學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課程實(shí)施前后的學(xué)習(xí)效果對(duì)比

1、學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課程實(shí)施前后的效果對(duì)比通過(guò)對(duì)學(xué)生前置性預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，試驗(yàn)班級(jí)所有學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、閱讀書(shū)籍、課堂中的口語(yǔ)交際能力、預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查方式上、課堂上教師所主導(dǎo)的時(shí)間分配上、合作學(xué)習(xí)能力上、學(xué)生參與各種競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況上面都發(fā)生了比較顯著的變化，從而體現(xiàn)了參與學(xué)生能力的提高。一、學(xué)生成績(jī)：從實(shí)驗(yàn)初期四年級(jí)上期期末考試成績(jī)，區(qū)平均成績(jī)78分，班級(jí)平均分82分；到第一學(xué)期期末考試區(qū)平均成績(jī)80分，班級(jí)平均成績(jī)86分；第二學(xué)期的區(qū)平均成績(jī)79分，試驗(yàn)班級(jí)的平均成績(jī)87分。從考試成績(jī)數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不斷上升。實(shí)驗(yàn)初期第一學(xué)期第二學(xué)期區(qū)平均成績(jī)班級(jí)平均成績(jī)二、學(xué)生閱讀書(shū)籍的變化：由于課前

2、預(yù)習(xí)需要查閱資料，教師要求學(xué)生在課前對(duì)每一篇課文進(jìn)行了解、去認(rèn)識(shí)，而了解認(rèn)識(shí)的方法中最重要的因素就是閱讀課外書(shū)籍，學(xué)生可以通過(guò)閱讀課外書(shū)籍中，掌握各種詞語(yǔ)的不同用法，去認(rèn)識(shí)作者的途徑，去了解課文的背景，去感知文章的意境，去積累豐富的文章結(jié)構(gòu)。（一）、班級(jí)學(xué)生在課外閱讀書(shū)籍的數(shù)量比較：學(xué)生在實(shí)驗(yàn)初期閱讀課外書(shū)籍的數(shù)量為每學(xué)期人均3本；通過(guò)課前預(yù)習(xí)的實(shí)施，學(xué)生在第一學(xué)期的課外閱讀書(shū)籍的統(tǒng)計(jì)中得知，班級(jí)人均閱讀量是6本；第二學(xué)期的班級(jí)課外閱讀量是人均9本。實(shí)驗(yàn)初期第一學(xué)期第二學(xué)期閱讀數(shù)量（二）、學(xué)生閱讀書(shū)籍種類的變化：學(xué)生在課外閱讀書(shū)籍的內(nèi)容來(lái)看也有一些變化，從原來(lái)單一的工具書(shū)、作文書(shū)籍，轉(zhuǎn)變成現(xiàn)有

3、的小說(shuō)、科普書(shū)籍、電子書(shū)籍、電子文稿等。三、口語(yǔ)交際能力得以提升;由于課前預(yù)習(xí)的實(shí)施，教師在課堂中要求學(xué)生分別展示自己的預(yù)習(xí)情況，要求學(xué)生在課堂上人人說(shuō)話，闡述自己預(yù)習(xí)的情況，其目的是為了學(xué)生能夠較為準(zhǔn)確的表述自己的想法、思路，從中逐步的培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)也利用班隊(duì)主題會(huì)、校級(jí)學(xué)生演講比賽以及國(guó)旗下講話等方式培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓班級(jí)的所有學(xué)生在這方面能力上得以充分的展示和提升。三、教師在課堂教學(xué)上主導(dǎo)的時(shí)間分配明顯減少：教師在對(duì)平時(shí)課堂時(shí)間分配上面進(jìn)行了粗略的統(tǒng)計(jì)，從統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，由于課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法實(shí)施，教師與學(xué)生在課堂上面的時(shí)間分配上面出現(xiàn)了明顯的變化。（一）、從實(shí)驗(yàn)初期

4、教師在課堂上所占用的時(shí)間30分鐘，學(xué)生在課堂上占用的時(shí)間10分鐘。從時(shí)間分配上面，顯然不利于學(xué)生學(xué)生的發(fā)展，也達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師時(shí)間學(xué)牛時(shí)間（二）、到第一學(xué)期教師在課堂上占用的時(shí)間25分鐘，學(xué)生在課堂上占用的時(shí)間15分鐘，從中可以看出，由于學(xué)生課堂上檢查預(yù)習(xí)作業(yè)、共同探討、合作學(xué)習(xí)、合作探討的時(shí)間有所增加，但教師所占用的時(shí)間還是課堂的主要時(shí)間。教師時(shí)間學(xué)生時(shí)間（三）、到第二學(xué)期教師在課堂上占用的時(shí)間18分鐘，學(xué)生在課堂上占用的時(shí)間22分鐘的時(shí)間對(duì)比來(lái)看，學(xué)生在課堂上的主體地位逐漸增強(qiáng)。教師時(shí)間學(xué)生時(shí)間四、學(xué)生在課堂上合作學(xué)習(xí)的效果：（一）、合作學(xué)習(xí)小組的功能得以具體的落實(shí)：在實(shí)驗(yàn)初期班

5、級(jí)按原有學(xué)校的要求，構(gòu)建了班級(jí)合作學(xué)習(xí)小組，但由于課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)不合理，導(dǎo)致與合作學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用功能不能夠得以實(shí)施；通過(guò)課前預(yù)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生在檢查預(yù)習(xí)作業(yè)上，在小組匯報(bào)預(yù)習(xí)作業(yè)上都要通過(guò)合作形式進(jìn)行，同時(shí)教師在學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的評(píng)價(jià)上面也要對(duì)學(xué)生采取用小組的形式產(chǎn)生，所以在課堂上充分體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的功能。（二）、增強(qiáng)了小組學(xué)生的凝聚力，充分發(fā)揮小組之間各個(gè)組員的作用：由于教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，按小組的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以小組中的各個(gè)組員為了在小組評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得較好的效果，都積極參與課前預(yù)習(xí)，收集小組成員在預(yù)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，掌控成員中未達(dá)到預(yù)習(xí)要求的學(xué)生，利用各種時(shí)間對(duì)預(yù)習(xí)不符合要求的進(jìn)行補(bǔ)救措施，盡可能的讓預(yù)習(xí)達(dá)到更有效的作用