太浮研究報告 (2)(共35頁)

1、“小學語文課堂合作學習的有效性的對策(duc)研究”研究(ynji)報告(bogo)問題的提出（一）選題緣由“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”這是國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定提出的要求；新課程改革也改變了學生的學習方式，強調學生的合作學習。而我們的課堂教學中，很少見到學生合作活動，老師缺乏指導經(jīng)驗，學生也不清楚如何有效地合作，縱然偶有合作過程，也僅僅流于形式，沒有真正的實效，所以我們選定了小學語文課堂合作學習的有效性的對策研究課題展開研究。（二）研究現(xiàn)狀分析從國外已有的研究來看，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務、適宜于絕大多數(shù)的情感、

2、態(tài)度、價值觀的學習任務。另外，語文教學目標本身就包含了人際交往品質與能力培養(yǎng)，那么，就更需要采用合作學習的方式。首都師范大學碩士陳賢文學術論文小學語文課堂合作學習實效性研究，通過調查、總結存在的問題，運用行動研究法，研究課堂教學這一操作層面，總結出小學語文課堂教學中，運用小組合作學習有效提高課堂教學效益的策略。赤峰學院學報：自然科學版2014年 第1期刊載的楊鳳林老師的小學語文教學中小組合作學習現(xiàn)狀的調查研究，在對相關文獻進行研究的基礎上，通過調查、訪談和觀察，了解小組合作學習在小學語文課堂教學中的實施現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)小組合作學習存在諸如“小組活動重形式、缺乏實質性的合作；學生參與程度不均衡；學生在

3、小組合作前，缺少獨立的思考和研究；教師缺少必要的參與、指導和調控”等問題?？v觀以上專家研究，我們發(fā)現(xiàn)(fxin)他們研究的合作學習，很難適應每個學生(xu sheng)的不同情況，特別(tbi)是很難同時兼顧學習上優(yōu)秀和后進的學生。而個別小學教育存有過多的強調競爭而忽視合作的現(xiàn)象。這種教育導致了把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎之上的后果。很多學生都視別人的成功為自己的失敗。長此以往，學生逐步養(yǎng)成的將是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應的利己行為，缺乏與別人相處與交往的基本技能。 針對這些情況，我們提出“小學語文課堂合作學習的有效性的對策研究”，旨在以課堂教學為突破口，來加強實驗研究，為所有學

4、生，特別是潛能生提供更多的課堂參與機會，相互發(fā)展，開拓思路，將個人獨立思考的成果轉化為全組共識，注重人際關系以及合作能力的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會。同時注重培養(yǎng)學生的參與意識、尊重意識、學習意識、表現(xiàn)意識、貢獻意識等，凸顯了每個學生的地位，增強他們對小組成員的責任感，提高了學生主體參與的效率，真正達到“以學生為中心”的教育目的。（三）課題界定“合作”是指兩個或兩個以上的學生或群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。課堂內的小組合作學習是教師在課堂教學中，通過指導小組成員展開合作，提高個體的學習動力和能力，達到完成教學任務的目的?！坝行浴敝改軐崿F(xiàn)預期目的，達到“三個結合”，

5、即“有效果、有效益、有效率”三個方面的結合。“合作學習”的有效性，是在新課程理念指導下，在教學活動中，創(chuàng)設積極的合作學習氛圍，提高合作技能，最終實現(xiàn)“合作學習”的有效性和高效性。二、理論依據(jù)為了使研究研究扎實、有序、有效，我們通過查閱圖書資料、網(wǎng)上參閱等方式加強(jiqing)了理論學習。新的小學語文課程標準對合作(hzu)學習進行了闡述，它把“合作(hzu)學習”列為新學習方式的一種，并且指出：現(xiàn)今提倡合作學習，旨在改變過去單一的、僵化的傳統(tǒng)教學模式，在“師生互動、生生互動”中，在分工合作中，激發(fā)學生學習的積極性、主動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神。人民文學2004年第一、二期的“走進新

6、課程”欄目中，刊登了新課程學習方式專題之一合作學習的基本理念，作者系山東省教育科學研究所副研究員、教育學碩士劉吉林和山東省教育科學研究所所長、博士生導師王坦。在文中，作者闡述了合作學習的概念，即合作學習是以教學目標為導向，以異質小組為基本組織形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學活動和策略體系。作者還詳細論述了合作學習中的異質分組、角色分配、合作意識的培養(yǎng)、新型師生關系的建立、評價等。國家級刊物小學語文教師、小學語文教學、甘肅教育和未來導報等，也對“合作學習”有許多的論述。三、研究目標與內容（一）研究目標研究(ynji)并形成“小學語文課堂合作(hzu)學習

7、的有效性的對策研究”的理性思考(sko)，探討并構建“小學語文課堂合作學習的有效性的對策研究”的策略與方法體系，為教師和學生尋求共同成長與發(fā)展的路徑，最終實現(xiàn)教學相長的目的。（二）研究內容1、小組合作學習有效性途徑與方法的研究。（1）小組合作學習的有效性的途徑在不同大小的班額中組織學生進行有效的合作學習的方法。在不同的課型（識字、閱讀、習作、口語交際）中組織學生進行有效的合作學習的方法。在不同的年級組織學生進行有效的合作學習的方法。對學生進行合理的分組，以實現(xiàn)合作學習的有效性。（2）小組合作學習的有效性的方法把握教師定位，發(fā)揮教師主導作用。分工明確，讓學生成為小組學習的主人。建立機制，促進合作

8、習慣的養(yǎng)成。2、小組合作學習的有效性的應遵循原則的研究3、小組合作學習有效性的評價方法的研究（1）建構小學生課堂小組合作學習的有效性的評價標準。（2）課外其他能力的評價是否有效。（3）提高學生合作學習的有效性的課怎么教？四、課題研究的方法與措施 （一）研究方法一是采用調查(dio ch)法。通過對學生和老師(losh)進行問卷調查，了解合作學習在語文課堂中的運用現(xiàn)狀；二是運用文獻法。收集大量的文獻資料來引領本課題的研究工作。三是運用經(jīng)驗總結法。堅持邊研究邊總結的方法，及時整理和提煉取得的成果；四是行動研究法。五是運用案例研究法，邊研究邊實踐，探討合作學習在語文課堂教學中有效實施(shsh)的最

