吸引力，能滿足好奇的天性。在口常生活的無意積累中，孩子們興趣就這樣萌發(fā)了：這天，和往常一樣我們早操結(jié)束后路過這兩棵枇杷樹，孩子們躊躇不前。揚揚大聲的說:”枇杷掉了,螞蟻都爬過來了。緊接看笑笑說:枇杷黃了,不知道是酸的還是甜的？”宇然：下雨了,枇杷都掉了r子浩：枇杷上為什么長了毛？”貝貝：枇杷的葉子上有尖尖的牙齒,面淺綠，一面是深深的綠色。小爵：葉子上還有葉脈。珈裕：前幾天,我看到枇杷是好的，今天發(fā)現(xiàn)它們爛了，小鳥都吃過了。確立主題孩子們感興趣的點已萌芽，我們就是順勢做好護苗人。為了更好地引導(dǎo)幼兒，確立主題，第二天早操結(jié)束后，我們帶領(lǐng)幼兒走近枇杷樹，仔細觀察枇杷。回到教室后，我們展開第

7、一次的討論，在此次討論中，大家對于枇杷的熱情還是很高的。康康說:枇杷黃了，可以摘了。連連說：枇杷離開樹媽媽，要長岀新的枇杷。奕揚說:枇杷是怎么吸收養(yǎng)分的？源源說:枇杷太陽曬多了,會皺?！辫鬓日f:枇杷有很多毛的?！被诤⒆觽冊薪?jīng)驗的討論，幼兒根據(jù)自己的興趣選擇主題，基于幼兒的原有經(jīng)驗，和孩子們共同討論、商議后確定了該主題一一枇杷熟了嘗試繪制網(wǎng)絡(luò)圖于是，根據(jù)小朋友們的討論，我們共同繪制了網(wǎng)絡(luò)圖。見圖2：圖2：共同討論并繪制網(wǎng)絡(luò)圖操作反思班本項目式活動主題的確立是開展活動進展是否順利弓合理的基石，在主題的確認與討論中，我發(fā)現(xiàn)相對于提出疑問產(chǎn)生好奇，孩子們更樂意說出自己對于枇杷的認識。此時孩子們的好

8、奇心充分爆發(fā)，N個十萬個為什么大集合。如何以力借力？順勢牽引，確立班本項目式活動主題的主枝干。在枇杷熟了，大多數(shù)幼兒集中在科學(xué)領(lǐng)域：枇杷的生長、枇杷的呆核數(shù)量、枇杷的外形特征、枇杷的味道等等，教師及時借人多數(shù)幼兒的力，可以較好地確定班本項目式活動的主枝干，為活動的開展做好奠基。（二）自主探究一枇杷為什么會雄自主探究是一種體驗，孩子在活動中分享發(fā)表新經(jīng)驗、新知識、并提供活動發(fā)展過程的活動評價。幼兒在自主探究的過程，參與各種采訪和實地考察，如我們再枇杷樹卜實地速寫、水墨繪畫、泥工塑形、圖表等。教師和孩子一樣準備好記錄的材料，與孩子在一起參觀、記錄，教師的角色是孩子的同伴，一樣都是學(xué)習(xí)者，一起探索一

9、起發(fā)現(xiàn)，分享著收獲信息的驚喜，并觀察每個孩子在活動過程中的表現(xiàn)，也便于與孩子一起進行整理總結(jié)。在這些活動中有很多因素是我們預(yù)先無法確定的，這些因素往往是實現(xiàn)我們價值的潛在目標的最佳契機。案例1:中班班本項目式活動探究一枇杷為什么會爛活動背景隨著班本項目式主題活動枇杷熟了不斷推進和深入，孩子們已不滿足于活動室內(nèi)的安排。，我們再次路過兩棵枇杷樹，楊楊跑過來說：老師，你過來下。怎么了？你看，螞蟻和蟲子在吃枇杷,枇杷爛了為什么會爛了呢可能小弓吃了，就爛了r辰辰跑過來說:因為時間長了，所以爛了小朋友們七嘴八舌,說看自己的觀點,原來讓小家伙如此興奮的是這個。孩子們提出了這個問題。于是,我給大家分發(fā)了任務(wù)卡

