學(xué)前兒童心理衛(wèi)生和輔導(dǎo)(2)

1、關(guān)于學(xué)前兒童心理衛(wèi)生與輔導(dǎo) (2)第一張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第一章學(xué)前兒童心理健康概述學(xué)前兒童心理健康的定義： 從保育和教育的立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)前兒童的行為進(jìn)行塑造及指導(dǎo)，對(duì)兒童的不良行為進(jìn)行矯治，注重培養(yǎng)兒童健全的個(gè)性，促進(jìn)兒童智能、行為、人格個(gè)性、社會(huì)性等全面和諧地發(fā)展。 現(xiàn)代心理健康的由來： 皮耐爾（Pinel）1792年提出廢除對(duì)精神病人的約束是倡導(dǎo)心理健康的歷史起點(diǎn)?，F(xiàn)代心理健康發(fā)源于本世紀(jì)初，由美國人比爾斯（Beers,G.W.）倡導(dǎo)。他將自己在精神病院的見聞寫成書，一顆失而復(fù)得的心（A mind that find itself） 第二張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于

2、2022年6月第一章學(xué)前兒童心理健康概述判斷學(xué)前兒童心理健康的不同角度 （1）統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)： 將“正?！笨醋髌骄鶢顟B(tài)，從統(tǒng)計(jì)學(xué)角度強(qiáng)調(diào)正常和異常之間的程度變化。 （2）病理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)： 將“正?！笨醋鞑淮嬖谛睦聿±韱栴}。 （3）理想狀態(tài)標(biāo)準(zhǔn)： 對(duì)照各種理想的行為而評(píng)估被評(píng)估者的行為。 （4）適應(yīng)過程標(biāo)準(zhǔn)： 將正常人的生活看作一個(gè)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程。第三張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月早期開端計(jì)劃： 是美國聯(lián)邦政府為與貧困作斗爭所提出的一項(xiàng)較早的早期干預(yù)項(xiàng)目，其目的在于支持社區(qū)幫助處境不利幼兒克服各種障礙。1965年經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)辦公室發(fā)起了為期8周的夏日活動(dòng)項(xiàng)目早期開端，向低收入家庭的幼兒提供綜

3、合性服務(wù)以滿足他們情感、社會(huì)性、健康、營養(yǎng)和心理需要。自1994年始開始擴(kuò)展到低收入家庭的孕婦和有嬰兒、學(xué)步兒的家庭，現(xiàn)在每年約有751,000名幼兒和及其家庭參與。 第一章學(xué)前兒童心理健康概述第四張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第一章學(xué)前兒童心理健康概述補(bǔ)償教育： 是指針對(duì)在經(jīng)濟(jì)上和社會(huì)地位上處于不利地位的、沒有機(jī)會(huì)享受正規(guī)教育的、喪失了良好教育權(quán)利的兒童（包括學(xué)齡前兒童和學(xué)齡兒童，主要是少數(shù)民族兒童）進(jìn)行的教育。 補(bǔ)償教育是以“文化剝奪理論”為基礎(chǔ)的。 “文化上的欠缺”成為他們學(xué)業(yè)不佳進(jìn)而導(dǎo)致就業(yè)困難的根本原因。而要想從根本上斷絕這種“經(jīng)濟(jì)和文化上的貧困智力低下、發(fā)展緩慢學(xué)業(yè)不佳

4、就業(yè)不利貧困”的惡性循環(huán)，就必須對(duì)這些兒童實(shí)行在教育上提供幫助的政策，即補(bǔ)償教育。第五張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第二章影響學(xué)前兒童心理健康的因素 布魯姆的健康公式 布魯姆提出了一個(gè)決定個(gè)體或群體健康狀態(tài)的公式： HS=f（E+AcHs+B+Ls） 公式中HS（Health status）指的是“健康狀態(tài)”，f是一個(gè)函數(shù)，E表示環(huán)境，B表示生物學(xué)因素，LS表示生活方式，AsHs表示保健設(shè)施的易獲得性。布魯姆將影響健康的因素歸納為環(huán)境因素環(huán)境、生物因素、生活方式以及保健設(shè)施等四類。 隨著對(duì)健康概念認(rèn)識(shí)的深入，人們認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童心理健康應(yīng)由生物模式轉(zhuǎn)變?yōu)樯镄睦砩鐣?huì)模式。 第六張，PP