9、佳途徑和方法。（二）研究過程與思路。該課題于2011年立項為常德市教育科學規(guī)劃課題，自2010年起我們就已經(jīng)著手研究。首先是展開調查研究，了解合作學習在小學語文課堂教學中的實施現(xiàn)狀，撰寫開題報告，申請立項，成立課題組，明確課題組成員的任務，寫出具體的研究方案。然后是具體實施階段（2010年11月2012年11月），一是加強理論學習，為進行課題研究打下良好的基礎。二是運用案例研究方法，探討合作學習內涵及其有效性課堂特征，合作學習在課堂實施的基本原則及其方法。三是采用行動研究法展開研究，探討提高小學語文課堂合作學習的有效性的對策教學模式及評價方法。四是運用典型案例研究，探討積累提高合作學習的有效性

10、的方法與遵循原則。最后是總結階段（2012年12月2014年10月），分析整理資料、數(shù)據(jù)，通過對實施過程中及時記錄的有關情況的分析，繼續(xù)深入調查研究，不斷修改初始成果的得失。通過課堂教學、課外活動等形式，記載體會并撰寫結題報告及相關論文，申請結題驗收 。（三）、課題研究采取的主要措施及其做法。1、注重教師的培訓，加強理論學習，積極(jj)更新教師的教學觀念。（1）加強(jiqing)理論(lln)學習，提高課題組成員的專業(yè)素養(yǎng)。課題組全體成員認真學習了臨澧縣教研室編著的小課題研究方法與指導、小學語文課程標準、課堂合作學習實施途徑與方法初探等近20部（篇）文獻，派專人參與了市、縣級組織的課題研究

11、培訓學習，增長了見識，豐實了研究經(jīng)驗。（2）建立明確制度，保障研究工作的順利實施。課題組制定了課題研究制度等，每個研究人員目標明確，責任分明，保證了課題研究工作能夠正常運行，為整個研究工作提供了強有力的保障。（3）精心組織研究活動，有序開展研究工作。課題組精心部署了每次活動，從確定主題到內容安排，從活動程序的預設到研討活動的展開，都進行了認真準備和組織。同時，對研究內容實行了分級管理，即：小而易的項目由教師個人分項承擔，稍有一定難度的項目集中解決，每個人對自己承擔的內容定期項課題組匯報，陳述研究進展情況。2、有序開展研究，以求取得實效。（1）、開展了針對性很強的調查研究。課題組自2010年10

12、月以來，一直對小組合作學習的現(xiàn)狀、合作學習實施過程中存在的問題等進行專題調研，為課題組順利開展研究奠定了很好的基礎。（2）、修訂了課題研究方案和研究計劃。課題組在調研的基礎上，對研究內容和計劃不斷進行修訂和調整，制定了具體可行的研究方案和計劃，更特邀了縣教研室專家同志為我們做具體的指導，確保了方案和計劃的有效性和操作性。（3）、細化了課題研究(ynji)的內容。為了做好研究工作，做好做實每一次研討活動，課題組將研究內容細化，做到了研究(ynji)內容具體，切入點小，針對性強，使研究工作不偏離主題。3、扎實開展研究，提高(t go)教師科研水平。首先是專家指導與教師實踐相結合。專家指導主要體現(xiàn)在

13、對課題內涵的闡釋、課題理論框架的構建、相關理論、技能培訓與輔導、資料的累積與分析、研究論文的評改、研究課的評改等，教師通過專家指引來指導自己的實踐。為了把專家指導與教師實踐結合起來，我們具體做了以下一些工作：舉辦講座4次，進行面對面的指導點評20多人次，上研究課10堂，召開案例研討會10場。其次是自主探究與及時反思相結合。本研究原則上依靠教師本人主動探索，如對課題內涵、合作學習的有效途徑、遵循原則、小組合作學習基本模式、合作學習的評價體系等，都由教師自主探究，把探索與反思有機的結合起來，并以反思貫穿研究的全過程。我們的具體做法是：（1）學習理論，提高課題組研究成員的專業(yè)素養(yǎng)。我們不僅認真地反反

14、復復地學習“新課標”對各學段的建議，還深入細致地學習“小組合作學習的理念”、“合作學習的分組藝術”、“實施小組合作學習的有效途徑”等，用理論導航，奠定了課題研究的基礎。同時，我們每周星期三上午第四節(jié)課都堅持了課題組成員集中學習1小時。（2）共同謀劃，制定學期初，都召開了課題組全體成員參加的會議，每個人匯報上學期的收獲，反思不足，共同評議修改，制定本學期的研究計劃，并切實實施。（3）精心實踐，開展好課題研究相關活動。按學期計劃，首先由主講人精心準備，設計好活動過程，然后召集課題組全體成員參加活動，活動結束后，認真點評、反思、總結，將實踐獲得的直觀認識上升為理論層面的理性認識。（4）及時反思，撰寫

15、評價心得。每次課題研究獲得結束后，每個參與者都進行了自我反思，總結經(jīng)驗教訓，期末，每個課題組成員都針對自己的研究工作撰寫了課題研究自我小結。4、注重合作(hzu)交流，做到成果共享。在個體自主學習、探索、反思等個案研究活動(hu dng)的基礎上，組織互相展示交流等一系列集體交流活動，形成了共同認可的“實施語文小組(xioz)合作學習的有效途徑”、“小組合作學習的有效性評價”、“小組合作學習的有效課堂教學模式”等，并將一些相關資料匯編成集。五、課題研究的成果與結論。(一)研究并形成了有效的分組策略。1、異質型分組策略這是目前合作學習的研究中最常用的分組方法。也是我們最先開始運用的分組方法。我們

