教育理論-名詞解釋

1、名詞解釋 教育：人類有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會經(jīng)驗的一種途徑。教育是在一定社會背景下發(fā)生的，促進個體社會化和社會個性化的實踐活動。廣義的教育包括學(xué)校教育、家庭教育、家庭教育。狹義的教育是指學(xué)校教育，是教育者依據(jù)一定的社會要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的有計劃有組織地對受教育者施加影響，使其朝著所期望的方向發(fā)展變化的活動。 教育學(xué)：研究教育現(xiàn)象和教育問題，解釋教育規(guī)律的一門科學(xué)。 個體身心發(fā)展個體從生命開始到結(jié)束的整個人生過程中的變化過程，特別指個體的身心特點向積極方面變化的過程，包括生理發(fā)展和心理發(fā)展。 教育目的教育的預(yù)期結(jié)果。是根據(jù)社會和受教育者的發(fā)展需求和發(fā)展

2、規(guī)律 對受教育者提出的總要求，它規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的 質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。廣義的教育目的 是人們對受教育者的期望。狹義的教育目的 是 各級各類學(xué)校必須遵循的總要求，及其在課程和教學(xué)方面對所培養(yǎng)的人的特殊要求，即學(xué)校的具體培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)。 教育制度一個國家或地區(qū) 各級各類教育機構(gòu)與組織的體系，及其各項規(guī)定的總稱。廣義的教育制度是指國民教育制度。狹義的教育制度是指學(xué)校教育制度（學(xué)制）。是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限 及它們間的關(guān)系。 教師廣義的教師，是把知識、技能、經(jīng)驗傳授給別人的人。狹義的教師，是經(jīng)過專門訓(xùn)練，在學(xué)

3、校從事教育教學(xué)工作的專門 人員。教師是 傳遞、傳播人類文明的專職人員，是學(xué)校教育只能的主要實施者，根本任務(wù)是教書育人。 教育機智教師在教育教學(xué)過秤中的一種特殊定向能力，是教師能根據(jù)學(xué)生 新的、特別是意外的情況，迅速正確地做出判斷，隨機應(yīng)變地采取即使、恰當(dāng)、有效的教育措施解決問題的能力。教育機制是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是教師嫻熟運用綜合教育手段的能力。教育機制可以用四個詞概括：因勢利導(dǎo)隨機應(yīng)變、掌握分寸、對癥下藥。 教師專業(yè)發(fā)展又稱教師專業(yè)成長，是指教師在整個專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門的培養(yǎng)制度和管理制度，經(jīng)過持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能、形成專業(yè)理想、專業(yè)道德、專業(yè)能

4、力，從而實現(xiàn)專業(yè)自主的過程。它包括教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師個體的專業(yè)發(fā)展，是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面 由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程。 師生關(guān)系教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動中，為完成一定的教學(xué)任務(wù)，以 教 和 學(xué) 為中介 而形成的一種特殊社會關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用、態(tài)度等。師生關(guān)系是教育活動中最基本、最重要的關(guān)系，它包括為完成教育任務(wù)形成的工作關(guān)系，為交往而形成的人際關(guān)系，以組織結(jié)構(gòu)形式表現(xiàn)的組織關(guān)系，以情感認(rèn)識等為表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。 課程學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和 及其

5、進程與安排。課程是學(xué)校教育的核心與基礎(chǔ)，設(shè)計 教師叫什么、學(xué)生學(xué)什么、規(guī)定以什么樣的教育內(nèi)容來培養(yǎng)下一代。狹義的課程是指某一門學(xué)科。廣義的課程，是學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 而選擇的教育內(nèi)容 及其進程的總和，包括學(xué)校所交的各門學(xué)科 和 有目的、有計劃的教育活動。 課程目標(biāo)根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律提出的 具體價值和任務(wù)指標(biāo)，是課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。 課程計劃根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門制定的 有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作 的指導(dǎo)性文件。課程設(shè)置（開設(shè)哪些學(xué)科）是課程計劃的首要和中心問題。 課程標(biāo)準(zhǔn)課程計劃中 每門學(xué)科 以綱要形式編寫的，有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容 的指導(dǎo)性文件。它是課程計劃的分學(xué)

