2022年《我最好的老師》教學(xué)反思15篇

1、第 頁2022?我最好的老師?教學(xué)反思15篇?我最好的老師?教學(xué)反思15篇身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼?我最好的老師?教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。?我最好的老師?教學(xué)反思1?我最好的老師?應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的疑心主義，對學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時，我接著上了第二課時。課后感想也頗多。不盲從，不迷信，敢于疑心，敢于否認，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生

2、來說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢？我努力嘗試“真實有效地構(gòu)建，不能是思想品德課形式的，更不能是說教式的，而須依托文本，借助這個真實的故事背景，在故事情節(jié)的展開中層層推進，逐步提升。在實際教學(xué)時，較好地表達了認識理解的層次。1、一開始，形成認知、情感的矛盾沖突：心目中的好老師與新來的懷特森先生；起初對先生的誤解、氣憤與后來對先生的敬佩。2、由一堂課對先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險，感受先生與眾不同的教學(xué)方式，懂得要用自己的頭腦去獨立思考，敢于疑心。3、由此養(yǎng)成一種全新的疑心主義，并將之運用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。4、跳出單純的學(xué)習(xí)，進而對我將來的人生道路發(fā)生積極而

3、深遠的影響。而且，這種認識的提升過程，價值觀的構(gòu)建過程，應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗，脫離了情感，那么理性認識就會成為無源之水無本之木，流于淺薄，不能夠深入內(nèi)心。其次，這種全新的價值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的根底上，表達語文學(xué)習(xí)的特點。具體操作上如：借助重點句挖掘內(nèi)在含義；通過朗讀，感悟其思想情感；通過填空、寫話等語言實踐，說明自己的認識、觀點，表達自我的閱讀感受。還有一點需要指出。除了不盲從、敢于疑心之外，另一點不容無視，那就是敢于直言，坦率地指出別人的錯誤。這一點，無論我們大人還是小孩，都做得不夠，應(yīng)該予以強調(diào)。?我最好的老師?教學(xué)反思2這篇文章是作為綜合性學(xué)習(xí)中的一篇略讀課文，原本并不

4、太喜歡這篇文章，一那么覺得它是篇略讀課文，不怎么上心，二那么覺得文字比擬平淡，沒有什么典型的語言材料可以咀嚼。后來讀著讀著，發(fā)現(xiàn)文字雖顯平淡，但感情卻不平淡。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的疑心主義?！八畤L無華，相蕩既成漣漪；石本無火，對擊始發(fā)靈光。何不就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章呢？這是我最初的設(shè)想。于是，我在這堂課上就抓住了“這算什么老師我最好的老師這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服。在學(xué)習(xí)中，充分利用情感這一平臺，讀找體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式，拓展寫話，接受和建立新的價

5、值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會到，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu)，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段。可以融入情感這一磁場中的有知識，有能力，有過程、有方法、當然更有態(tài)度和價值觀。此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中，力圖想帶著孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課，從他的課堂到別的課堂，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的疑心主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向。尤其是最后的拓展訓(xùn)練，是精神和文字可以共生的載體，事實上也是學(xué)生們對疑心主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊，展

6、的是課文的內(nèi)涵。至此，感覺對這篇課文的理解漸漸清晰起來。于是，在研究過程中，發(fā)現(xiàn)我對課文的理解也跟作者看待懷特森先生一樣經(jīng)歷了一個感情轉(zhuǎn)變。這給我一個啟示，當你深深地沉浸在課文的文字中，你總能發(fā)現(xiàn)它的可讀之處，可教之處，可掘之處。這是研究這一課給我的最大收獲。到現(xiàn)在，我已經(jīng)有了再上這一課的盼望！?我最好的老師?教學(xué)反思3師：“我最好的老師是一位怎樣的老師？同學(xué)朗讀，找到句子。生：他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出其不意的舉動。師：關(guān)于“貓猬獸這堂課，懷特森先生的哪些做法表達了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。生：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們?nèi)颊J真做了筆記，然后是隨

7、堂檢驗。相機理解“侃侃而談生：當他把卷子發(fā)下來的時候，我驚得目瞪口呆，而且，驚訝的并不是我一個人，我們班上的所有同學(xué)都得了零分。相機理解“目瞪口呆生：“關(guān)于貓猬獸的一切，還應(yīng)該得分不成。生：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。生：他告訴我們，當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。師：在以后的科學(xué)課中，懷特森先生的哪些做法又表達了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。同學(xué)交流。生：從此，科學(xué)課對于我們來說就成了一種“冒險。我們經(jīng)常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去考慮和論證。師：懷特森先生這種獨特的教學(xué)方法對同學(xué)有什么好處？作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師。同學(xué)交流。生：他說，每一個人都應(yīng)該

