2022年《天地人》教學設計

1、第 頁2022?天地人?教學設計?天地人?教學設計作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么什么樣的教學設計才是好的呢？下面是我為大家收集的?天地人?教學設計，希望能夠幫助到大家。?天地人?教學設計1一、教材解讀一人文主題及教學策略?天地人?是識字單元的開篇，課文以國畫為背景，引導學生認識世界、了解世界。“天覆蓋萬物，“地負載萬物，天地之間以“人為貴。“你我他是日常生活中常用的第三人稱代詞，不僅反映中華文化對“人的重視，還表現(xiàn)為人與人之間的平等交往，鼓勵學生緊密聯(lián)系生活實際來學習這6個生字。二語文教學內(nèi)容及策略1. 識字板塊字音方面：重點是聲

2、母是翹舌音的讀音，例如：“人可以在“找朋友的活動中正音。其他生字例如“你、我、他可以聯(lián)系生活讀準字音，“天、地可以借助圖片讀準字音。字形：獨體字的字形識記，例如“天、人、我可以借助直觀圖片在形象記憶過程中對漢字進行區(qū)分識記，其中“天、我運用字理識字的方法識記。左右結構的生活常用字，例如“你、地、他可以在生活場景中識字。字義：重點是對“你我他的區(qū)分，借助抽卡片的游戲理解詞義。2. 朗讀積累板塊1表達特點分析文本特點分析?天地人?是識字單元的開篇，本篇課文內(nèi)容比擬簡單，可以借助觀察直觀圖片形象記憶、字理識字法等方法對漢字進行識記。語言特點分析本課僅呈現(xiàn)了6個漢字，中間沒有標點符號，可通過教師范讀引

3、導學生朗讀課文。二、單元整體架構三、板書設計四、教學評價五、資源鏈接傅抱石(19041965)，原名長生、瑞麟，號抱石齋主人。生于江西南昌，祖籍江西新余?，F(xiàn)代畫家。早年留學日本，回國后執(zhí)教于中央大學。1949年后曾任南京師范學院教授、江蘇國畫院院長等職。擅畫山水，中年創(chuàng)為“抱石皴，筆致放逸，氣勢豪放，尤擅作泉瀑雨霧之景；晚年多作大幅，氣魄雄健，具有強烈的時代感。著有?中國古代繪畫之研究?中國繪畫變遷史綱?等。教學過程單元整體架構參見上方談話導入1. 導言：同學們，從今天開始，我們要開始學習漢字、學習漢語啦。我們將認識很多生字寶寶，你們想不想趕快翻開書一起學習呀？欣賞國畫，揭示課題1. 觀察書中

4、插圖，說說你看到了什么。預設：這幅圖中有“天、“地、“人2. 你看到了什么樣的天，什么樣的地，猜猜看圖中的人們在說些什么？3. 這種水墨畫，是我們中國的國畫，簡簡單單幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，而且產(chǎn)生了很多的聯(lián)想。今天學的課文就叫天地人。認讀生字，滲透漢字文化1. 一字開花，認識“人1誰來讀一讀？你能給“人找找朋友嗎？2活動設計：一字開花規(guī)那么提示：教師板書貼花朵圖，學生以開小火車的形式把花瓣上的詞補充完整。在補充詞語的過程中注意傾聽，不可以說重復的詞語，說對的同學可以得到教師現(xiàn)場書寫的詞語花瓣。2. 形意結合認識“天、地1簡介“人與“天地的關系：人生天地之間，宇宙之中，天地

5、之間，唯人為貴。2觀察圖片識記“地課件出示圖片當大地披上綠油油的小草時，我們就叫它草地。當大地上鋪滿潔白的雪花時，我們就叫它雪地。當大地上長著新鮮的蔬菜時，我們就叫它菜地。當大地覆蓋著茂密的森林時，我們就叫它林地。你還能說出和大地有關的其他詞語嗎？3. 聯(lián)系已有認知，認識“天1說說你用什么方法記住這個字？預設：我用想象的方法，大字像個站立的人，頭頂一橫像天空。如果孩子說不出來直接告訴孩子方法師：你可真會觀察，和有智慧的祖先想到一起去了，“天的甲骨文由人頭的象形和“大構成，“大表示正面人形，由此產(chǎn)生頭頂?shù)暮x。課件出示圖片2你能給“天找找朋友嗎？預設：天空、天氣、陰天4. 小結穩(wěn)固：通過剛剛的學