16、要求小組成員的性別、學業(yè)成績、智力水平、個性特征、家庭背景等方面有著合理的差異，使每個小組成為全班的縮影或截面，這樣構建的合作學習小組“組內異質，組間同質”。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。如何基本保證合作學習小組“組內異質，組間同質”呢？以我們36人的班級規(guī)模構建4人合作小組的操作程序為例，全班可以組成9個合作小組。首先師生共同從全班選舉出9名學習成績好、具有號召力、決斷力和良好人際關系的學生擔任組長，然后按學業(yè)成績和能力水平，從高到低分別選擇編排每組的組員（3人），并從組長到組員按照學生學業(yè)成績和能力水平從高到低依次編號（A、B、C、D），

17、使全班每個學生都有一個號碼，并且每組學業(yè)水平處于同一層次的學生號碼相同，最后由班主任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。這樣既便于組長分工（小組內成員按一定的序號發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作），又便于教師抽查（指定同一層次的學生代表小組發(fā)言，并給予及時評價，使個人承擔一定的小組責任，促使小組成員將焦點集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn)象的發(fā)生）。當然，我們特別注意為那些后進生、性格特殊生尋找適當?shù)奈恢?。如有點兒小心眼的學生與寬容大度的學生在一起，缺乏自信的學生和善于鼓勵別人的學生在一起，有的同學特別不愿意和某人共組，那就盡量避免他們同組，有的

18、膽小怕事，有的個性張揚等，我們都給予考慮安排，盡可能保證組員間關系的融洽。 2、“兩人型分組策略(cl)”兩人組就是(jish)同桌或鄰座就近“兩兩配對(pi du)”，不考慮其他任何因素。這是一種最快組成合作小組的方法。在語文學習的過程中，有一些內容相對簡單，操作相對容易的學習任務需要同伴兩兩配對合作完成，如聽寫、背誦、分角色朗讀、表演等學習任務。這時候，我們就沒有必要考慮其他因素，同桌、鄰坐側個面或轉個身就可以進行合作，既方便又快捷。正是由于它的方便、快捷，“兩人組”成了我們常用的合作小組形式。另外，我們認為剛入小學的一年級新生也可以采用“兩人組”的方式進行合作的起始教育。案例：評選“最佳

19、搭檔”。我們用圖畫和配音為學生呈現(xiàn)了一個故事情境：一個晴朗的早晨,小兔高高興興地去散步,走著走著,忽然看見小松鼠急急忙忙向他走來。然后問學生：假如你和同桌就是小兔和小松鼠,接下來你們會干些什么呢?請你們演一演故事中的小兔和小松鼠，看看哪對同桌是最佳搭擋！全班同學兩兩配對排演后，我們把全班16個“兩人組”分為4個大組，每4個“兩人組”里選一兩對“好搭檔”。最后，每個大組選出來的“好搭檔”參加全班的“最佳搭檔”故事比賽。分析(fnx)：在這個評選“最佳(zu ji)搭檔”的活動中，我們給學生提出共同的學習(xux)目標：“根據(jù)圖畫內容，續(xù)演故事”，而且要評選出“最佳搭檔”。這個學習任務把同桌兩個人

20、綁在了一起，所以同桌必須通力合作，才能演好故事，拿到獎項。根據(jù)我們現(xiàn)場的巡視記載，發(fā)現(xiàn)這些一年級的小朋友雖然不知道合作的確切含義，但是他們都想拿到“最佳搭檔”獎。從角色的分工，故事的創(chuàng)編都非常努力，有的甚至在小伙伴想不出來的時候，急著提醒，以使故事編下去。我們認為，合作學習應該從一年級就開始培養(yǎng)，由于低年級孩子的心理特點，我們應該更多地考慮合作學習的趣味性，使學生產(chǎn)生與小伙伴合作的心理需求，而不是強調技術性的分組。因而，比較隨意的“兩人組”在低年級合作學習中特別適用。整堂課，我們都沒有使用“合作”這個比較專業(yè)的詞，但評選“最佳搭檔”切切實實為學生提供了合作學習的機會，充分激發(fā)學生的主動意識和進

21、取精神，他們在輕松愉快的氣氛中，既學到知識，又培養(yǎng)了團結合作、主動探索、勇于創(chuàng)新的精神。要評為“最佳搭檔”，可能是水平都比較好的“兩人組”機會多一些，當然兩人水平有差異，如果互相幫助，配合較好，也能評為“最佳搭檔”。水平有差異的“兩人組”成功的機會依然很多。案例：兩兩合作，演讀“兩小兒辯日”。我先請學生找到兩個小兒的對話，再布置一個“同桌配對合作朗讀對話”的學習任務。在匯報朗讀時，我發(fā)現(xiàn)其中有一對同桌男孩一人拉著另一人的手臂站了起來。但兩個男孩朗讀對話時，其中一生讀得非常不流利，特別是第五段話有好幾個字讀錯、顛倒。于是，我先鼓勵同桌幫助他。接著，以一句“誰來幫助他讀好？”引發(fā)了全班同學的幫助熱

22、情，大家紛紛為該生出點子，有的說“請你用手指著一個字一個字讀”，有的直接示范朗讀，最后，該生通過五次朗讀，終于讀通、讀好了第五段話，大家鼓掌鼓勵。我也及時引導孩子：一個人優(yōu)秀不算優(yōu)秀，讓同伴和你一樣出色，那才是真的優(yōu)秀。分析：從朗讀入手是學習文言文最基本的方法(fngf)，與以往不同的是：這次朗讀的形式是同桌兩兩配對合作朗讀。與小伙伴一起學習本來就是一件快樂的事情，更何況是有一定難度的古文對話朗讀，且對話的角色又恰恰是兩個小兒。這個任務既增加了古文朗讀的趣味性，又降低了難度，非常適合學生“兩人組”合作。這兒被幫助的學生是屬于語文基礎最為薄弱的同學(tng xu)，從被同桌拉著站起來就可以看出該