8、具有獨立考慮和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應(yīng)該具有疑心的能力。生：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓(xùn)，就應(yīng)該立刻指出來。生：然而，也逐漸懂得了如何去接近真理。生：懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了也不要迷信權(quán)威。?課標?指出：“閱讀是同學(xué)的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。無論考慮討論什么問題，都要立足于自瀆，引起考慮。在?我最好的老師?教學(xué)中，我以讀為本，先讓同學(xué)初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，考慮：“我最好的老師是一位怎樣的老師。然后抓住“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，經(jīng)常有出其不意的

9、舉動。這句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶著小朋友們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨立考慮，獨立判斷的能力和科學(xué)的疑心精神，影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。文路和教路是為學(xué)路效勞的，回憶本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。交流時原本認為同學(xué)可以抓住重點語句品讀，沒想到，同學(xué)幾乎把整篇

10、課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。反思自身的教學(xué)，主要問題在于沒找準問題的切入點，假設(shè)問題這樣提：“關(guān)于貓猬獸這堂課，懷特森先生的哪些做法表達了他是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。那情況就大不一樣了，同學(xué)會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此根底上，再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體，線條簡明?？傊Z文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便利，這是教學(xué)這一課給我最大的啟

11、示。?我最好的老師?教學(xué)反思4?課標?指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在?我最好的老師?教學(xué)中，我以讀為本，先讓學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，思考：“我最好的老師是一位怎樣的老師。然后抓住“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。這句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶著孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學(xué)

12、的疑心精神，影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。文路和教路是為學(xué)路效勞的，回憶本堂課的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。交流時原本認為學(xué)生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學(xué)效果。反思自己的教學(xué)，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關(guān)于貓猬獸這堂課，懷特森先生的哪些做法表達了他是一個

13、教學(xué)方法獨特，很有個性的人。那情況就大不一樣了，學(xué)生會很快找到重點語句品讀，以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的，這樣理解課文內(nèi)容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此根底上，再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體，線條簡明?？傊Z文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計得過于復(fù)雜，要找準問題的切入點，才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷，這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。?我最好的老師?教學(xué)反思5師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著?我最好的老師?這一課。板書課題，質(zhì)疑，為什么說懷特森老師是我最好的老師？學(xué)生快速看課文，找到答案。不久學(xué)生可以交流出因為他在講課中讓我們

14、明白一個道理，不要迷信書本，也不要迷信權(quán)威，所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢？學(xué)生再讀課文，歸納事情經(jīng)過。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問的重要性。師生平等中質(zhì)疑，探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。多好的一位老師，那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要學(xué)生馬上接到話題，可要不迷信書本，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑，善于發(fā)問。多么好的一位老師啊，告訴我們一個多么好的道理，我們今后要有主見，善于思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰呢？我們自由交流，學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個最好的老師，學(xué)生會感謝你在記憶的深處。?我最好的老師?教學(xué)反思6回憶本堂課

15、的教學(xué)，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學(xué)重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后，我開始設(shè)計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學(xué)方法獨特，很有個性的人。圍繞學(xué)生的關(guān)注點“懷特森到底是什么樣的老師、“他為什么是最好的老師引領(lǐng)學(xué)生走進課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意；讀懂“我對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學(xué)的疑心精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風格。課后我針對懷特森先生是“最好的老師嗎？讓學(xué)生進行討論。學(xué)

16、生很快分成了兩大陣壘，一局部認為是最好的老師，另一局部持反對意見。了解了懷特森這位有個性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了，仍有一小局部學(xué)生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于疑心的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的乖僻做法。通過教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師，就在于他匠心獨運，以開展的眼光真真切切育人，育真真切切的人。事實告訴我們現(xiàn)在確實需要懷特森這樣的老師。?我最好的老師?教學(xué)反思7?我最好的老師，講述了“我六年級時的科學(xué)老師懷特森先生用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的疑心精神。本文的文章結(jié)構(gòu)清晰簡