6、習，我們認識了“天地人并理解了它們的意思，現(xiàn)在它們藏到一首 小兒歌當中啦，你們跟著老師邊做動作邊學學，注意把讀音讀準確：頭頂天，腳踩地，一個人兒立中間。課件出示小兒歌提示：教師范讀，學生跟讀，配樂加動作讀。5. 活動學習“你和“他1了解“人與單人旁的關系。課件動畫演示單人旁的演變解說詞如下：小朋友，“人是一個獨立的漢字。不過，它會變，瞧，它的撇慢慢縮短，捺慢慢站直，變成了單人旁。小朋友，現(xiàn)在你知道，單人旁是由誰變來的嗎？告訴你們一個秘密，單人旁可以和其他漢字組成新的字呢！提示：動畫制有困難的老師，也可教師邊講解邊板演的方法，幫助學生感知變化。2卡片對對碰，認識“你、“他出示教具卡片：動手擺一擺

7、，看看單人旁和誰碰撞在一起可以組成一個新字。預設：“你、“他你能給“你和“他組個詞嗎？6. 聽故事識記“我。1看圖講述課件出示圖片：古人在打仗的時候，兩軍面對面，將士們手里拿著武器猛戳地面，給自己壯威。古人就根據(jù)將士手里拿著的武器形狀，造出了“我字，指很威猛的自己。2認讀“我，說說帶“我的詞語。預設：我們、我的、我軍、我方借助“一字開花、“卡片對對碰等豐富的課堂活動趣味識字，通過觀察圖片、觀看動畫演示、聯(lián)系已有認知、讀小兒歌等形式識記字形，同時在學習過程中讀準字音。創(chuàng)設語境，運用漢字1. 同學們學得特別認真，老師獎勵你們一個小游戲好不好？活動：借助“你我他介紹姓名。規(guī)那么提示：三個人一組，輪流

8、發(fā)言，當課件播放“你時，第一個發(fā)言的同學說：你是xx。當課件播放“他時第二個同學說：他是xx，以此類推，輪流發(fā)言。讀文時正音再認形1. 提示：朗讀方法要多樣，可以教師范讀，學生跟讀；教師讀“天地人，學生讀“你我他；學生齊讀等。本課6個生字以三字一組分成兩行的方式呈現(xiàn)，易于朗讀。由于沒有標點，以教師范讀為主。?天地人?教學設計2教案設計設計說明?語文課程標準?指出：低年級的識字教學要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。要想讓學生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛入校園，學生良好的學習習慣尚未形成，學習注意力維持時間尚短，學習興趣容易被激發(fā)，

9、也容易消散。因此，識字教學必須建立在“趣味的根底上，借助多種活動進行，如，在看圖中識字，在表演中識字等，引導學生經(jīng)歷識字過程，獲得識字體驗，最終準確識字。課前準備1.生字卡片，制作多媒體課件。(教師)2.預習生字，做字卡。(學生)課時安排1課時。教學過程一、激趣導入，認識“天、地、人1.互動活動一：同學們玩過“相反動作對對碰這個游戲嗎？老師說舉起右手，你們就舉起左手。我說什么，你們就做我說的相反的動作，明白嗎？2.互動活動二：同學們反響真快，如果我把這個游戲變成“相反詞語對對碰，你們會嗎？比方我說左，你對右。3.(教師板書“天和“地)引言：我們生活在天和地之間，我們是人。(板書“人)設計意圖：

10、對于低年級的孩子來說，游戲是最能走近其心靈的，因為每個孩子都喜歡游戲。兩個游戲的設計都緊緊圍繞著教學目標，讓孩子在游戲的“趣味中慢慢走進學習目標，到達“課伊始，趣已生的效果。二、欣賞童謠，認識“你、我、他1.播放童謠視頻。(你是媽媽，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子，孩子，你是媽媽的好娃娃。爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。)將視頻定格在最后一句話。2.學生嘗試朗讀這個句子。回憶我們剛剛看過的童謠，“你指誰？“我指誰？“他指“誰？3.互動活動。教師面向全體同學，用手勢分別指自己、一名

