六年級科學課程標準樣表

1、-PAGE . z阜康市天龍小學科學學科六年級課程標準一小學科學課程標準研制背景當前，世界各國正在興起一場新的教育改革的浪潮，科學教學的改革是其中心容之一。各國對科學教育的改革都給予高度重視，并取得了重大的進展，有些進展是革命性的。尤其是美國，從20世紀80年代中期開場啟動的、方案用半個世紀的時間完成的科學教育的系統(tǒng)改革，提出了每個孩子都是科學家的口號和目標。這些已引起我們的高度重視和密切關注。為此，國家根底教育課程教材開展中心受教育部委托于2000年初正式啟動并實施課程標準的研制工作，經(jīng)過近一年的努力，2001年3月已完成了義務教育階段絕大多數(shù)課程標準的研制，在幾經(jīng)小圍征求意見的根底上認真修

2、改，正式向全社會公開征求意見，以期獲得更多的反應，進一步完善各科課程標準。小學科學課程標準也是完成的眾多課程標準之一。二小學科學課程標準簡介 小學科學課程標準研制核心組大學科研人員、教研人員、教學專家等8人在工程負責人師大學教科院郝京華博士的帶著下，廣泛搜集了國外該領域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯及中國、等國家與地區(qū)的課程標準與教材，還有國歷年來的教學大綱與教材，在廣泛比擬研究支撐性研究國際比擬國現(xiàn)狀調(diào)查國需求小學科學教育理論新進展研究四個方面的根底上，提煉出了國際科學課程改革的共同特征與根本趨勢，并廣泛調(diào)查國自然教學狀況和社會需求，總結(jié)50年來課程和

3、教材建立的經(jīng)歷和缺乏，在關注當代科技開展對社會、經(jīng)濟、文化和日常生活等方面的影響以及征求自然教學專家學者對小學自然課程改革的建議的情況下，提出了小學科學課程改革的理念與思路，開展了新的小學科學課程標準的研制。小學科學課程標準共分五個局部：第一局部為前言，表達科學課程改革的背景、課程的性質(zhì)和根本理念。第二局部為課程目標，表達科學課程的總目標和三個分目標：科學探究、情感態(tài)度與價值觀和科學知識，以及各局部目標的相互聯(lián)系。第三局部為科學課程的容標準，描述科學探究、情感態(tài)度與價值觀、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙五個方面的容標準及活動建議。第四局部為實施建議，有教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、

4、教材編寫建議、教師隊伍建立建議、關于科學教學設備和教室的配置等六個局部組成。第五局部為附錄，含具體目標中行為動詞的定義、教學活動的類型與設計、案例三個局部。21 課程性質(zhì)小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養(yǎng)標準以下簡稱給它下了這樣的定義：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力?？茖W素養(yǎng)有不同的程度和形式，人的一生中科學素養(yǎng)都在不斷開展和深化，而不僅僅局限于在校期間?？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，而科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成起決定性的作用。22課程理念小學科學課程標準提出了面向全體小學生

5、、提高科學素養(yǎng)、倡導探究性學習的課程理念。具體表達在以下六個方面： 1、對象問題。 小學科學課程要面向全體小學生。為每一個孩子提供公平的學習科學的時機和有效的指導公平性；同時，考慮到學生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、 民族、地區(qū)等方面存在的差異，在課程、教材、教學、評價等方面鼓勵多樣性和靈活性因材施教。2、學生觀問題。 學生是科學學習的主體。從學生已有經(jīng)歷需要例如，美國教師教學運動小車研究怎樣快或慢一點.經(jīng)歷概念化提升開展學習科學是一個主動參與和能動的過程?？茖W課程必須滿足學生的開展需要，為他們提供能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴。3、學習方

6、式問題。 科學學習要以探究為核心。知識不是給予的，知識是生成的。例如熱對流的教學，圍繞液體中有沒有這種現(xiàn)象讓學生探究，怎樣把冷水、熱水分開.探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。讓學生親歷以探究為主的學習活動是他們學習科學的主要途徑。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。 4、容選擇問題。 小學科學課程的容要滿足社會和學生雙方面的需要。選擇貼近兒童生活、符合現(xiàn)代科技開展趨勢、適應于社會開展需要和有利于個人開展的容，并強調(diào)知識、能力和情感、態(tài)度、價值觀的整合。5、課程資源問題。 小學科學課程應具有開放性。教材不是圣經(jīng)，在學習容、活動

7、組織、作業(yè)與練習、評價等方面提供教師、學生更大的選擇時機和創(chuàng)新空間；信息社會更具開放性。6、評價問題。 科學課程的評價應能促進科學素養(yǎng)的形成與開展。既關注學生學習的結(jié)果，更要關注他們學習的過程；指標是多元的；方法是多樣的；評價主體教師、學生、家長等。23課程目標通過小學科學課程的學習，學生將：知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣；了解科學探究的過程和方法，并嘗試應用于科學探究活動，逐步學會科學地看問題、想問題；保持和開展學生對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度和愛科學、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞

8、自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護，關心科技的新開展。具體到達：科學知識：獲得生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領域中淺顯的、與日常生活密切相關的知識與方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題。 科學探究：初步學會科學探究的一般方法，開展學生提出問題、猜測結(jié)果、制定方案、搜集證據(jù)、進展解釋、表達與交流的科學探究能力。在解決問題的過程中提高對科學探究的認識，開展和培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 情感、態(tài)度、價值觀：主要是對待科學學習、對待科學、對待科學、技術與社會的關系STS和對待自然四個方面。激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)愛科學 、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，并形成正確的科學價值觀。熱愛大自

9、然，珍愛生命，逐步形成人與自然和諧相處的意識。逐步形成大膽想象、尊重證據(jù)事實、敢于創(chuàng)新的科學態(tài)度。上述小學科學課程的總目標和分目標，勾畫出了小學生科學素養(yǎng)的大致輪廓。標準將總目標從科學探究，情感、態(tài)度、價值觀和科學知識三個領域進展分解，提出了分目標，但這絕不意味著在教學中能夠分別單獨實現(xiàn)，它們是在學生的科學學習活動中共同達成的。因此，在教學實踐中，以上目標必須相互整合，當作一個完整的體系來加以運用。24課程設計思路標準的編寫沒有像過去50余年來的教學大綱那樣受知識體系的束縛，而是從培養(yǎng)全體小學生的科學素養(yǎng)，進而促進全民科學素養(yǎng)提升的良好愿望出發(fā)，在構(gòu)造、容、體例、表達等方面都作了一些探索和革新

10、，具有時代性、系統(tǒng)性、前瞻性、靈活性和可操作性的特點。本標準根據(jù)小學生身心開展特點和教育規(guī)律，重視提高小學生全面的科學素養(yǎng)，表達國家對義務教育階段小學生在科學知識、科學探究方法、技能和能力以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的根本要求。課程標準構(gòu)建了表達人與自然和諧開展的課程新體系，著眼于培養(yǎng)學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，豐富他們的生活，開展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，表達小學科學課程的根底性、普及性和開展性。 本標準對知識體系進展了重新梳理，以構(gòu)造框圖的形式給出了各目標領域知識展開的主要線索與相互關系，使整個容標準既見樹木又見森林，便于教師從整體上把握知識構(gòu)造以及知識與知識之間的相互聯(lián)系

11、，加強對知識之間的相互滲透與綜合性的認識，便于教材編寫者與教師按不同的主線或思路，設計與編排教學容。 小學科學課程標準包括10個一級主題：多樣的生物，生命的共同特征，生物與環(huán)境，安康生活，物體與物質(zhì)，運動與力，能量的表現(xiàn)形式，地球的概貌與地球的物質(zhì)，地球運動與所引起的變化，天空中的星體。在一級主題下又分假設干個2級主題，如多樣的生物，就包含常見的植物、常見的動物和常見的其他生物三個2級主題。而在涉及有關人體的容時，單列安康的生活則是考慮到義務教育的一項重要目標是使每一個學生學會安康生活。25課程實施建議小學科學課程標準還包括教學建議、評價建議、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫建議、教師隊伍建立建

12、議以及關于科學教學設備和教室的配備，標準在這些方面也提出了切實可行的積極的建議。和過去教學大綱不同的是，在指導性方面，課程標準不僅對課程理念提得非常準確，而且在具體的容標準中盡可能給以落實，提出的具體活動建議、案例等都充分反映了根本的課程理念，充分保證教學目標得到落實。在評價方面，課程標準在具體容標準中列入能力培養(yǎng)方面的具體容如單列科學探究主題和情感、態(tài)度、價值觀方面的具體容親近自然、珍愛生命、積極參與資源與環(huán)境保護等。在建議中不僅提出評價的根本觀點和要求，也用案例的形式堅決而明確地表示了這樣的信息：評價容應包括科學知識、科學探究技能和情感、態(tài)度和價值觀三方面。評價方式以重視開展性評價、鼓勵性

13、評價、協(xié)商性評價以及學生的自評為主的評價。倡導教學評價在教學中的正面導向作用反應調(diào)節(jié)、展示鼓勵、反思總結(jié)、檢查篩選，把評價和積極引導學生真正改變學習方式以及提高終身學習的能力聯(lián)系起來。促進學生開展是評價的根本，在評價中強調(diào)過程性評價，主要應表達在以下三方面：評價主體互動化、評價方式動態(tài)化、評價容多元化。提倡從知識與技能、方法與過程、情感、態(tài)度與價值觀三個維度來進展評價，其根本理念是以人為本，促進個體的和諧開展。三小學科學課程標準的具體容標準容標準是課程標準的核心局部，分三個領域科學探究，情感、態(tài)度和價值觀，科學知識、五個方面科學探究，情感、態(tài)度和價值觀，生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙展開。本標