17、潔，語文樸實。對于六年級的學(xué)生而言，要理解本文的主旨并不是一件難事。我究竟要通過這30分鐘的課堂教會學(xué)生什么?這是我拿著書本一直向自己提出的一個問題。最終，根據(jù)課文的寫作特點，把教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考、獨立判斷和疑心能力的重要性。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法。在本節(jié)課的教學(xué)中，圍繞學(xué)生的關(guān)注點“懷特森到底是什么樣的老師、“他為什么是最好的老師引領(lǐng)學(xué)生走進課文，走近主人公，抓住關(guān)鍵點“當我讀到xx，覺得懷特森先生是位xx的老師，引導(dǎo)學(xué)生去揣摩人物心理，想象課堂場景，換位思考表達。通過抓住“人展開教

18、學(xué)，進而引導(dǎo)學(xué)生通過三個層次理解“為什么懷特森先生是一個最好的老師：了解懷特森先生的特點;角色轉(zhuǎn)換，理解懷特森先生獨特教學(xué)方法的真正用意;通過前后情感沖突，讀懂“我對懷特森先生的贊揚，體會獨立思考能力和科學(xué)的疑心精神的重要，并讓學(xué)生恰當?shù)乇磉_了自己個性化的閱讀體驗。從而讓學(xué)生真正走進了文本，走近懷特森先生那充滿“冒險的課堂，從而感受到懷特森先生獨特的教學(xué)風格。并在本節(jié)課的結(jié)尾讓學(xué)生感言贊美、寫學(xué)習(xí)感言的方式，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。將閱讀、寫作、口語交際容為一體，歷練學(xué)生的語文能力，凸現(xiàn)語文學(xué)科的人文性。靜下心來，回頭看，課堂缺少了語文味。雖有帶著學(xué)生一起感受懷特森先生的人格魅力，但是沒有和學(xué)生一

19、起沉下心研讀課文，咀嚼課文的重點詞句。從而對于學(xué)生的語文能力并不能起到很大的作用。再者，讓學(xué)生說說有關(guān)不迷信權(quán)威、不迷信書本、敢于創(chuàng)新的故事這一環(huán)節(jié)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生不僅從曾經(jīng)的閱讀中尋找這樣的事例，而且可以從自己身邊入手。這樣既讓學(xué)生進一步明白不迷信書本、不迷信權(quán)威這一道理，又為本課的難點找準突破點，為學(xué)生的寫法進行指導(dǎo)。最后，讓學(xué)生寫幾句自己的學(xué)習(xí)感言，旨在讀寫稽核，開展學(xué)生語言能力。但最終因時間短，倉促地將本環(huán)節(jié)改為課后的作業(yè)作為本節(jié)課學(xué)習(xí)的延續(xù)。作為語文教師，拿起語文書，靜下心來讀，沉入課文讀，找準問題的切入點，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示。?我最好的

20、老師?教學(xué)反思8?我最好的老師?是六年級下冊語文第五單元的最后一篇閱讀課文。第五單元的5篇課文是以科學(xué)精神為主題編排的。在前四篇課文學(xué)習(xí)的根底上，同學(xué)們對科學(xué)精神和四篇課文的寫法已經(jīng)有了一定的理解。作為這篇獨立閱讀課文我主要就是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生自主理解科學(xué)精神的含義，比擬理解本篇課文的寫法。這是教學(xué)本篇課文的重點也是難點。教學(xué)完本篇課文后，我感受如下：一、教學(xué)重點、難點處理根本落實。這是一篇獨立閱讀課文，如何引導(dǎo)學(xué)生理解懷特森先生的做法？首先我認為關(guān)鍵在于學(xué)生閱讀。只有學(xué)生在充分閱讀的根底上才能理解課文內(nèi)容。因此，在課前我讓學(xué)生進行了預(yù)習(xí)，課上通過默讀、放開聲音讀、指名讀、老師引讀等方式引導(dǎo)學(xué)學(xué)生

21、多讀課文。這樣在反復(fù)閱讀的根底上，學(xué)生對課文的內(nèi)容就有了一個整體的把握。其次在于老師的引導(dǎo)。學(xué)生對于懷特森先生的做法是否理解？這個我采用了四個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行引導(dǎo)。一是讓學(xué)生自讀課文，同位兩個自問自答的方式理解。這樣利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識；二是引導(dǎo)學(xué)生理解獨立疑心的含義。通過上一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)學(xué)生能通過讀課文理解字面意思，但要真正理解還需要進一步引導(dǎo)。一方面引導(dǎo)學(xué)生理解思考、論證的內(nèi)容，一方面引導(dǎo)學(xué)生理解知道這是都是學(xué)生自主去思考的；另一個方面引導(dǎo)學(xué)生正確理解疑心能力，疑心能力要建立在科學(xué)根底之上，并非是以后就不相信書本和權(quán)威了，而是在提出自己的疑問之后要提出理由或根據(jù)論證。最后是通過學(xué)生寫對朋