11、同學和另外一名同學，引導學生交流：“我是誰，“你是誰，“他是誰。然后，學生小組內(nèi)進行交流表達。4.教師板書“你 我 他，學生認讀。設計意圖：童謠激發(fā)興趣，引導學生在具體的觀察體驗中體會“你、我、他的根本意思，然后進行互動交流，在實際的情境中再一次感受三個人稱代詞的不同含義。三、利用字卡，認讀生字1.教師引導學生觀察板書的6個會認字，學生充分認讀。2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互讀互考。如果同桌讀錯了，學生可以當小老師教同桌讀字。3.開火車輪讀字卡，有錯及時糾正。注意“人是翹舌音；“天是前鼻音。4.自主識字：我們怎樣才能把它們記住呢？選擇一個你喜歡的字，一邊觀察字卡，一邊說一說你有什么好方法記

12、住這個字。5.學生舉字卡到黑板前匯報交流，教師相機指導。天：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“大字多一橫就是“天，“夫字不出頭也是“天。(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“天字像正面站著的“人形，用方框突出了人的頭，引申為頭頂以上的天空。(3)組詞識字：天上、每天、天真。地：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也字左邊加個“ 。(2)“加一加的方法識字。左邊是“土，右邊是“也，合起來就是“地。(3)組詞識字。大地、地面、土地。他：(1)熟字加偏旁識字。左右結構，“也字左邊加個“亻。(2)“加一加的方法識字。左邊是“亻，右邊是“也，合起來就是“他。(3)組詞識字。他們、他人、他鄉(xiāng)。(4)形近字比擬識

13、字?！暗睾汀八挠疫叾际恰耙?，字的左邊不同，“他與人有關，所以是“亻，“地與土有關，所以是“ 。人：(1)數(shù)筆畫識字。獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。(2)字理識字。象形字，出示圖片，古時候“人字像一個人的側視形象，頭、臂、身、腿、足齊全，突出了人直立行走和有手的特點。(3)猜字謎識字?！疤煜乱唤^或者“春節(jié)放假三天。(4)組詞識字。大人、人民、人們。我：(1)聯(lián)想識字。獨體字，“找字頭上多一“撇。(2)組詞識字。我們、我的、我家。你：(1)部件組合法識字。左右結構，“亻加“爾。(2)組詞識字。你的、你們、你家。設計意圖：低年級識字教學最有效的方法就是復現(xiàn)，根據(jù)兒童“先快后慢的遺忘規(guī)律，當堂抓好

14、多種形式復現(xiàn)和認字顯得尤為重要。利用玩生字卡片識字是一個很好的方法，時間充裕，全體參與，開展語言能力的同時也提升了識字能力。四、游戲穩(wěn)固，課堂總結1.課件出示識字大轉盤(轉盤上面標有本課生字)。學生轉轉盤，轉到哪個字，就用那個字擴詞并說一句話。2.小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛學習、勤奮努力的人。設計意圖：在游戲中穩(wěn)固6個生字，并借助游戲進一步應用生字，組詞、造句是對識記生字情況的進一步檢驗，更是深入理解字義，運用生字的重要環(huán)節(jié)。教學反思本節(jié)課設計重點表達“三務實，即思想務實、設計務實、過程務實。真正引導學生在具體情境中識字，在快樂活動中識字

15、。1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學是小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，也是教學的難點。本節(jié)課以6個生字的識記為重點，引導學生在觀察的根底上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。2.?語文課程標準?在低年級的教學目標中提出：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比方在教學生字時，用生字卡片，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想方法記字。播放?你、我、他?視頻童謠，創(chuàng)設情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學生，給學生更多的活動空間。?天地人?教學設計3教材解析：本課是識字單元的開篇，以

16、國畫為背景，編排了“天地人“你我他六個字，并以三字一行的形式排列成兩組，表達了豐富的文化內(nèi)涵。第一組三個字向我們呈現(xiàn)了畫面中三個主要的事物“天地人。“天覆蓋萬物，“地負載萬物，天地之間以“人為貴。第二組生字“你我他是生活中常用的三個人稱代詞，承接第一組的“天地人，進一步闡述“天地人中的“人，就是由“你、我、他三局部組成的，人與人之間的關系，就是“我和身邊的每一個“你、每一個“他之間的關系。教學目標：1.通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地等6個生字。2.初步學習朗讀課文。教學重點：運用多種方法認識生字。教學難點：讀準“人、你、我的讀音。教具準備：生字卡片教學過程：一、觀察圖片，導入