6、科展開，規(guī)定了 學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度、結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度，教學(xué)方法的基本要求。它是編寫教科書和教師教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。 教材根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標(biāo)準(zhǔn)的展開和具體化。15. 課程實施將已編定好的課程付諸實踐的過程，是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑。16. 課程評價以一定的方法、途徑，對課程的目標(biāo)、實施和結(jié)果 等有關(guān)問題 的價值和特點 做出判斷的過程。17. 課程資源課程設(shè)計、實施、評價等 整個課程教學(xué)過程中 可以利用的一切人力、物力、以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長，以及學(xué)校、家庭

7、、社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)、促進教師專業(yè)成長、學(xué)生有個性地全面發(fā)展的各種資源。 18、教學(xué)在一定教育目的的規(guī)范下，由教師的教 和學(xué)生的學(xué) 組成的，傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。是教與學(xué)的辯證統(tǒng)一。教學(xué)過程教師根據(jù)一定社會的要求和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過有目的有計劃地 指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的 科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生的智力和體力，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和健康個性，使其形成科學(xué)世界觀的過程。教學(xué)方法教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo) 而采取的 共同活動方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，獲得身心發(fā)展 而共同活動的方法。包括教法和學(xué)法。班級授課制把學(xué)生按年齡和文化程度 分成固定人數(shù)的班級，教師根

8、據(jù) 課程計劃和規(guī)定的時間表 進行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。復(fù)式教學(xué)把兩個或兩個以上年級的學(xué)生 編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果 給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。目的是對 課程、教學(xué)方法、學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。. 診斷性評價學(xué)期開始或一個單元的教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)子準(zhǔn)備狀況 及 影響學(xué)習(xí)的因素 而進行的評價，又稱準(zhǔn)備性評價，如 摸底考試。 形成性評價在教學(xué)過程中，為改進和完善教學(xué)活動 而進行的 對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果 的評價。包

9、括一節(jié)課或一個課題中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。 教學(xué)模式在一定的教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下 建立起來的 較為穩(wěn)定的 教學(xué)活動的 結(jié)構(gòu)框架 和活動程序。 德育廣義的德育 泛指所有 有目的有計劃地 對社會成員 在政治、思想與道德方面 施加影響的活動，包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育、家庭德育等。狹義的德育專指學(xué)校德育，指教育者 按照一定社會或階級的要求 和 受教育者品德形成與發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的有計劃有系統(tǒng)地 對受教育者施加 思想、政治、道德等方面的影響，并通過受教育者 積極的的認(rèn)識、體驗、與踐行，以使其形成 一定社會與階級所需要的品德 的教育過程。 即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。 班級

10、管理班主任和教師 根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生 對班級中的各種資源 進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的 組織活動過程。 教育合力學(xué)校、教育、社會三種教育力量 相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)、溝通，統(tǒng)一教育方向，形成 以學(xué)校教育為主體、以家庭教育為基礎(chǔ)、以社會教育為依托 的共同育人力量，使學(xué)校、家庭、社會 教育一體化，以提高教育活動實效。 教育研究以教育問題為對象，運用科學(xué)的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理、分析有關(guān)資料，以發(fā)現(xiàn)和總結(jié)教育規(guī)律的一種認(rèn)識活動。31. 觀察研究法 人們有目的有計劃地 通過感官和輔助儀器。對處于自然狀態(tài)下的客觀事物 進行系統(tǒng)考察，從而獲取 經(jīng)