22、友的解釋，進一步用自己的語言理解課文。語文是文學(xué)性和工具性的統(tǒng)一。讀寫結(jié)合可以內(nèi)化學(xué)生的理解，學(xué)以致用也是學(xué)習(xí)語文的目的。一方面引導(dǎo)學(xué)生自己寫寫給朋友的解釋，一方面擴展閱讀引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，加深理解課文內(nèi)容。二、備課是一個不斷改良的過程。首先是調(diào)整教材為我所用。本課是第五單元最后一課，在科學(xué)精神這一重點的表達上前后關(guān)連。因此為能更好的完本錢課教學(xué)，我調(diào)整教材，提前教學(xué)第五單元。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時利于前后貫穿，易于整體把握課文和本單元的內(nèi)容。其次教學(xué)設(shè)計不斷完善。教學(xué)重點、難點的突破是教學(xué)重點。如何突破？我一直在苦苦思考。教參和網(wǎng)上有很多現(xiàn)成的案例，但在難點的突破上不合我意。我反復(fù)閱讀課文第6

23、節(jié)，對冒險論點論證思考進行反復(fù)思考、琢磨，直到早上5點30，突破難點的步驟才從頭腦里冒了出來。我很欣喜，趕快修改設(shè)計，于是才出現(xiàn)了突破難點的以上教學(xué)步驟。還有課前導(dǎo)入，我本來是引導(dǎo)學(xué)生理解什么是最好的老師進行導(dǎo)入，昨天感覺到，既然已經(jīng)學(xué)習(xí)了本單元的課文，從本單元課文教學(xué)重點出發(fā)或許更好。于是請教了組長趙振萍老師，趙老師認為后一種可能會更好。于是采用趙老師的建議，感覺這樣確實更利于學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時前后聯(lián)系，利于整體把握。因為是同題異構(gòu)課堂教學(xué)，所以沒時機試講。為便于今天的教學(xué)觀摩能有一個比擬好的效果，我昨天下午請韓芳主任、趙振萍老師、李云老師指導(dǎo)我的教學(xué)設(shè)計，三位老師非常熱情、認真地看了我的教學(xué)

24、設(shè)計，并提出中肯的修改建議。這才使得今天的課能比擬順利完成。在此對以上三位老師表示真摯的感謝。三、教學(xué)遺憾本課是一篇獨立閱讀課文，我意圖是引導(dǎo)學(xué)生自讀、自主、自悟，努力想創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生自主理解課文內(nèi)容，但是由于趕進度，在突破重點時，留給學(xué)生思考的時間還是缺乏，等待花開的聲音耐心還是不夠，我感覺老師的話還是多了些。如果讓學(xué)生充分談一談，翻開孩子的思維，效果或許會還好。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫法時，我還設(shè)計了一個作業(yè)，就是課后讓學(xué)生仿照課文一件事例說明一個道理的方法寫寫自己的最好的老師。結(jié)果卻忘記了。好在是自己所教學(xué)生的課，可以課下補上此環(huán)節(jié)。當然，此節(jié)觀摩課還有許多缺點和缺乏，很感謝老師們給我在課

25、堂觀察上提出的中肯的建議：比方學(xué)生的發(fā)言思維還不夠發(fā)散，教師的鼓勵語言還缺乏，教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生對懷特森老師態(tài)度轉(zhuǎn)變的過程理解還不夠等等，這確實都是我在今后教學(xué)中需要進一步努力和完善的。執(zhí)教一節(jié)觀摩課，自己從中收獲了很多，不管是成功還是缺乏，這都是經(jīng)驗。不期望這是一次成功的課例，如果能給老師們提供一些反面的教訓(xùn)，使大家在今后的教學(xué)中能少走彎路，也值了。?我最好的老師?教學(xué)反思9?我最好的老師?應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚。主題明確，倡導(dǎo)了一種“嶄新的疑心主義，對學(xué)生很有啟發(fā)。不盲從，不迷信，敢于疑心，敢于否認，這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)，是追求真理所需的可貴品質(zhì)，可惜對中國學(xué)生來