17、新課1.出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察。提問：你看到了什么？天、地、人2.板書課題，要求學生留心觀看。板書：天地人從今天開始，我們就要開始正式學習漢字了。這些方方正正的方塊字，就是漢字。漢字的歲數(shù)可大呢!已經(jīng)有幾千歲了。這個課題由三個漢字組成，同學們會讀哪一個字？3.指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。二、朗讀課文，內(nèi)容歸類1.學生翻開書本，教師及時糾正讀書姿勢。2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。3.引導學生觀察。提問：課文將這6個漢字分為哪兩組？第一組：天地人；第二組：你我他三、形義結合，學習“天地人1.結合甲骨文，學習漢字“人。教師畫出甲骨文“人字，并請學生上臺

18、用身體擺出甲骨文“人字。提問：這是什么字？教師范讀，學生跟讀，教師正音。2.學習漢字“天。在人的頭頂上無邊無際的就是“天。帶著學生看窗外的天氣，出太陽是晴天，下雨是雨天，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀，教師正音。3.學習漢字“地。人的頭頂是天，提問：人的腳底是什么？鋪滿土的是土地，鋪滿沙的是沙地，長滿草的是草地。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。四、談話交流，學習“你我他1.營造氣氛，感知“你我他。教師一手舉生字“你，提問“你叫什么名字，并把生字卡片“你遞交給學生。一手舉生字“我，說“我是你們的語文老師。出示生字“他，指學生問“他叫什么名字，并把生字卡片“他遞給這名學生。在交流遞送

19、生字卡片的過程中正音識記生字。2.仔細觀察，認識“你我他。引導學生觀察漢字，找一找“你、他有什么共同點。教師移動單人旁，幫助學生理解字義。3.游戲互動，理解“你我他(1)教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。一名學生說:“我是xx，很快樂我們成為好朋友。“你喜歡踢足球嗎?“他是你的同學嗎?然后小組練習，輪流說話。(2)教師出示“畫畫“拍皮球“跳繩三張詞卡，學生根據(jù)自己的愛好組成三個組。教師帶著學生邊說邊做動作:“我們都喜歡畫畫?！澳銈兿矚g什么?“他們在干什么?在問答中理解“我們、你們、他們?？陬^給字組詞。?天地人?教學設計4設計理念一、基于課程標準的目標與內(nèi)容和教學理念和策略進行教學設

20、計。二、貫徹教學目標制定的標準性原那么，以課程標準為標準，以教科書為依據(jù)，制定本課教學目標。三、貫徹目標導向的教學理念，根據(jù)教學目標設計教學流程、教學環(huán)節(jié)，選擇教學組織形式、教學方式方法手段、媒體等等，實現(xiàn)以學定教和教學最優(yōu)化。四、采用反響糾正策略，及時反響學生學習結果和思維過程，以此為依據(jù)調(diào)整教與學，實現(xiàn)順學而導。五、教師是教的主體，通過依據(jù)目標設計并組織學生展開學習活動實現(xiàn)教師的教；學生是學的主體，通過依據(jù)目標設計并組織學生的學習活動來確立其主體地位。從而到達培養(yǎng)學生自主學習的品質(zhì)和團隊合作的精神，以及探究學習的精神和掌握探究學習的方式。教科書分析一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節(jié)詞組

21、成，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的根底。三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活根底，以及教師反響正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。學情分析一、課文的6個單音節(jié)詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各局部及其功用是不了解的，這對組織教學會產(chǎn)生

22、不利，要引起足夠的重視。三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現(xiàn)在的課堂學習，課堂常規(guī)、良好的.學習習慣雖通過“我上學了的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養(yǎng)成，而這篇課文的課堂教學是實踐養(yǎng)成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。落實這一個教學目標的抓手是加強課堂管理。加強課堂管理的策略，可以在每環(huán)節(jié)、步驟轉換時，根據(jù)具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續(xù)句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用

23、“一二三，快坐好！“小眼睛，看黑板！又如要用鉛筆了，教師說“拿起筆，學生接續(xù)“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！用完鉛筆，要轉下個環(huán)節(jié)學習了，可說“小鉛筆，快回家！這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。由于一上學生的心理特點，他們要保持長時間的注意及學習是困難的，因此有必要將教學過程融入一定的鼓勵、激趣活動中，例如“比比誰的紅花多完成一個學習任務，獎勵一朵小紅花，課堂教學結束后統(tǒng)計并給予獎勵“闖關“登頂峰完成一個學習任務，就闖過一關或登上一坡，完成所有學習，就闖關成功或登上頂峰寓學于玩中，以喚起注意，維持學習興趣。注：這類鼓勵、激趣活動應根據(jù)教師教學風格、習慣不同而