11、驗事實的 一種科學(xué)研究方法。 調(diào)查研究法在教育理論的指導(dǎo)下，通過運用 觀察、列表、問卷、訪談、個案研究、測試 等方式，搜集教育問題的資料，從而對教育現(xiàn)狀做出科學(xué)分析，并提出具體工作建議的一套實踐活動。 實驗研究法根據(jù)研究目的，運用一定的人為手段，主動干預(yù)或控制 研究對象的發(fā)生、發(fā)展過程，通過 觀察、比較、測量等方式，探索、驗證所研究現(xiàn)象 因果關(guān)系 的研究方法。 行動研究 實際工作者（如教師）基于解決實際問題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員 共同合作，將實際問題作為研究的主題，進行系統(tǒng)的研究，以解決實際問題的一種研究方法。 教育敘事研究以抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究，并用股市的形式呈現(xiàn)研究

12、結(jié)果的一種研究方式。即教育主題敘述教育教學(xué)中的真實情境的過程，是通過講述教育故事 體悟教育陣地的一種研究方法。 校本研究以校為本的教學(xué)研究的簡稱。指 以學(xué)校自身條件為基礎(chǔ)，以學(xué)校校長、教師為主力軍，針對學(xué)?，F(xiàn)實存在的問題 而開展的 有計劃的研究活動。其研究重心在學(xué)校，是一種 “從學(xué)校中來，到學(xué)校中去” 的研究活動。 個性心理表現(xiàn)在一個人身上的 比較穩(wěn)定的 心理特征的綜合，十一個人總的精神面貌，反映了人與人之間穩(wěn)定的差異特征。感覺人腦對直接作用于 感覺器官的 客觀事物的 個別屬性的反映，是最簡單的心理現(xiàn)象，是認(rèn)識的起點。 直覺人腦對直接作用于 感覺器官的 客觀事物 的整體屬性的反映。 觀察 人的

13、一種有目的、有計劃的 持久的知覺活動，是只覺得高級形式，又稱 思維的知覺。 觀察力 人迅速敏銳地 發(fā)現(xiàn)事物 細(xì)節(jié)和特征 的知覺能力。 表象事物不在面前時，人腦中出現(xiàn)的關(guān)于事物的形象。 想象人腦對以存儲的表象 進行加工改造，形成新形象的心理過程。 幻想 與生活愿望相結(jié)合，并指向未來 的想象，是創(chuàng)造想象 的一種特殊形式。 記憶人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。 思維人腦對客觀事物的 本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系 的概括的、間接的反映。 創(chuàng)造性思維用獨特、新穎的方法 解決問題的思維過程。是人類思維的高級形態(tài)，是智力的高級表現(xiàn)。 注意心理活動或意識 對一定對象的指向和集中，是心理過程的動力特征之一。 意志人自覺地確定

14、目的，有意識地根據(jù)目的、動機，調(diào)節(jié)、支配行為，努力克服困難，實現(xiàn)目標(biāo)的心理過程。46. 需要有機體感到 某種缺乏或不平衡狀態(tài) 而力求獲得滿足的 心理傾向，是有機體自身和外部生活條件的要求 在頭腦中的反映。 動機激發(fā)和維持 有機體的行動，病逝該行動朝向一定的目標(biāo) 的心理傾向 或內(nèi)部驅(qū)力。 興趣人對事物的一種認(rèn)識傾向，伴隨著一種積極的情緒體驗，對個體活動，特別是對個體的認(rèn)知活動 有巨大的推動作用。 能力直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。 人格 構(gòu)成一個人 思想、情感、行為 的特有模式，它包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。即 人格是決定個體的 外顯與內(nèi)隱行為，并使其與

15、他人行為有 穩(wěn)定區(qū)別的 綜合心理特征。 氣質(zhì)表現(xiàn)在心理活動的 強度、速度、靈活性、指向性 等方面的 一種穩(wěn)定的心理特征，即 脾氣、秉性。 性格人較穩(wěn)定的態(tài)度 與 習(xí)慣花了的行為方式 相結(jié)合而形成的 人格特征。 實驗法（教育心理學(xué)）根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，已引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關(guān)系的方法。 觀察法（教育心理學(xué)）在教育過程中，研究者通過感官 或借助一起，有目的有計劃地 考察和描述 個體某種心理活動的表現(xiàn) 或行為的變化，從而收集相關(guān)研究資料的方法。 心理發(fā)展個體從出生到成熟、衰老、死亡 的整個生命進程中 所發(fā)生的一系列心理變化。 認(rèn)知方式 也稱認(rèn)知