5、T共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第二章影響學(xué)前兒童心理健康的因素 心理防御性行為： 在經(jīng)常挫折時(shí)，個(gè)體會(huì)需要設(shè)法適應(yīng)挫折情境，以達(dá)到和保持人與環(huán)境以及人的內(nèi)心世界的平衡狀態(tài)。為了減緩心理沖突和挫折，個(gè)體會(huì)自覺或不自覺地借助某些機(jī)制解脫困擾，以恢復(fù)情緒平衡，這種機(jī)制或策略叫做心理防御機(jī)制，由此而產(chǎn)生的行為被稱作防御性行為。 第七張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第三章學(xué)前兒童心理健康的評(píng)估 談話法： 通過與兒童和與兒童熟悉的人的談話，獲取有關(guān)兒童心理發(fā)育和行為表現(xiàn)的信息，從而初步估計(jì)兒童心理發(fā)育的水平。 觀察法： 是在自然條件下，觀察者為評(píng)價(jià)學(xué)前兒童的心理發(fā)育狀況而進(jìn)行的有計(jì)劃的知覺過

6、程。 篩選測(cè)查法： 其目的是運(yùn)用盡可能簡便的方法獲取有關(guān)兒童心理發(fā)育方面的信息。篩選只提供對(duì)兒童的粗略的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)兒童是否存在心理障礙和行為問題，而不能作結(jié)論性的診斷， 第八張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第四章 托幼機(jī)構(gòu)中常見的學(xué)前兒童心理健康 拉扎魯斯（Lazurus，1982）認(rèn)為壓力理論可分為三類： 刺激理論認(rèn)為壓力是環(huán)境中潛在的，環(huán)境中紊亂的方面或環(huán)境對(duì)個(gè)體的要求都能產(chǎn)生壓力。這種理論模式注重環(huán)境中能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的特性。 反應(yīng)理論認(rèn)為壓力是個(gè)體對(duì)環(huán)境中事件的反應(yīng)，它注重測(cè)量壓力的心理特性。 相互作用理論認(rèn)為個(gè)體的品質(zhì)是刺激和反應(yīng)之間的中介因素。個(gè)人變量可以調(diào)節(jié)對(duì)壓力的反應(yīng)

7、，也即壓力隨個(gè)體的不同而不同。 第九張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月Chandler（20世紀(jì)80年代）壓力的四種一般反應(yīng)模式： 依賴的兒童：經(jīng)常是被動(dòng)的，不成熟的，具有攻擊性和稚氣的行為方式。 沖動(dòng)的兒童：很容易興奮、沖動(dòng)，一般活動(dòng)過度，他們的行為朝向于權(quán)威人物或同伴。這種兒童具有敵意和攻擊性，易于發(fā)脾氣，行為外顯。 攻擊的兒童： 最主要的特征是成績差，對(duì)自己成績漠不關(guān)心。有時(shí)采取不合作的態(tài)度，有時(shí)又過分屈服，傾向于拖延。 抑郁的兒童：安靜、害羞和孤立，很少與別人主動(dòng)交談，喜歡發(fā)呆，表現(xiàn)更多的焦慮、過分敏感。 第四章 托幼機(jī)構(gòu)中常見的學(xué)前兒童心理健康第十張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于

8、2022年6月第五章 學(xué)前兒童主要心理健康問題的矯正自閉癥： 又稱孤獨(dú)癥，是由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)受損所引發(fā)的，以社會(huì)性障礙、言語障礙和刻板行為為核心癥狀的普遍性發(fā)展障礙。第十一張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月自閉癥的表現(xiàn)： 社會(huì)性障礙：缺乏對(duì)人與人之間關(guān)系的興趣，對(duì)他人反應(yīng)冷淡，無微笑反應(yīng)，面部常無表情，眼神有特殊表現(xiàn)，常常避開他人的目光。 言語障礙：自閉癥兒童語言發(fā)展遲緩，常常緘默不語，傾向用手勢(shì)。 強(qiáng)求一致的刻板行為：自閉癥兒童往往強(qiáng)烈要求保持現(xiàn)狀，不肯改變其所在的環(huán)境、生活習(xí)慣和行為方式。 智力障礙：一些調(diào)查研究報(bào)告自閉癥群體中大約四分之三的人伴有智力障礙。 特殊關(guān)注與依戀：自閉癥

9、兒童專注于某些事物或其特征，收集并攜帶各種物品。 第五章 學(xué)前兒童主要心理健康問題的矯正第十二張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第五章 學(xué)前兒童主要心理健康問題的矯正自閉癥的矯正： 兒童最大的障礙是社會(huì)交往的障礙、言語障礙與重復(fù)刻板的行為方式，其生活能力和交往能力都很差。因此，教育改善的重點(diǎn)是教會(huì)兒童必要的生活技能（即日常生活的自理能力），與人交往的技巧和方式，與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)配合以及最基本的行為規(guī)范等。一般來講，游戲治療、行為治療、聽覺綜合訓(xùn)練、感官綜合訓(xùn)練、言語治療及音樂治療等，對(duì)于自閉癥都有一定的改善作用。第十三張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第五章 學(xué)前兒童主要心理健