26、說無疑是相當缺乏的。那么這種全新的價值觀，應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個很好的契機嗎?課前，我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?學(xué)生七嘴八舌地說了自己的想法，五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰膭×視r，我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?將學(xué)生帶進課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我鼓勵學(xué)生就課文提出疑問，學(xué)生很自然地提出，“老師為什么騙學(xué)生?成心教給錯誤的知識?“學(xué)生認真地聽，認真地記，按老師所講地答，為什么這個老師卻打了零分?“這樣的老師怎么會是最好的老師呢?很多學(xué)生積極響應(yīng)，我看時機成熟，拋出問題：“是啊，懷特森先生是最好的老師嗎?學(xué)生很快分成了兩大陣壘，一局部認為是最好的老師，另

27、一局部持反對意見。我抓住契機，“為什么這么想?仔細讀課文，找出答案，準備說服對方，好嗎?學(xué)生積極地投入其中，一段時間過后，學(xué)生分成兩大陣營，迫不及待地發(fā)表自己的見解，隨著爭辯，學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個個性的老師，接受了他獨特的教學(xué)方式，傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了，仍有一小局部學(xué)生堅持自己的意見，他們認為：獨立思考、判斷能力，敢于疑心的精神沒有錯，但接受不了懷特森老師的乖僻做法。我想，我們沒有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一，也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致，我們需要等待，也許他們會在以后的某一天里明白理解這個特別的老師的做法。一節(jié)課下來，我興奮不已，盡管學(xué)生的“辯論還根本算不上真

28、正的辯論，很稚嫩，但當我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子，我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點燃，他的主體意識已漸漸蘇醒，學(xué)生不盲從也正說明他們獨立自主。?我最好的老師?教學(xué)反思10這周，輪到我們年組講教研課了。今天，我授課的內(nèi)容，是本冊書的一篇略讀課文?我最好的老師?。之所以選擇了這篇課文，因為昨天，學(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表，讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機，進行本課的教學(xué)。整節(jié)課，課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的，還是課前學(xué)生找到的那個故事。在此，我把它放在自己的博客里，讓大家共同分享。嗅蘋果學(xué)生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用

29、手指捏著，慢慢地從每個同學(xué)的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學(xué)們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒？有一位同學(xué)舉手答復(fù)：“我聞到了，是香味！蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學(xué)生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學(xué)務(wù)必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學(xué)生們中間，讓每一個學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。經(jīng)過三次“嗅一嗅之后，除一個學(xué)生外，其他學(xué)生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。蘇格拉底臉上的笑容不見了

30、。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。?我最好的老師?教學(xué)反思11今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了課?我最好的老師?。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔，內(nèi)涵深刻，充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨特的教學(xué)方式，表達了每一個人都應(yīng)該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?。同時要具有科學(xué)的疑心精神。在學(xué)完課文后，我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆，這道題目的要求是：在你看來，什么樣的老師才是好老師？用一段文字描繪出來。收作業(yè)前，我一直在猜測：同學(xué)們心目中的好老師會是什么樣的呢？我是不是與這位好老師有一定的差距呢？在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫

31、的內(nèi)容如出一轍，他們?nèi)枷Ｍ蠋熌芎妥约航慌笥?，說知心話，放下老師的所謂的尊嚴，能與學(xué)生打成一片，讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話：“我希望老師每天都能面帶微笑，和我們一起做游戲，快快樂樂度過每一天，我希望老師能成為我們的知心朋友，老師和同學(xué)們真誠相待，我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀！原來，同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系，看來我與這位好老師的差距還不小呢？我今后該怎么辦呢？我陷入了沉思?我最好的老師?教學(xué)反思12?我最好的老師?是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養(yǎng)

32、學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的疑心精神。本文語言通俗，道理明晰，主要采取“由具體事例說明道理的寫法。這篇文章無論從標題，還是到內(nèi)容，都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。因此，教學(xué)導(dǎo)入時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？切題，待充分交流之后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？，將學(xué)生帶進課文。在學(xué)生從整體上了解課文以后，便引導(dǎo)學(xué)生找到文中對懷特先生評價的句子“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。以此展開了重點內(nèi)容的突破，學(xué)生自然談到了懷特先生獨特的教學(xué)方法和出人意料的舉動。我順勢引導(dǎo)學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？你