24、選擇設置，并成為常態(tài)，故教學設計無需呈現(xiàn)這類活動的設計。教學目標一、能正確認讀“天等6個生字新詞。二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內(nèi)容，正確朗讀課文。教學重點能正確認讀“天等6個生字新詞，正確朗讀課文。教學難點能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內(nèi)容。教學準備教師：“天等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。學生：每人一套“天等6個生字字卡。教學時數(shù)一課時。教學過程一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標一1.分別呈示“我愛學語文讀書和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什么內(nèi)容讀書、寫字，說說讀書、寫字的姿勢要求，并做一做。2.呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有

25、什么內(nèi)容。二小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內(nèi)容，學習語文還有其他的內(nèi)容，我們以后會逐步接觸，但所有的這些語文學習內(nèi)容都以其中一個活動為根底，這個活動就是“識字板書：識字，我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。三板書課題，要求學生留心觀看。板書： 天 地 人四學習讀課題。1.出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。個體嘗試讀。2.反響指導：1指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。相機出示字卡：天 地 人2個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。3

26、.齊讀課題： 天 地 人五小結：剛剛我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續(xù)學習生字寶寶了。二、集中識字，學習朗讀一嘗試讀文，學習生字1.出示任務：翻開課本第6頁，自己讀讀課文提示課題下面的就是課文。除了剛剛已經(jīng)會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字寶寶下面點上小圓點在“識字上范寫點上小圓點。個體嘗試讀。2. 反響指導：1指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。相機出示字卡：你 我 他2個體讀，指名讀，齊讀這三個生字。3.小結：這6個字寶寶，就是我們通過這篇課文要能認讀的字寶寶了，課文下面用兩條橫線告訴我們，讓我們把

27、它們再讀一遍吧。4.看黑板字卡，齊讀。二音難字教學，讀準課文1.出示任務：剛剛我們已經(jīng)讀準了課文的6個生字寶寶，下面請你將課文讀給同桌聽，要把字的讀音讀準；同桌要留心聽，如果有哪個字寶寶讀不準，你就在哪個字寶寶下面畫個三角形，同桌讀完后告訴他正確的讀音。同桌互讀互糾。2. 反響指導：指名匯報幫助同學讀準的字。預設：音難字：人、你、我。相機進行音難字教學。3.學生再練習讀準課文后，反響指導讀準課文。三、閱讀感悟，朗讀課文一感悟“天、地、人，朗讀課文第一行1.示傅抱石國畫后出示任務：仔細看看這幅圖，想想這6個生字寶寶的意思，同桌商量一下，從字卡里，選出符合這幅圖意思的3個生字寶寶。個體活動后同桌商

28、量。2.反響指導：預設：選出：天、地、人。反響訂正后，讀這三個生字。3.出示任務：同桌商量一下，想一想這3個生字寶寶可以擺在這幅畫的哪個地方，擺一擺。同桌操作。4.反響指導：指名四組到黑板前在傅抱石國畫的小畫上擺字卡，訂正。5.小結：同學們真聰明，能結合自己生活的體驗了解了“天、地、人的意思。是啊，“天在上，“地在下，“人在中間。我們“人與“天、地大自然共生共長，和諧開展。6.通過范讀，指導朗讀“天 地 人，提示注意每個詞之間的停頓。7.“天、地、人口頭組詞，進一步了解意思，朗讀課文第一行。1出示任務：以“識字這個詞語為例，講清組詞方法要求后，請同學們想一想，“天、地、人在你們的生活中，它們會

29、和哪個字寶寶組成詞語的呢？同桌說一說。同桌互說。2反響指導：逐一反響，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語；如學生用同音字組詞的，那么把這個詞語板書在副板書位置，以示區(qū)別和糾正。如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。注意說話數(shù)量的把控，不要喧賓奪主。將學生組的詞語帶讀一、兩遍。8.小結，同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。有信心把課文第一行讀好嗎？注意讀好每個詞之間的停頓。9.指導學生朗讀。二感悟“你、我、他，朗讀課文第二行1.出示任務：剛剛在組詞語的過程中，同學們很會說話。請同學們想一想，