16、風(fēng)格，是指人們在認(rèn)知活動中所偏愛的信息加工方式。主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)習(xí)風(fēng)格 學(xué)習(xí)者在探索解決學(xué)習(xí)任務(wù)時，表現(xiàn)出來的 典型的、一貫的、獨具個人特色的 學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。一經(jīng)形成，就具有持久性與穩(wěn)定性，且無好壞之分。學(xué)習(xí)個體在特定情境下，由于練習(xí) 或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的 行為或行為潛能的 相對持久的變化。經(jīng)典性 條件作用中性刺激 因為與無條件刺激聯(lián)結(jié) 而成了條件刺激，由此引起的反應(yīng) 就是 條件反射。程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)方式。斯金納將要學(xué)習(xí)的大問題 分解成一系列的小問題，并將其按一定的順序編排呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并回答問題，學(xué)生回答問題后及時得到反饋信息。 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)給學(xué)生提供有關(guān)的學(xué)

17、習(xí)材料，讓學(xué)生通過探索、操作、思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，理解概念和原理 的教學(xué)方法。 先行組織者先于某個學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料，包括陳述性組織者和比較性組織者。學(xué)習(xí)動機激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的 一種心理傾向或內(nèi)部動力。是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：個體在學(xué)習(xí)中感到某種欠缺 而力求獲得滿足 的心理狀態(tài)，包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好、信念等。 學(xué)習(xí)需要即學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到的目標(biāo)的主觀估計。誘因：能激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。 自我效能感人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。 學(xué)

18、習(xí)策略學(xué)習(xí)著為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識地制定 有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。 學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對令一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。問題 個體不能用已有的知識經(jīng)驗直接加以處理，并因此感到疑難的清情境。問題解決為了從問題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取的 一系列具有目標(biāo)指向性的 認(rèn)知操作過程。技能 個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習(xí)而形成的 合乎法則的活動方式。創(chuàng)造性根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會價值的產(chǎn)品的 能力或特性，也稱創(chuàng)造力。70. 態(tài)度通過學(xué)習(xí)形成的，影響個人行為選擇的 內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài) 或反應(yīng)的傾向性。其結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知成分、情

19、感成分、行為成分。 品德又稱道德品質(zhì)，是個體依據(jù)一定的社會道德準(zhǔn)則 規(guī)范自己行為時 表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的 心理傾向或特征。 教學(xué)設(shè)計在實施教學(xué)之前，由教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價等進行規(guī)劃和組織，并形成設(shè)計方案的過程。教學(xué)策略教師采取的 有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的 一切活動計劃，包括 教學(xué)事項的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置，以及師生相互作用設(shè)計等。 課堂管理教師為有效利用時間，創(chuàng)造愉快和富有建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少問題行為，采取的 組織教學(xué)、設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、處理課堂行為等 一系列活動與措施。 群體人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)共同目標(biāo)，以一定方式的共同活動 為基礎(chǔ)，結(jié)合起來的聯(lián)合體。群體凝聚力群體對成員的吸引力，以及成員之間的相互吸引力。凝聚力常是衡量一個班集體成功與否的重要標(biāo)志。 心理健康 是一種良好的 持續(xù)的 心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為 個體具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應(yīng)能力，能夠有效發(fā)揮個人的身心潛力，以及作為社會一員的積極的社會功能。它是個體心理活動 在自身及環(huán)境條件 許可的范圍內(nèi) 所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。 心理評估依據(jù) 用心理學(xué)方法和技術(shù)