23、生缺乏自信。經(jīng)過一次次的練習、鼓勵，他終于獲得了成功和掌聲。課堂不是少數(shù)優(yōu)等生展示才藝的舞臺，應該讓每個學生都得到鍛煉。無論基礎好差，成績優(yōu)劣，都能在課堂上自信、從容地表現(xiàn)自我，展示自我，這才是理想的課堂，富有生命力的課堂。是兩兩合作，促使該生站起來展示自己的朗讀，是生生合作、師生合作讓該生取得了朗讀(lngd)的進步。通過上述兩個案例，我們發(fā)現(xiàn)不管是能力水平相當?shù)摹皟扇私M”還是能力水平有差異的“兩人組”都有機會成功，關鍵是教師的即時介入和引領，所以，這種組合方式，我們在語文教學中用得非常多。3、“同質(tn zh)型分組策略(cl)”這是根據(jù)學生的興趣愛好、智力水平組成的同質(tn zh)學

24、習團隊。相對于異質組，這種形式的團隊組合在合作學習時出現(xiàn)得較少。它比較適合于完成較為短期的合作任務。如語文課的綜合實踐活動就可以根據(jù)學生的共同興趣暫時組成同質小組去完成。另外，我們在布置語文分層作業(yè)時，也是采用“同質組”的形式進行，以激勵小組成員的共同進步。分層作業(yè)中的“同質合作小組”。為了減輕學生課業(yè)負擔，做到減負不減質，我們在布置語文作業(yè)時采用了階梯分層作業(yè)的操作方法，根據(jù)學習態(tài)度、學習習慣、學習成績將學生分成不同程度的四人同質小組，全班學生“組內同質，組間異質”。不同小組當天完成的作業(yè)是不同的，三方面綜合水平較低的組安排做比較基礎性的作業(yè)，綜合水平高的組安排以課外閱讀為主的發(fā)展性作業(yè)，中

25、間組則需做二者兼顧的作業(yè)。只有同質小組的所有成員共同提高了，他們才能上升一個檔次，做更高層次的作業(yè)。由于同質分組，學生水平不相上下，所以只要四人一起努力，很快就能實現(xiàn)做高層次作業(yè)的目標。 4、“時差型分組策略”這是我們在語文習作教學和默寫古詩文中常用的基于學生的差異，利用時間差而組成的臨時合作小組。語文習作教學中的“時差合作小組”。我們在語文課的習作教學中經(jīng)常利用時間差來組合學習小組。在習作課中，學生完成習作后，我們鼓勵學生找合作伙伴交流學習。根據(jù)我們觀察，在課堂習作時，最早完成的往往是中等程度的學生。這時，優(yōu)生尚在奮筆疾書，困難生還在冥思苦想。于是，中等生自然而然找到了程度相仿的伙伴，他們交

26、換作文，交流感想，指出錯誤，學習精彩的寫法，然后修改自己的作品。第一次合作就在不知不覺中完成了。這時，優(yōu)生也紛紛大功告成，加入到交流的行列中來。隨著新伙伴的加入，第一次分組到此結束。中等生與優(yōu)生再次自由組合，形成新的合作伙伴關系，學習更多技巧，交流更多感情，獲得更多建議。這是第二次分組。當困難生開始交流時，優(yōu)良水平的學生都已交流到一定程度，學習氛圍也已經(jīng)相當濃厚，為困難生的交流學習創(chuàng)造了有利條件。就這樣，利用完成學習任務的時間差，巧妙地安排出流動型合作小組。它沒有固定模式，組成成員和合作方式都隨著新伙伴的加入而變化，每個人都能根據(jù)自己的情況選擇合作對象、合作數(shù)量和合作方法。在這個學習活動中，生

27、生間互動既充分又有效，作文評改效率大大提高，更加鍛煉了學生修改作文、評論作文的技巧，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提高了作文課的教學效能，使學生成為作文學習的真正主體。（二）研究并形成了小組合作學習(xux)組織策略1、組織(zzh)小組活動的策略(cl)。這里的小組活動并不指學習活動，主要指那些輕松、愉快的游戲類活動。因為學生進入到一個新的學習小組中時，需要花時間發(fā)展他們的相互依賴性和利益趨同感，而促進學生安全感和歸屬感的一種方式就是有趣的小組活動。很多活動都可以幫助小組形成一個強有力的合作團隊。案例：游戲“合作椅”。我們把傳統(tǒng)的競爭游戲“搶椅子”改成合作游戲“合作椅”?！皳屢巫印庇螒蛑校S著一

28、個挨一個的椅子被拿掉，將有一個個人淘汰出局。改造后的“合作椅”游戲目的是共享而不是獨占。當鼓聲或音樂停下時，每個人都必須找到椅子坐下以免淘汰出局。怎樣共享剩下的椅子以不讓伙伴淘汰出局成了擺在合作小組成員面前的新問題。在游戲中我們發(fā)現(xiàn)學生很容易地找到了創(chuàng)造性的解決辦法：有的擠著坐，有的挽著胳膊，有的大個兒抱著小個兒，有的像疊羅漢那樣，一個個坐在同伴腿上在一個學習小組中，同伴之間以平等的身份和資格相互了解是他們能否相互合作的關鍵，而組織游戲類合作活動，為他們提供一個彼此信賴、放松的環(huán)境，能讓組員很快玩到一塊兒去，利于創(chuàng)設伙伴交往的輕松、和諧的氛圍，增進彼此的信任和了解，學生會感到他們能進行有效的合

29、作。2、培養(yǎng)(piyng)小組領導的策略(cl)。合作學習很多時候是以生生互動的形式進行，在生生互動的過程中，需要一個學生來主持，也需要他來約束紀律，調解矛盾。實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力(nngl)的學生擔任小組長，負責全組的組織、分工、協(xié)調、合作等工作至關重要。我們在組建合作小組的時候已經(jīng)為每一個組選定了一個具備一定能力的學生。這僅僅是一個起點，關鍵是我們要經(jīng)常定期集中培訓這些小領導。最初的培訓，我們是由教師作示范，由這些小組長來當組員進行模擬小組合作。培訓時，除了示范方法，我們還及時了解反饋各組的信息、進行作業(yè)的專門指導，同時傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，