10、康問題的矯正多動(dòng)癥： 是兒童注意力缺乏、活動(dòng)過多、沖動(dòng)性和延遲滿足困難等一系列心理行為問題的總稱，它是兒童期最常見、最復(fù)雜的心理與行為障礙之一。1949年格塞爾（Gesell）等研究發(fā)現(xiàn)此癥與輕微腦損傷有關(guān)，將其命名為“輕微腦損傷綜合癥” 。 此后，不少學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)多動(dòng)癥不是輕微腦損傷的結(jié)果，而是由腦功能輕微失調(diào)造成的。于是，1962年暫時(shí)命名為“輕微腦功能失調(diào)” 。1980年認(rèn)為該癥的主要問題是注意缺陷問題，故將其命名為“注意缺陷障礙” （簡稱ADD），1987年改稱為“注意缺陷多動(dòng)障礙”（ 簡稱ADHD）；1990年國際疾病分類組織將其統(tǒng)一命名為多動(dòng)障礙（HD），而我國慣稱為多動(dòng)癥。 第十

11、四張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第五章 學(xué)前兒童主要心理健康問題的矯正多動(dòng)癥的矯治： 首先要了解其病因，改變常規(guī)的說教和批評(píng)教育的方式，對(duì)兒童曉之以理、動(dòng)之以情、關(guān)心幫助、耐心傾聽，與患兒建立良好的關(guān)系。 然后根據(jù)兒童的特殊情況，有針對(duì)性的制定長期和短期的教育目標(biāo)?？梢圆扇⌒袨楣芾?、心理治療、自我控制訓(xùn)練、認(rèn)知調(diào)節(jié)訓(xùn)練、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等一系列方法。 除了采取以上方法外，還可以采用藥物治療、飲食治療等。矯治者不僅要制定并實(shí)施多種方案來矯治兒童多動(dòng)癥，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的環(huán)境與氛圍。第十五張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第六章學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)概述 心理輔導(dǎo)： 是指咨詢者通過面談、

12、書信和電話等手段向來訪者提供心理援助和咨詢幫助。現(xiàn)代心理輔導(dǎo)，是以一定的理論、依據(jù)一定的手續(xù)為背景得以成立的。 心理輔導(dǎo)與心理治療的不同： （1）服務(wù)對(duì)象的不同 服務(wù)對(duì)象的稱呼、來源、程度 （2）二者關(guān)系的不同： 預(yù)防 Vs 矯治 （3）過程的不同第十六張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第七章學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)特點(diǎn)1、學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的特征（1）主要通過游戲形式來進(jìn)行（2）激發(fā)兒童自愿接受輔導(dǎo)的愿望（3）父母同時(shí)作為心理輔導(dǎo)對(duì)象2、托幼機(jī)構(gòu)心理輔導(dǎo)的形式（1）電話咨詢（2）面談（3）連續(xù)面談（4）團(tuán)體面談第十七張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第八章 學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的傳統(tǒng)理論與

13、方法 1、重視早期經(jīng)驗(yàn)2、對(duì)早期經(jīng)驗(yàn)的分析3、對(duì)無意識(shí)的把握4、對(duì)夢(mèng)進(jìn)行分析 精神分析療法非常重視幼兒期體驗(yàn)，認(rèn)為個(gè)體的性格、人格等強(qiáng)烈地受其幼兒期體驗(yàn)的影響，一切神經(jīng)癥都是由于被壓抑在無意識(shí)中的那些幼兒期的精神創(chuàng)傷和痛苦體驗(yàn)所造成的。 精神分析療法非常重視對(duì)早期經(jīng)驗(yàn)的分析，這些早期經(jīng)驗(yàn)包括幼兒期的各種體驗(yàn)、親子關(guān)系和家庭環(huán)境的狀況、生活的地區(qū)情況及幼兒園時(shí)所受到的對(duì)待等。 精神分析認(rèn)為，研究無意識(shí)最重要，它能說明人的行為的動(dòng)因。知道無意識(shí)的主要方法有：自由聯(lián)想法和催眠法。 （1）夢(mèng)是愿望的達(dá)成；（2）夢(mèng)是思考的隱藏；（3）夢(mèng)是心理沖突的中心。 第十八張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月