30、在生活中，你會用“你、我、他說什么話呢？想清楚了，就拿起字卡，與同桌一個字卡說一句話。個體說后，同桌互說。2.反響指導：倆倆同桌一起反響，引導在說話過程中，“你、我、他用動作指示。注意引導說話完整，音量適中。3.小結：通過說話，我們知道“你、我、他分別指的是不同的人。同學們真棒！4.指導朗讀課文第二行。1出示任務：同學們剛剛學習了朗讀課文的第一行了，現(xiàn)在請仿照著這樣的讀法朗讀第二行，行嗎？個體自由讀。2反響指導：提示注意每個詞之間的停頓。三朗讀整篇課文自由練讀指名反響自由練讀齊讀。四、認字評價一同桌打亂字卡順序相互檢查糾正二游戲認字1.我說號碼，你讀字。將生字編上序號，老師說序號，會讀的學生站

31、起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。2.我舉字卡，你讀字。老師舉起呈示字卡，會讀的學生站起來讀。通過是否站起來或站起的快慢觀察學生掌握的情況，對沒有站起的或站起慢的，指名再認讀。注意：把“人與“天，“地與“他連續(xù)讀序號或舉字卡，以幫助記認。五、總結今天我們學習了第一篇的識字課文，結合生活實際，認識了6個生字寶寶，學習了朗讀課文，了解了課文各局部的名稱作用，為以后的語文學習打下了根底。注意總結學生學習的課堂常規(guī)、守紀、讀書握筆等情況作業(yè)設計：一向家長匯報朗讀課文。二請家長用字卡考考自己對6個生字寶寶的認讀。?天地人?教學設計5教學目標1.通過

32、聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地等 6 個生字。2.初步學習朗讀課文。 通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認識生字。 讀準“人、你、我的字音。教學建議一、識字本課 6 個生字以三字一組分兩行的方式呈現(xiàn)，易于學生朗讀、記憶。針對課文編排的 特點，建議教學時以 3 個字為一組進行教學。第一組可以充分借助課文插圖，讓學生說說 圖意，在看圖說話中引出“天地人3 個字。第二組可以通過師生對話引出“你我他，把 識字和日常表達結合起來，充分借助日常用語進行聽讀、正音。本課要認的 6 個生字中，“人的聲母是卷舌音，“你、我是第三聲，單個字讀要注 意讀到位。由于學生還未學習拼音，建議借助圖片、聽讀

33、、創(chuàng)設情境交流等多種方法幫助 學生讀準字音。1圖片示范正音?？梢砸来纬鍪疽唤M相關圖片，如“老人、年輕人、男人、女人， 教師手舉對應的生字“人示范讀，學生跟讀，理解字義。2場景聽讀正音。如，借助生活場景認讀“地，教師可以用枚舉法展示各種生活 場景：鋪滿土的叫土地；鋪滿沙的是沙地；長滿草的是草地；鋪滿雪花的是雪地。教師手 舉生字卡片“地，聽學生的發(fā)音，并及時正音。3日常交流正音?！澳阄宜侨粘＝涣饔谜Z，可以銜接入學教育的內(nèi)容，創(chuàng)設交 流氣氛。如教師一手舉生字“你，問“你叫什么名字，并把生字卡片“你遞交給學生； 一手舉生字“我，說“我是你們的語文老師。出示生字“他，指學生問“他叫什么名 字，并把生字

34、卡片“他遞給這名學生。在交流遞送生字卡片的過程中正音識記生字。本課要求識記 6 個生字。“天、人結構較簡單，“地、我結構相對復雜，“你、他 帶有相同的部件。教學中可以借助圖片、動作、生活場景等，形象化地理解字義，識記字 形，感受漢字的趣味性。1生活語境識字。本課 6 個生字都是常用字，我們可以呈現(xiàn)各種生活中帶有生字的 圖片，通過不同語境幫助學生識記、認讀生字。2比擬識字。比擬“地和“他，說說不同在哪里。 3動作猜字。識別“天和“人，可以根據(jù)字形請學生上臺演示動作，其他同學猜漢字。 學有余力的話，可以結合生活，積累“天地、他人等詞語。二、課文學習1. 朗讀指導。 這是學生第一次學習朗讀課文，因此