30、相互交流，相互啟發(fā)，以使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。當每個合作小組基本穩(wěn)定后，我們還嘗試小組成員輪流擔任領導，以讓組員互相學習主持的經(jīng)驗。3、進行小組分工的策略。合作學習是一種互助性學習，無論是課堂討論學習還是課后小組實踐探究活動，小組成員都必須有明確的責任分工。他們既相互支持配合，又在分工合作中承擔個人的責任。我們認為，一般課堂合作小組學習時成員分工應包括：組長或召集人負責召集和組織討論活動；記錄員負責記錄整理小組成員的觀點；發(fā)言人討論結束后，代表本組成員負責在課堂上與其他小組進行交流介紹；時控員負責掌握小組討論的時間和每個成員的發(fā)言時間；另外還可以安排噪音控制員等。至于人

31、員的安排，開始時可以由教師指定，也可以是小組成員自我推薦，內部認定。由于分工不同，每個角色都有適合自己的學習任務，也都有適合自己的表現(xiàn)空間，這就促進了每個人的學習自主性。而只有當每個角色都很好地完成任務時，整個小組才能獲得表揚。這種合作的利益共同體關系，又促使小組成員間互相鼓勵，互相幫助，彼此監(jiān)督，團結協(xié)作。在這樣的學習方式中，合作小組建立了揚長避短、取長補短的關系，組員間也培養(yǎng)起了親密感情，組員對小組的歸屬意識也會十分強烈。（三）研究(ynji)并構建了小組(xioz)合作學習活動指導策略。1、熟練掌握合作(hzu)基本規(guī)則。“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學

32、習能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當于走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時我們教師便事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，在小組合作前我們這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。2、在合作中學(zhngxu)會傾聽

33、。在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優(yōu)勢，一節(jié)課注意力集中的時間過短，對于自己的發(fā)言比較認真，不容易接納別人的意見(y jin)，而對于同學的發(fā)言，卻不重視。為此，在課堂上我們(w men)要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發(fā)言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發(fā)言要點，培養(yǎng)學生收集信息的能力；三是聽后須作思考，并做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學生發(fā)表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且

34、培養(yǎng)了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善于控制自己的情緒。3、學會表達自己的觀點。語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，我們深入到小組中，調動這些學生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，讓一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。因此，在教學中我們往往有意識地提供機會

35、讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法。4、在合作(hzu)中學會討論。討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法后，意見不統(tǒng)一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。學生討論問題后，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，并且(

36、bngqi)有自己的補充和見解。最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，培養(yǎng)了學生的思考(sko)、分析、判斷和表達能力。5、在合作中學會組織。聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決于小組內的組織者，我們的具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內的主體性，我們定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。（四）形成了合作

37、學習任務與合作形式的適配體系。我們通過組建合作團隊，培養(yǎng)學生的社交(shjio)、合作技能，為學生進行合作學習打下了基礎。但這并不等于學生就能進行有效的合作。要切實提高合作學習的有效性，我們研究小組認為，必須有合理的合作學習的教學設計，而教學設計的關鍵在于教學目標（任務）、教學策略（方式方法）的一致性，也就是合作學習方式與合作學習任務相匹配，這是合作學習(xux)有效性的一個關鍵問題，通過研究，我們形成了合作學習(xux)任務與合作形式的適配體系。1、學會選擇恰當?shù)慕虒W任務開展合作學習。國外專家研究認為，合作學習方式適宜于較為復雜或較高層次的認知學習任務、適宜于絕大多數(shù)的情感態(tài)度價值觀學習任務

38、，當然更適宜于教學目標中本身包含人際交往品質和能力培養(yǎng)的學習任務。根據(jù)合作學習的基本特征，我們參考國內外專家的研究并聯(lián)系實際，認為具有以下合作因素的教學任務適宜于合作學習。（1）需要互助、協(xié)同的教學任務教學任務中包含了不同層次的要求，學生單憑個人或在規(guī)定的時間內個人無法完成，會自然的形成求助或助人的需求，或是需小組成員責任分工、取長補短、齊心協(xié)力才能完成的任務。在語文教學中，有很多教學任務都需要小組成員的互助和協(xié)同，或是通過組員的協(xié)同互助，可以把任務完成得更好。免費這是英國作家雪莉-凱撤寫的一篇小短文。講述一位幫母親做了家務的兒子用帳單的形式向媽媽要酬勞時，媽媽順手寫下了自己為兒子所付出的一張

39、免費帳單。兒子看后熱淚盈眶地對媽媽說：我真的很愛你。媽媽的免費帳單是本文的重點和難點，如何幫助九歲左右的孩子理解母親十月懷胎的艱辛，懂得母親無時不刻、無微不至的擔憂、操勞，從而，深深體會母愛的偉大無私呢？由于孩子們來自不同的家庭，對母親的關注程度不同，側重點也不同，更由于中國的獨生子女現(xiàn)狀，使大多數(shù)孩子以自我為中心，很少關注他人，包括母親。所以，這是一個需要互助、協(xié)同的閱讀任務，需要充分利用同伴的資源，家庭的資源來幫助孩子增進認識和理解。因而，在本文的教學中我們安排了兩次合作學習即兩個合作閱讀任務。一個任務是課堂上四人小組合作閱讀媽媽的免費帳單，和小伙伴談談自己感觸最深的一條帳單，體會母親為孩

40、子付出的無私的愛。另一個安排到課外，每一位同學與父母兩兩配對合作，父母講一個養(yǎng)育孩子的小故事，由孩子記錄。經(jīng)過兩次合作學習，孩子們深深地體會到了父母濃濃的親情和愛意。（2）需要辨析、評判(pngpn)的教學任務教學任務有多種價值判斷(pndun)和選擇，需要經(jīng)過爭辯、質疑、探究，相互磨合，去粗取精，去偽存真，最終做出合理判斷的閱讀任務。閱讀是“見仁見智(jin rn jin zh)”的行為，在語文閱讀過程中，學生對文本的感受、體驗、理解和價值取向是多元的，我們在尊重學生獨特體驗的前提下，要引導學生正確的價值觀和人生態(tài)度。誰在乎課文講了一個小男孩為了拯救暴雨過后困在海灘淺水洼里的小魚，就不停地撿