14、第八章 學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的傳統(tǒng)理論與方法 游戲療法是通過游戲活動(dòng)達(dá)成治療兒童問題行為的方法，是特別適用于學(xué)前兒童的心理療法。 游戲療法的原理：（游戲的特征使游戲療法適合學(xué)前兒童） （1）游戲是兒童的基本活動(dòng)；（2）游戲是兒童的自發(fā)活動(dòng)第十九張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第八章 學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的傳統(tǒng)理論與方法 行為主義學(xué)者認(rèn)為，行為是一種再教育或再學(xué)習(xí)的過程。通過行為療法，適當(dāng)?shù)幕蛴幸娴男袨闀?huì)被增強(qiáng)，同時(shí)偏差的或無益的行為會(huì)被消除。行為療法的作用是利用強(qiáng)化方式協(xié)助兒童達(dá)成他們自己預(yù)定的目標(biāo)。 （2）強(qiáng)化原理：強(qiáng)化（普雷馬克原理） 消退（消退有可能不是逐漸減弱：爆發(fā)）負(fù)強(qiáng)化不同于懲罰

15、 （正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化） 反應(yīng)后呈現(xiàn)反應(yīng)后消除獎(jiǎng)勵(lì)性刺激正強(qiáng)化懲罰（1）厭惡性刺激懲罰（2）負(fù)強(qiáng)化第二十張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月 代幣強(qiáng)化： 后援強(qiáng)化物 塑造（行為技能訓(xùn)練）： 使個(gè)體行為不斷接近目標(biāo)行為而最終養(yǎng)成訓(xùn)練者所期待的行為的整體過程就是塑造。 系統(tǒng)脫敏法： 是心理學(xué)家沃爾普在50年代末發(fā)展起來的一種行為治療技術(shù)，它是一種逐步消除不良條件情緒反應(yīng)的治療技術(shù)，常被用于無法學(xué)會(huì)自我松弛，也不能對(duì)自己所恐懼的場(chǎng)景進(jìn)行想象的學(xué)前兒童。包括三步驟：（1）松弛訓(xùn)練 （2）劃分焦慮等級(jí) （3）脫敏訓(xùn)練第八章 學(xué)前兒童心理輔導(dǎo)的傳統(tǒng)理論與方法 第二十一張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022

16、年6月第九章 個(gè)體心理學(xué)理論及其輔導(dǎo)方法 個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家阿德勒（Adler）創(chuàng)立的。阿德勒相當(dāng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)特性以及個(gè)體的生命風(fēng)格，他把自己的理論稱為“個(gè)體心理學(xué)” 生命風(fēng)格（style of life） 指的是個(gè)體不斷前進(jìn)達(dá)到目標(biāo)時(shí)的一種特有方式和習(xí)慣行為。生命風(fēng)格的分析包括個(gè)體在遇到挫折時(shí)的習(xí)慣反應(yīng)，以及個(gè)體在面對(duì)需要主動(dòng)出擊時(shí)的情境時(shí)的習(xí)慣反應(yīng)。大約到5歲時(shí)，兒童已發(fā)展出一套處理問題的“最佳模式”。這就是個(gè)體的“生命風(fēng)格”。 每個(gè)個(gè)體都有他獨(dú)特的生命風(fēng)格，它是一套行為模式，若沒有處在干擾，個(gè)體的生命風(fēng)格很少會(huì)改變。生命風(fēng)格使個(gè)體能組織、了解、預(yù)期和控制他的世界。 實(shí)際的輔導(dǎo)方法：

17、鼓勵(lì)第二十二張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月第十章 溝通分析理論及其輔導(dǎo)方法 溝通分析（TA）是由美國心理學(xué)家波納（Berne）提出的。波納曾師從著名的精神分析學(xué)家艾里克森，他擯棄了在精神分析療法中常用的傳統(tǒng)精神治療的處理方式，發(fā)展了容易運(yùn)用的TA心理治療方法。 5、安撫1、結(jié)構(gòu)分析2、溝通分析3、腳本分析4、生活地位第二十三張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月 波納將人格分為P，A，C三種人格的獨(dú)立自我狀態(tài)，即父母（parent）、成人（adult）以及兒童（child）三種。 批評(píng)型父母常說：你應(yīng)該行為：指著鼻子常說：事實(shí)是行為：專注的態(tài)度適應(yīng)性兒童說：我做得好行為：展現(xiàn)期待的表情養(yǎng)育型父母常說： 讓我來幫助你行為：伸開雙手自由的兒童常說： 我要行為：展現(xiàn)興奮的表情NPCPPANCAC第二十四張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月互補(bǔ)溝通AA甲：你做的菜真好吃。乙：謝謝你的贊美，我樂意為大家準(zhǔn)備。交錯(cuò)溝通A-AC-A甲：你做的菜真好吃。乙：那么多年，你才發(fā)現(xiàn)。曖昧溝通A-A, C-P甲：（故意露出手上鉆戒）菜一斤多少錢？乙：（故意露出口中金牙）一斤才30元啦！第二十五張，PPT共二十七頁，創(chuàng)作于2022年6月 腳本分析，是指