35、讀正確是本次朗讀教學的主要內(nèi)容。 由于學生還沒有學拼音，因此教師要重視正確示范和聽音糾正。教師示范朗讀時，要把聲調(diào)讀清楚，特別注意“你、我的聲調(diào)都是第三聲，三字連讀時，“你要讀成半上， 與第二聲相似，“我的聲調(diào)要讀完整。本篇課文內(nèi)容比擬簡單，僅呈現(xiàn)了 6 個漢字，中間沒有標點符號。朗讀時，教師應結 合內(nèi)容理解，引導學生一組三字連貫讀，要防止 6 個漢字一字一頓地讀。2. 理解運用。 在語境中理解運用?！疤斓厝说慕虒W在借助插圖理解的根底上，可以結合語境帶學生讀一讀，在新語境中進一步理解字義。如：晴天、陰天、雨天草地、菜地、雪地男人、女人、老人“你我他的教學可以三人小組互相交流，理解三者之間的關系

36、。通過拿著生字卡片 進行自我介紹、詢問他人的方式，在交流中穩(wěn)固生字，如，“我叫李小明?！澳憬惺裁疵?字？“他是你的同桌同學嗎？引導學生理解感受“你我他之間的關系，可以采用三人小組互相交流的形式，但要重在生字的識記、認讀，防止將這一實踐活動變成口語交際。教學時，可以為三人小組準 備一套“你我他的生字卡片，引導學生以選生字、遞送卡片的方式促進對生字的識記認 讀和理解運用。教學資源1. 國畫?一望大江開?。 配合課文，用一幅畫家傅抱石的國畫作品作為鋪底。畫面近景是巖石松枝，龔半千和費密同游，吟詩唱和，眺望遠處。中間大片留白，遠處空曠無垠，咫尺之間似有萬里之遙，讓 人可以充分感受天地之廣袤。取蘇軾?前

37、赤壁賦?中的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟之意。2.“天地人三才之道?！疤斓厝藖碓从?周易 #8226; 說卦?，天地人被視為宇宙系統(tǒng)中最為重要的三大要素，它 們既相互獨立，又緊密聯(lián)系。“才是指本質(zhì)，“三才是三方面具有實質(zhì)的內(nèi)容，在?周 易?中具體指天、地、人。“三才之道就是天道、地道和人道了?！疤斓朗顷幒完?， “地道是柔和剛，“人道是仁和義。“三才之道的探討和論述在春秋戰(zhàn)國時期已經(jīng)相 當廣泛，在古人啟蒙讀物?三字經(jīng)?中也有“三才者，天地人的說法。民間春聯(lián)也有： “福祿壽三星拱照，天地人一體同春。由此可見，“天地人三才之道在我國經(jīng)幾千年而 流傳不衰，對傳統(tǒng)文化有深遠影響。教學設計舉例教學目標：1

38、. 通過觀察圖畫、動作演示、聯(lián)系生活等方法，認識“天、地等 6 個生字。2. 初步學習朗讀課文。教學過程：一、課前談話，激發(fā)興趣1. 教師播放兒歌，學生邊讀邊拍手。鈴聲響，坐坐好。腰挺直，腳放平。這是第一節(jié)識手放好，頭擺正。字課，將學前常規(guī)教眼睛看老師，上課專心聽。育融于語文課。第一單元152. 教師出示傅抱石的國畫作品，引導學生看圖觀察：你 看到了什么？教師根據(jù)學生答復，顯示課題：天地人。二、朗讀課文，內(nèi)容歸類1.學生翻開書本，教師及時糾正讀書姿勢。2.教師帶讀。先讀課題，再讀課文。全班學生跟讀，齊讀。3.引導學生觀察，課文將這 6 個漢字分為哪兩組？第一 組：天地人；第二組：你我他三、形義

39、結合，學習“天地人1.學習漢字“天。教師邊講解邊板書“天字。在人的 頭頂上，那無邊無際的就是“天。出示晴天、陰天、雨天的 圖片，幫助學生理解字義。教師范讀，學生跟讀、正音。2.結合圖畫，學習漢字“人。教師出示“人站立的圖 畫，引導學生觀察字形和圖畫的相似性，幫助學生識記字形。 出示男人、女人、老人的圖片，幫助學生理解“人的字義。 教師范讀，學生跟讀、正音。3.結合圖畫，學習漢字“地。引導學生觀察插圖了解字 義。出示草地、菜地、雪地、沙地的圖片，聯(lián)系生活加深理解 字義。教師范讀，學生跟讀。引導學生自己組詞讀。四、談話交流，學習“你我他1. 營造氣氛，感知“你我他。從“人出發(fā)，引出“我。教師出示漢