10、,請大家回家和爸爸媽媽起探索枇杷為什么會爛的問題。活動過程及幼兒表現(xiàn)教師.幼兒1引發(fā)興趣出示孩子們在路邊觀察爛掉的枇杷的照片以及枇杷爛掉的照片幼兒仔細觀察圖片。1.討論（已有新經(jīng)驗）:你們回家和爸爸媽媽起記錄了枇杷為什么會爛,我們一起來分享下r2提岀關(guān)鍵問題，岀示幼兒的任務(wù)卡。3評價語f大家說得很好。綜合大家的說法，我們起來看一段科普視頻,看看枇杷到底是因為什么才會爛。4教師總結(jié)。幼兒1。（指著自己的任務(wù)卡）：枇杷里有細胞，那是它的肺，呼吸呼吸它就爛了。幼兒2:因為有小細菌來搗亂，枇杷就爛了”幼兒3:用力的撞擊枇杷會爛，遇到水枇杷會爛。2新疑問：康康：我們可以想個辦法不要讓它爛,把它放在冰箱里

11、就不會爛。4評價語：康康說的很好,那是不是真的把它放冰箱就不會爛了呢？你們有什么想法？我們試試看就知道了。新問題弓1發(fā)了孩子們新的思考，孩子們情不自禁地拍起了手，舉手表達了自己的想法:干燥劑、袋子密封、放冰箱、放玻璃杯蓋好M活動道具：（事先預(yù)設(shè)已準備好）密封袋若干、干燥劑、玻璃瓶若干、枇杷若干5教師的話:孩子們，老師已經(jīng)提前準備好了這些材料,請你們和自己的好伙伴一起想辦法,動手操作。6評價語:大家想的辦法都很好。那我們怎么觀察，怎么記錄呢？7、教師岀示任務(wù)卡2幼兒分組操作,將枇杷儲存起來。（放教室后續(xù)觀察）:A組：餐巾紙、密封袋B組：干燥劑、密封袋C組：玻璃瓶、塑料膜、繩子密封4后磐合實踐:每

12、天觀察枇杷的變化，并分享交流。教師拍照記錄幼兒按組進行記錄。教師的話:當孩子們分享看和爸爸媽媽一起記錄的任務(wù)卡,心中充滿了自信與自豪。這種家園合作下，孩子們的心理成長,更能滿足孩子心理發(fā)展的需要。通過觀看科普節(jié)目,給孩子視覺及經(jīng)驗的整合，更好的鞏固和提升了孩子們的知識與經(jīng)驗。孩子們提出新疑問，然后分組操作,認真投入探究，每個孩子在活動中體驗到探索的快樂和與伙伴們合作成長的快樂。在這個枇杷為什么會爛的活動中，孩子們通過家園合作完成任務(wù)卡，課堂上分享經(jīng)驗，既是能力的增長，也是情感的滿足，更是知識的鞏固與獲得。由于孩子的年齡特點，孩子對新近的、不尋常的經(jīng)驗通常有鮮明的記憶，如果不整理會很快消逝，特別

13、是一些細節(jié)上的記憶，所以，我們通過科普視頻來幫助孩子整理自己觀察到現(xiàn)彖，更好的支撐和提升孩子的知識經(jīng)驗，更科學(xué)更合理地幫助孩子整理了知識經(jīng)驗。教師要善于把握，抓住時機幫助孩子通過討論、分享等展示活動，穩(wěn)固這些記憶：分享討論可以重新發(fā)現(xiàn)新的問題，以便進行卞一步探索活動。在這個班本項目式活動的實施中，我們以“幼兒來觀察一一幼兒來記錄一一你說我記,共梳理”的導(dǎo)線，貫穿整個活動。幼兒來觀察：孩子走在前，去實際環(huán)境中自主探究，同伴間互相討論，發(fā)現(xiàn)問題。從中孩子學(xué)會了較深度的觀察,視角也變得豐富：枇杷爛了,爛了是什么意思，枇杷上有毛，枇杷葉的紋路原來是這樣的通過觀察解決原有問題,繼而又發(fā)現(xiàn)新問題：枇杷是酸