41、起小魚扔回大海，一個散步路過的男人認為小男孩的行為根本無濟于事，沒有人會在乎的，小男孩卻說被救的小魚會在乎。應該說這個男人說得也沒錯，相比于被困的小魚的數(shù)量，小男孩的力量實在是太微弱了，必須來一陣風浪才能解決問題。但小男孩身上那種關愛自然，珍愛生命，“勿以善小而不為”的人文光環(huán)依然會吸引大家。這是一個蘊涵著多重價值判斷的閱讀任務，我們在尊重孩子獨特價值體驗的基礎上，應該盡量引導孩子去追求真、善、美。為此，在學生自學字詞，初步感知課文的基礎上，我們安排了這樣一個合作學習任務：你認為誰會在乎小男孩的行為呢？先在課文中找到足夠多的理由，再到四人小組里交流討論，然后派一代表參與全班交流。最后交流的時候

42、，答案之多，是我們想象不到的。有的說，小魚的媽媽在乎，沒有了孩子，魚媽媽會多痛苦呀；有的說孩子的媽媽在乎，孩子這么有愛心，媽媽該多高興；還有的說小魚的同伴們在乎，它們還等著小魚一塊玩游戲呢，甚至還有孩子說那個散步的男人最終也會在乎的，因為他也會做爸爸，也會有孩子孩子們以自己特有的生活經(jīng)驗和童真詮釋著文本，交流著彼此的感受，課堂里洋溢的熱情和關愛，誰能不為之動容？（3）需要整合、表現(xiàn)(bioxin)的教學任務教學(jio xu)任務體現(xiàn)了跨學科性、綜合性的特點，要求由不同觀點、不同材料，不同解決方法的匯總，或是要求學生充分展示、表露已經(jīng)學到的東西，并以群體業(yè)績表現(xiàn)出來。在閱讀教學中，很多課本劇表

43、演就屬于這一類任務。課堂表演較好地體現(xiàn)了三大類教育目標的整合，即認知領域、情意領域和身體運動領域，具有很強的綜合性。2、學會(xuhu)給相應的教學任務選擇合適的合作學習方法，有了適宜于合作學習的教學任務，就要選擇合適的合作方式（方法）。國內外合作學習的先行研究者們總結出了很多合作學習的方法和模式。我們在實踐中學習參考并進行了創(chuàng)編，我們經(jīng)常運用的合作方式有十種，舉例如下。（1）需要互助(hzh)、協(xié)同的探究型教學任務，宜采用圓桌會議式的合作學習。實踐表明，一般需要互助、協(xié)同的探究型教學任務(rn wu)適宜于采用圓桌會議式的合作方法。如上所述的免費的合作學習任務之一是“四人小組合作閱讀媽媽的免

44、費帳單，和小伙伴談談自己(zj)感觸最深的一條帳單，體會母親為孩子付出的無私的愛?！备鶕?jù)這樣一個合作閱讀任務，每個四人小組就可以采用圓桌會議式來進行合作學習。如果每個組員感觸深的帳單有好幾條，則可以用發(fā)言卡來規(guī)定發(fā)言的次數(shù)。圓桌會議式，顧名思義，就是每個小組4-6人圍成一圈而坐，進行朗讀、討論、記錄，每次一個同學先朗讀課文或圍繞學習主題發(fā)表自己的觀點，其他同學當聽眾，然后一個個按順時針輪流進行，就如開圓桌會議，最后派一代表參加全班交流。當然，為了使小組討論時，機會不集中到個別優(yōu)生身上，盡可能體現(xiàn)合作學習的“平等參與、人人盡責”，避免出現(xiàn)濫竽充數(shù)的南郭先生，我們可以規(guī)定每位組員發(fā)言的次數(shù)。而發(fā)言

45、卡可以代表每個組員發(fā)言的次數(shù)。組員每次發(fā)言時都要拿出一張發(fā)言卡，發(fā)言卡用完的組員只能提問，直到所有的組員發(fā)言卡用完，再重新開始。另外，我們認為發(fā)言卡還有一個功能，就是組員記錄自己準備發(fā)言的要點，用一張卡就說一個相應的觀點。當然，我們還可以根據(jù)小組組員的實際來規(guī)定每張發(fā)言卡發(fā)言時間的上限和下限。這是根據(jù)卡甘1994年提出的“談話卡”改編的，需要說明的是，采用“發(fā)言卡”后，“圓桌會議式”就不必按順時針方向輪流。（2）需要辨析、評判的教學任務，宜采用磨盤評價式的合作學習。一般需要辨析、評判的教學任務，宜采用(ciyng)磨盤評價式的合作學習。如文言文兩小兒辯日的教學。要引導孩子領悟文中的道理，需要學

46、生經(jīng)過一個辨析、探究、評判的閱讀過程。我們安排的合作(hzu)閱讀任務之一是：合作評價故事中的兩小兒和孔子兩小兒的看法(kn f)是否正確？孔子是否真無能？ 磨盤評價式可以激發(fā)學生亮出自己的觀點進行討論。教師出示要求后，讓學生獨立思考，然后根據(jù)學生所持觀點不同，把學生分成兩組。讓兩組學生圍成內外兩個圓圈，兩個圈的學生各自闡述自己的觀點進行面對面辯論或比賽。然后外圈的同學向左跨一步，面對內圈的另一位同學交流，依此類推，直到學習活動結束，整個狀態(tài)像一個大磨盤在轉。兩小兒辯日合作閱讀教學流程：第一步：出示合作閱讀任務：小組合作評價兩小兒的看法是否正確？孔子是否真無能？第二步：根據(jù)觀點分組：全體同學自