33、可否有與作者同樣的心情？哪些詞語才足以表達你當時的心情？此三問的目的其實有兩個方向。其一：給予學(xué)生暢談?wù)J識的時機，如果學(xué)生能夠談到“感謝，想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊含的道理。其二：體會作者當時的情感，引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語來體會，并能夠有感情地朗讀。最后，要理解懷特先生事例中所蘊含的科學(xué)精神直接可以從書中的總結(jié)可以得知。但文章中“以具體事例說明道理的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神，然后問及“結(jié)合文中故事，你是怎樣知道這些科學(xué)精神的？待學(xué)生談?wù)摃r，我再順勢給他們概括“其實，同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時，都是在具體的事例中表達的，這就是一事一議的寫法。在教學(xué)的結(jié)尾，

34、我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了幾個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！我覺察，在整個導(dǎo)學(xué)過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣這位“最好的老師，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者淘氣搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺尤其重要。?我最好的老師?教學(xué)反思13?我最好的

35、老師?是六年級下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文，課文講述了“我六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人, 教學(xué)方法獨特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的疑心精神。初看課題，我并沒有太在意這篇文章。可細讀一遍后，我感覺?我最好的老師?是一篇充滿理性的文章，思辯色彩濃厚，主題明確，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā)，還引發(fā)了我對以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文，我就怎么也放不下了：教學(xué)達標課，我就選定這篇課文了。教學(xué)時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？入題，待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢？，將學(xué)生帶進課文。這是

36、一篇略讀課文，所以，在學(xué)生獨立閱讀之前，我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，并有針對性地進行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課，在座聽課的除了校考核小組成員外，還有外校的九名老師，但是，我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進行敷衍，而是實實在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論，并對各個自學(xué)環(huán)節(jié)進行檢查、給予評價。在學(xué)生從整體上了解課文以后，我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。展開了重點內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗：如果你是懷特森老師的學(xué)生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？在學(xué)生忿忿然時指導(dǎo)學(xué)

37、生朗讀，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實吶喊：算哪門子老師？然后及時轉(zhuǎn)換角色：“懷特森先生怎么做的？在我們這個群情激憤的教室里，請懷特森老師獻身。學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴卻又語重心長地侃侃而談，把本是半直接引用，半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅將課堂氣氛引向了高潮，而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨立思考，對懷特森先生的做法進行理性分析與判斷，最終得出正確的結(jié)論，并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。在教學(xué)的結(jié)尾，我還設(shè)計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外

38、，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢！我覺察，在整個授課過程中，與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變，還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對自己以往教學(xué)的一種覺醒：無論授人于魚，還是授人于漁，都必須激發(fā)其強烈的求知欲，也就是文中所說的每堂課都是“冒險。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣這位“最好的老師，教師的教就成功了一半了。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者淘氣搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺尤其重要。上完了那堂課，我更愛?我最好的老師?了！?我最好的老師?教學(xué)反思14?我最好的老師?一課向我們介紹的是“我六年級時的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學(xué)方法獨特,用出乎意

39、料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學(xué)的疑心精神。文章詳細具體地描寫了那堂科學(xué)課的經(jīng)過，概括簡略地描寫了此后的科學(xué)課成了一種“冒險，最后描寫了“我對懷特森先生的感謝和贊揚。這種一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法是需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)的，同時讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文認識到科學(xué)精神的另一個側(cè)面獨立思考和科學(xué)的疑心精神。由于本文是第五組課文的最后一篇略讀課文，因此，我采用的教學(xué)方法比擬簡單：首先，我用“你心目中的好老師什么樣？這個問題導(dǎo)入新課，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)表自己的見解。有的學(xué)生說是善解人意的，有的學(xué)生說是和藹的，有的說是關(guān)心學(xué)生、教學(xué)方法靈活的“那么作者心中的好老師是什么樣的呢？由此引出課文內(nèi)容。接著，我讓學(xué)生細讀文本：說說課文中的懷特森先生是一個什么樣的人？學(xué)生找出“他是一個很有個性的人，教學(xué)方法獨特，常常有出人意料的舉動。由此引導(dǎo)學(xué)生突破文章重點內(nèi)容，回味文中描寫的那節(jié)科學(xué)課，讓生談切身感受：“如果你是懷特森先生的學(xué)生，面對這種出人意料的