14、的還是甜的，枇杷吸收的養(yǎng)分從哪里來 幼兒來記錄：通過同伴間的互相討論，抨擊出新問題，孩子來記錄。通過記錄這個環(huán)節(jié),幼丿洋會了用自己的方式進行記錄。多向同步發(fā)展。你說我記，共械理：回到教室，我們來分享，梳理問題，整理經(jīng)驗。引導(dǎo)孩子分享自己的記錄內(nèi)容，提升幼兒的語言表達能力、膽量。在這個過程中，教師能更好的發(fā)現(xiàn)孩刊I集中關(guān)注的點在哪里，需要我們提供什么樣的幫助。雙向同步發(fā)展。（三）快樂分享一殊的分享會分享成功是幼兒在人量經(jīng)驗基礎(chǔ)上完整的發(fā)表，是一次歸納濃縮和分享的過程，幫助孩子將班本式項目活動中的知識經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗。當然在有條件的情況下，分享也町以有一個質(zhì)的提升。案例2:特殊的分享會枇杷熟了

15、,孩子們開始討論摘枇杷的事情了，枇杷摘下來和誰一起分享呢、是啊,這么多枇杷我們吃不掉呢”、六一節(jié)快到了，要不我們將枇杷拿去給沒有那些沒有枇杷樹的孩子吃吧。孩子們你一言、我一語的商量看分享枇杷的事情,最后在老師的聯(lián)系下,決定將枇杷摘下來送給特殊學(xué)校的孩子。采摘枇杷可不是T牛簡單的事,孩子們搬來梯子,這個好像有點危險哦r、我試試看吧r樂樂勇敢地說。在大家的幫助下，小朋友親手摘下顆顆又黃又大的枇杷，把它們裝進大盒子里，和老師一起將帶來的枇杷送給了特殊學(xué)校的孩子們,拿到枇杷,這些小學(xué)生的臉上都綻開了花。在這個枇杷分享活動中每個孩子都感受到了自己的價值，知道活動中都有自己的一份努力和付出，使孩子的活動興

16、趣高漲。舉這個案例是因為，我們的孩子在這種送給特殊學(xué)校孩子的活動中，情感發(fā)展得到了質(zhì)的進步?；顒又形覀兡芸吹胶⒆用β档纳碛?，都主動給特殊學(xué)校的孩子剝枇杷。時而聽到“很甜的，你吃吃看，我?guī)湍惆哑兞恕?，“里面有核，要吐出來，”“這個有點摔傷了，我給你換一個”孩子們響亮的對話聲以及自信的表情，讓孩子學(xué)會了同伴之間的分享，且隱性體驗到了一個小小社會人的責(zé)任與擔當。對于陪同的家委會成員，看到孩子的這一幕時，非常激動，在家長群里直播孩子的分享過程，極好激發(fā)了家長為以后的活動努力做好各方準備的愿塑。當然這是在有目的的前提之下，我們開展的一個活動。除了這些，我們在其它輻射壞節(jié)也人人體現(xiàn)了孩子們主動積極分享自

17、己的快樂與成功。三、策略：多方參與有效支持快樂互動班本項目式活動的開展過程是各方共同參與、互相支持與合作的過程，主要體現(xiàn)在：（一）讓我來幫助你一伴支持在此次班本項目式活動中，伙伴支持和自我評點就像一對并肩而行的“伴侶”，相互補充，相互促進。案例3:一起摘今天要摘枇杷了,小朋友們一直問：我們什么時候可以去?”我說:去之前我們是不是該討論一下，討論什么呢？”笑笑說:討論一下怎么摘？那怎么摘呢？我問。小俞說：用梯子。陳勝宇說：我來爬，我爬上去。于格說：我想請郭真源爬，他長得最高。汪宇然說:我來爬好了，我長的高。我問：“那除了梯子，還需要什么呢？連連說：要裝枇杷的籃子于是男孩們一擁而上,大家都去找梯子