47、讀課文研究，然后根據(jù)對評價人物所持觀點的不同分成四個組，組內同學可以交流補充各自的觀點，同時允許學生補充課外資料。第三步：磨盤式辯論評價：磨盤可大可小，可多可少，只要每個磨盤內外兩圈的學生人數(shù)相同，觀點相反就可以，然后，內外兩圈學生兩兩配對各自闡述自己的觀點進行面對面辯論，說服對方的同學對方給你記一分分數(shù)，磨盤一圈轉下來，比出得分最多的同學。第四步：觀點展示：如果每個磨盤得分最多的同學都是持同一觀點的同學，那么，讓他們對全班再次闡明自己的觀點；如果分別是觀點不一致的同學得分最多，那么讓他們再次當著全班同學進行辯論。此外(cwi)，“吹牛大王比賽(bsi)”、“古詩文擂臺賽”、圍繞(wiro)主

48、題的“辯論賽”等比賽型的學習任務也適宜用磨盤評價式的合作學習。磨盤評價式有效地促進了合作學習的“直面互動”。卡甘在1998年提出了學生在課堂上是否真正在相互影響，也就是學生正在進行的學習任務是否同時影響著別人。應該說，互動越充分，影響著他人的學生就越多，學生的自主性和責任感也越強，這會促使學生表達得更好、更完善，傾聽也越認真。采用“磨盤評價式”的合作學習，全班同時就有50%的人在自主地影響著別人的表現(xiàn)。這就非常有效地提高了學生的學習積極性，鍛煉了學生的語言能力和人際交往能力。當然，這種合作方式的組織相對比較復雜，學習過程中，噪音也會比較大，但是，具備一定合作技能的班級是可以化繁為簡，避免噪音的

49、相互干擾的。（3）需要整合、表現(xiàn)的教學任務，適用拼盤式合作學習。一般需要整合、表現(xiàn)的閱讀任務比較適宜于拼盤式合作學習。例如海底世界的教學。讓學生在感受海底景色奇美、物產(chǎn)豐美的同時，如何進一步激發(fā)學生對海洋、對自然的興趣，培養(yǎng)他們熱愛、探索自然的熱情呢？我們認為這是一個需要整合、表現(xiàn)的閱讀任務，體現(xiàn)了跨學科性、綜合性的特點，涉及到文學、地理、環(huán)保等知識，我們設計了這樣一個合作任務：課內外收集介紹海底世界的圖片和文字資料，和伙伴合作編小報。這個學習任務促使學生把學習的觸角伸向廣闊的生活領域。圖書資料、音像資料、自然風貌等都成了學生的學習資源，也成了我們的課程資源。像這類閱讀任務比較適用拼盤式合作學

50、習。拼盤式合作學習，就是先給每個合作小組成員根據(jù)學習程度編序號，如4人小組1、2、3、4號。然后將一項學習任務分割成幾個部分，各小組中的1至4號分別負責學習其中的一部分。再將分在不同小組里同一序號的學習同一內容的學生集中起來，組成一個個專家組，共同研究所承擔的任務直至熟練掌握。（如果班級人數(shù)多，承擔同一任務的學生相應較多，那么，我們可以讓承擔同一任務的學生組成2個或更多的專家組，以利于他們的交流互動。）然后，各專家回到各自的小組中就自己掌握的那部分內容教給同組其他同學，從而，全面掌握學習任務。在小組交流學習結束(jish)后，老師可以根據(jù)序號來叫號，讓每一組中同一號的代表小組交流。這就如同拼裝

51、食物拼盤，先制作好各類精美的糕點（組成專家組），再分別裝入每個盤子（回到學習小組），最后拼成一盤盤美觀且營養(yǎng)豐富的拼盤（成果共享）。這是根據(jù)“切塊拼接(pn ji)法”改編(gibin)的。海底世界合作學習教學流程：第一步：組內分工每個小組的1號負責收集海底動物資料；2號負責收集海底地形資料；3號負責收集海底植物資料；4號負責收集海底氣候資料。第二步：根據(jù)分工分頭收集并各自成立專家組，互相提供資料，補充信息并進行篩選。第三步：各個專家組員回到自己的合作小組后，向其他組員介紹自己收集到的資料并互相欣賞。第四步：合作編報可以分四個板塊（動物、植物、地形、氣候）編寫，合作美化報紙。第五步：成果(ch

52、nggu)展示把每個小組的報紙張貼(zhngti)展覽。拼盤式合作(hzu)充分體現(xiàn)了合作學習“積極互賴”的特點，學生在學習目標、學習資源、學習獎勵上形成了積極的相互依賴關系，使每個小組成員更自覺，更有責任心。他們?yōu)樽约盒〗M的榮譽（如上述例子中的小報展示）而認真準備自己分內承擔的任務，為了小組的成功而認真學習，資源共享。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分后進生在專家組中表現(xiàn)相對比較認真，他們會比平時獨立學習時更專注，以免帶給小組錯誤信息，后進生也獲得了同伴的尊重和信任，同時，他們也意識到了承擔責任的重要性。但不可否認的是，小部分后進生在專家組的學習中也很被動，如何改變這種狀況，這是我們還將繼續(xù)研究的問題

53、。（4）寫景類的合作閱讀任務，適宜用拼圖閱讀式。由于寫景類文章結構上的特色，或是按游覽順序記敘，或是按時間順序記敘，或是按地點的轉換記敘，為制作拼圖、完成拼圖提供了一定的規(guī)律，所以我們常采用拼圖式的合作學習。例如秋游景山的教學。課文記敘了作者秋游景山時看到的美麗景色。全文按游覽順序，先寫公園美景，接著寫果園果實累累，最后寫登上萬壽亭，北京城的西、南、東三面景色盡收眼底。此類課文，適宜用拼圖式的合作學習。拼圖閱讀式就是教師先將一個圖形剪成各種形狀的小塊，再在每一小塊上都寫上與閱讀文章有關的文字。做好的拼圖每個學習小組發(fā)一套，讓每個小組閱讀文章后合作拼出該圖形。這是根據(jù)凱根1992年提出的拼方塊改