14、準將三至六年級的科學課程作為整個根底教育科學課程的一個相對完整的階段，具體容標準所表述的是小學畢業(yè)時絕大多數(shù)學生應到達的最低標準，并不再劃分年級或年段，這樣給教師和教材編寫者更大的創(chuàng)造空間。標準在選取知識容時遵循以下原則：時代、社會開展的需要克隆、納米技術，材料，信息；學生個人開展的需要；符合小學生的認識水平。四小學科學課程標準的主要特點標準從培養(yǎng)全體學生的科學素養(yǎng)，進而促進全民族科學素養(yǎng)的提高的良好愿望出發(fā)，在構(gòu)造、容、體例、表述等方面都作了大膽的探索和改革，具體表達這樣幾個特點：1、前瞻性標準吸收了國外該領域改革的多種資料，包括美國、英國、澳大利亞、新西蘭、日本、加拿大、俄羅斯等國家級中國

15、、地區(qū)的經(jīng)歷，同時，融入我國多年來的實踐經(jīng)歷，結(jié)合我國的實際，提出的改革理念和思路，使科學的改革具有一定的前瞻性，并考慮到我國學校存在的實際差距與教師狀況，對前瞻性做了適當?shù)南拗?，保持在擴大教師可以實現(xiàn)的水平上。2、系統(tǒng)性作為小學科學課程的指導性文件，標準不僅給出了目標、具體容要求與一般的教學建議，而且對這門學科的改革理念、課堂教學實施、評價、課程資源的開發(fā)與利用、教材編寫的思路與設計原則、教師撰寫要求與隊伍建立、科學教學活動的類型與設計、科學教室的設置等方面都進展了具體的論述，并提出了有關的建議。因此，他對小學科學課程改革的價值不僅表現(xiàn)為對教學結(jié)果的規(guī)定性，而且對取得這些結(jié)果的方法、策略、條

16、件、過程等方面都提出了比擬系統(tǒng)的全面的指導意見。 3、時代性標準十分重視在時代開展、科技進步、教育改革的大背景下，確定科學地位，提出小學科學是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。這一提法既表達了在當前知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪、以信息技術為標志的現(xiàn)代科技高速開展，對生活在這樣的時代的人所必須具有的科學素養(yǎng)的高度關注，又表達了以創(chuàng)新精神與實踐能了為核心的素質(zhì)教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習根底知識與技能，更要全面開展包括情感、態(tài)度和價值觀以及方法和能力等方面的整體素質(zhì)。 4、靈活性 作為課程標準，既要給教材編寫者和教師明確的目標與具體的容要求，使他們知道通過該學科的教學，學生必須到達什么目標

17、，但又不能把實現(xiàn)目標的過程與方法定得過死，束縛他們的創(chuàng)造性。標準較好的把握了目標的規(guī)定與過程的靈活性。對目標，以學生為第一人稱，講述他們通過學習必須學會或到達的程度；過程，我們則以建議的方式既給教師如何實現(xiàn)目標提供啟示或例，又允許并鼓勵教師開發(fā)創(chuàng)造更有效的實施方法和途徑，給他們實施標準較大的靈活性。5、可操作性標準不僅在表達上注意了小學教師與學生的特點，盡可能使用他們熟悉的、可承受的語言，把話講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許多生動的實例，幫助教師了結(jié)冰舉一反三，增強了可操作性。五從自然大綱到科學標準的變遷?？茖W課程標準語小學自然教學大綱相比，變化表現(xiàn)在以下幾個方面：1、在課程定位上倡導了科

18、學素養(yǎng)的提高。小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養(yǎng).標準研制核心組給它下了這樣的定義：科學素養(yǎng)主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態(tài)度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，標準所倡導的科學素養(yǎng)是一個復合概念，它包含了科學知識、科學探究以及情感態(tài)度與價值觀三個方面?？茖W素養(yǎng)的根本要素有四個：一是科學知識與技能，二是科學方法與能力，三是科學行為與習慣，四是科學精神、態(tài)度與價值觀。最核心局部是科學精神、態(tài)度與價值觀，中間局部是科學知識、技能、方法、能力，最外圍局部是科學行為與習慣。這是關于小學科學課程的根本定位問題。我們仔細地回憶一下小學科學教育的開展軌跡，不難發(fā)現(xiàn)這次把自然課程改為科學課程不僅僅是名稱的改變，更是實質(zhì)性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，從自然到科學，可以理解為從自然教學大綱開展為課程標準，這是一種進步。過去的大綱很抽象、很簡單，標準與之相比則具體多了，而且操作性強，這一點看到標準的人都有共識；其次，從自然到科學，還可以這樣理解：自然是我們認識的對象，包括自然事物和現(xiàn)象，其更多的