18、,女孩們則是細心地找籃子和盤子。在我們這個班本項目式活動中，伙伴支持其實是貫穿整個活動的，雖然爬梯有一定的危險，但在教師的輔助下，孩子們順利的完成了這個活動。從這個案例中可以看出孩子們通過討論評價，得出誰來摘枇杷最合理一一有爬梯子經(jīng)驗的，還要個子高的；孩子們的參與性極高，分工合理，定位恰當。通過孩子間的交流發(fā)現(xiàn)別人的亮點，并用語言等方式表現(xiàn)出來。（二）老師和我做朋友一幼互動從本活動開始至結(jié)束，教師與幼兒交替發(fā)表自己的觀點，在相互平等交流中達到一致的評價結(jié)果，雙方也可保留自己的評價意見的一種動態(tài)過程,它有別于幼兒園常用的幼兒傾聽,教師講解式的評價。孩子感受到充分的信任和尊重，容易與教師產(chǎn)生心理相

19、融與共建，使幼兒產(chǎn)生成功感。我們在這個活動中是教師有疑問，幼兒幫我來解答。幼兒有需要，教師做好后勤工作。這種你“需”時我在，我需”時你在的互動模式，更好的支撐和促進了活動的展開與進行。（三）爸爸媽媽一起動手做一家長參與為了吸引家長主動參與，發(fā)揮家庭教育的作用，我們在這次班本項目式活動互動中以任務(wù)卡的形式讓家長和孩子也在家里“動起來”。例如：我們在案例1中，在幼兒園沒有冰箱，孩子沒法觀察到枇杷放冰箱后會不會爛這一現(xiàn)彖，那我們就通過發(fā)放任務(wù)卡，讓孩子在家中和爸爸媽媽一起觀察，及時把孩子的故事、活動的過程記錄下來，然后將觀察的結(jié)果拿到幼兒園來分享：我們專門準備了一塊分享欄，便于幼兒隨時張貼自己的作品

20、及成呆，以供孩子彼此間或孩子與成人互相討論時交流信息。同時也可以引導(dǎo)家長通過口常生活觀察，幫助家長認識自身對孩子發(fā)展的影響，自覺改善家庭教育。赧豪冊科Ba逮矗毎球M通過“枇杷熟了”這個班本項目式活動的開展，我們欣喜地看到了孩子們的變化，孩子們參加活動的積極性更高了，孩子的思維活躍度人大提高，11語表達也更加豐富，更善于提問了；孩子們學(xué)會了更加主動地探索與嘗試，自我意識增強了；學(xué)會了欣賞他人，關(guān)愛他人：學(xué)會了分享快樂，收獲成功的喜悅。1.孩子們更自主自信孩子們在活動中不斷認識自我，肯定自我。在枇杷熟了這個活動中，幼兒處在活動環(huán)境寬松、開放之中，人人都可在自己的擅長之處和能力范圍內(nèi)獲得成功的體驗，

21、原來不會主動在集體面前分享經(jīng)驗的幼兒，現(xiàn)在愿意站在集體面前清楚表述自己習(xí)得的內(nèi)容，幼兒愿意自己去發(fā)現(xiàn)枇杷的秘密，愿意在他人面前自信的表述自己的觀點；不管自己會不會畫、會不會記錄，孩子們都能自主表達，自信表述。從而增強了孩子學(xué)習(xí)的積極性，感受到自己的價值，提高了自信心，助長了孩子的成就動機。幼兒對事物的發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生濃厚的興趣,在戰(zhàn)勝自我的同時，獲得探索機會，獲得成功的希塑，從而獲得快樂。孩子們在與同伴的交流、自己觀察枇杷的互動中，使孩子的自我意識不斷提高，自信心也隨之不斷增強。2孩子們更愿意探索孩子們在活動中探索的內(nèi)容更深層次，探究的內(nèi)容更豐富更廣闊，探究的策略也更多樣化了。從最初的問到后來的自己記錄探索，從單枝干到多枝丫，多方多角度觀察枇杷熟了。其中，對于平時比較內(nèi)向、不樂于參加集體活動的孩子，在這種自主的探究活動中，能發(fā)揮自己的長項。在觀察枇杷為什么會爛的環(huán)節(jié)中，動手能力強的，操作包扎枇杷；符號表達能力強的幼兒，在小組中自覺承擔起記錄環(huán)節(jié)；活動中流露出很強