54、編的。案例14：秋游景山最后的“登亭觀景”的教學流程：第一步：教師根據(jù)(gnj)閱讀任務給每個學習小組準備好一套打亂的拼圖。第二步：布置合作學習任務(rn wu)：小組合作閱讀文章(wnzhng)3-7自然段，完成拼圖。第三步：各合作小組自行閱讀文章，根據(jù)文章內容把手中的紙片拼起來，并說明理由。第四步：規(guī)定時間完成閱讀拼圖。第五步：請完成拼圖最快的小組介紹經(jīng)驗，完成較慢的小組查找原因。拼圖閱讀式也充分體現(xiàn)了合作學習的“直面互動”、“人際技能”和“積極互賴”。學生在合作拼圖中會遇到種種困難，或是對圖片中文字理解不到位，或是同伴間有不同意見等。他們必須反復研究討論文字內容，必須用充分的理由努力說服

55、同伴以取得一致的意見，必須發(fā)揮每個組員的作用，才能用最短的時間完成拼圖。更由于拼圖帶有一定游戲（玩）的性質，所以，每個成員都會竭盡全力為小組的榮譽而出謀劃策。組員們在玩玩學學中增進小伙伴之間的團結協(xié)作，鍛煉了交往技能，非常適合于小學低中段的閱讀教學。以上聯(lián)系實際列舉了四種合作學習方式。其實，每一種學習方式并非是一成不變的，光是“切塊拼接法”，國內外的合作學習專家已經(jīng)研究出了50多種變式。所以，在實際的教學實踐中，要根據(jù)具體的教學任務和教學情景來選擇合作方式，或是對各種合作方式進行優(yōu)化組合，推而廣之，還可以將合作學習方式與其他多種教學策略（方式）結合起來，當然也可以根據(jù)對象和任務的不同創(chuàng)造出新的

56、合作方式。無論采用哪種合作方式，我們的目的重在調節(jié)有利于學生積極學習的課堂氛圍，創(chuàng)設富有激勵性的教學情景，促進學習成員間有影響的互動，最終實現(xiàn)優(yōu)質高效的教學目標。（五）建立了合作學習的評價激勵機制。新一輪課程(kchng)改革倡導“立足(lz)過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法(fngf)、評價手段以及評價實施過程的轉變，利用合作學習的教學評價也不例外。合作學習的評價是對合作小組學習過程和學生合作表現(xiàn)的監(jiān)控、激勵和改進，是促進合作小組健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，也是使合作學習卓有成效的有力保證。然而，由于合作學習鼓勵學生互相幫助，隨之而來的評價也會產(chǎn)生許

57、多新問題。如：學生幫助同伴該記入他個人的成績嗎？合作技能和內容掌握應該一起評價嗎？應該說，評價合作學習有很多新的挑戰(zhàn)但并非無法評價。我們在實踐中采用的是定量評價與定性評價相結合、自評與他評相結合的方法。1、定量評價與定性評價相結合。新課程強調質性評價，并不排斥量化評價，只不過要從原來過分強調量化逐步轉向關注質的分析與把握。因此，將定性和定量評價相結合，兩者整合應用，將有利于更清晰、更準確地描述學生的發(fā)展狀況，對合作學習的評價也是如此。為了清晰評價學生的合作、發(fā)展狀況，激發(fā)他們他們的成就動機，滿足他們自我實現(xiàn)的需要，我們特別設計了“合作小組成績排行榜”，排行榜上幾個合作小組就是幾只“蝴蝶”，蝴蝶

58、的四個翅膀分別代表合作小組里的四位學生，記載他們的個人成績，小組成績則記載在蝴蝶的中心。這就意味著只有合作小組成員團結協(xié)作共同進步，他們的蝴蝶才能翩翩起舞。應該指出的是這里的成績不光有我們每個單元一次測試的量化成績，還有我們根據(jù)學生的行為表現(xiàn)、合作情況作出的每周一次的質性評定。量化成績我們是通過“基礎分”（指學生以往學習成績的平均分）和“提高分”（指學生測驗分數(shù)超過基礎分的程度）來換算、記錄的，誰的提高分越高，誰對小組的貢獻就越大。這樣把每人的成績與他們自己以往獲得的成績相比來表示學業(yè)上的進步是公平的，而且可以避免成績差的學生產(chǎn)生自卑感，因為只要他在自己原有成績的基礎上有進步，就可以為小組做貢

59、獻。這樣把做得好與得到獎勵聯(lián)系起來，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。這一量化評價方式充分體現(xiàn)了合作學習“不求人人成功，但求人人進步”的境界。質性評價的結果，我們(w men)是通過學生自評和他評后用五角星來記錄的，每一周表現(xiàn)好的合作小組就可以在“蝴蝶(hdi)”的身體(shnt)上貼上一枚五角星，小組成員個人的則貼在“蝴蝶”的翅膀上。哪一只“蝴蝶”的星越多，哪只“蝴蝶”就越美麗。這就意味著小組成員無論是個人的優(yōu)秀還是與同伴一起獲得的優(yōu)秀都可以為小組爭光，為小組增添美麗。小組成員“榮辱與共”，充分體現(xiàn)了合作學習“積極互賴”的特點。2、自評與他評相結合。新課程強調評價主體的多元化，即被評價者從

60、被動接受評價逐步轉向主動參與評價。這是教育過程逐步民主化和人性化發(fā)展進程的體現(xiàn)。在合作學習中，讓學生成為評價主體中的一員，既利于提高學生的主體地位，又能將評價變成學生主動參與、自我教育、自我反思、自我發(fā)展的過程。同時，在相互溝通中，增進了合作成員之間的了解和認同，易于形成積極、友好、平等和民主的師生關系、生生關系，有助于學生接納認同評價結果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。我們主要是通過觀察學生在課堂合作學習中的參與狀態(tài)和學生的作業(yè)來進行自評和他評的。自評主要指個人自評，他評包括小組自評和教師評價。平時主要以小組成員間口頭的自評、互評和教師口頭評價為主，書面的自評和他評我們是定期一周進行一次。每次合