40、字“我，啟發(fā) 說話：我們都是人。師生對話，引出“你、他。教師提問： “你叫什么名字？指定學生答復。教師再指該學生的同桌提 問：“他是你的同桌。他叫什么名字？學生答復。2. 仔細觀察，認識“你我他。 引導學生觀察漢字，找一找“你、他有什么共同點。教師移動單人旁的筆畫，幫助學生理解字義。 3. 游戲互動，理解“你我他。教師請三位學生上臺，引導學生選生字卡片并交流。如一 名學生說：“我是 ，很快樂我們成為好朋友?！澳阆矚g踢 足球嗎？“他是你的同學嗎？小組練習，輪流說話。漢字承載著中 華文化， 將國畫與 漢字聯(lián)系， 引導學 生理解漢字的內(nèi)涵。利 用 圖 片， 聯(lián) 系生活， 幫助學生 識記和正音。創(chuàng)設生

41、活場景， 在師生、生生對話 中，幫助學生認讀、 理解生字。?天地人?教學設計6教材分析：天地人是本冊新版教材的第一課，也是“新“字的直接表達，他替換了原先一開始的拼音教學。?部編教材一年級上冊教材介紹?中對?天地人?室這樣表述的：第一課是創(chuàng)意安排，天地人，宇宙、自然與人的關系，你我他，除了我還有你和他，構成了世界。這些涵蓋了我們的現(xiàn)實世界，要給孩子們一種非常和諧的氣氛。識字量不大，難度也不大，這對于初入學的過渡期的語文內(nèi)容來說，應該是對語文學習很大的緩沖空間。最重要的要讓孩子覺得有意思。一、教學目標1.運用已有學習根底和在生活中識字的方法，認識你、我、他3個生字；2.在兒歌、游戲等各種形式的復

42、現(xiàn)中進一步穩(wěn)固所學生字，理解字義，對生活中識字產(chǎn)生初步興趣；3.在學習、游戲過程中，學會與小伙伴一起合作學習、友好相處。二、教學重難點1.認識“你、我、他3個生字；2.對識字感興趣，樂于在生活中認識更多的字寶寶。三、教學過程一欣賞童謠，認識“你、我、他。1.播放童謠視頻。你是媽媽、他時爸爸，我是乖巧的小娃娃。媽媽對我說：“孩子孩子，你是媽媽的好娃娃。爸爸對我說：“娃娃，娃娃，媽媽對你說的啥？我對爸爸說：“爸爸，爸爸，媽媽說我是她的好娃娃。你和我，我和他，你我他是一家，什么都不怕。2.將視頻定格在最后一句的畫面，帶著學生拍手有節(jié)奏的讀童謠。3.學生嘗試朗讀這些句子?；貞泟倓偽覀兛催^的童謠，“你指

43、的是誰？“我是誰？“他是誰？4.互動活動。老師請兩名同學上講臺，同學先作自我介紹，老師用手勢分別指自己，其中一個同學和另外一個同學，引導學生用“你是_，我是_，他是_， 我們都是某某學校某某班級的學生的句式說話。設計意圖：引導學生用你我他說話，在句式的引導下說完一句話，同時也創(chuàng)設一年級剛入學的小朋友自我介紹的時機。5.然后，用同樣的句式在小組內(nèi)交流表達。二學習“你我他1.教師板書“你 我 他，學生認讀。2.相機指導“你字，引導學生認識單人旁，左右結構。從“你的學習遷移到也表示人的“他字，與“地偏旁進行比照，根據(jù)意思識記漢字，最后學習“我字。設計意圖：讓學生認識偏旁，學習遷移學習的方法，從而穩(wěn)固

44、認識漢字的方法。3.穩(wěn)固你我他的訓練：通過開火車輪讀，同桌讀，小組讀等方法檢驗學生的生字認讀掌握情況。三.課中操：大家看幻燈片起立唱一唱?你的名字叫什么?，在歌唱中穩(wěn)固生字“你我。小結：我是老師，你是我的學生，他也是我的學生。我們共同生活在天和地之間，一起做熱愛生活的人。教學反思：這是一節(jié)普通識字課，以識字為重點，以激發(fā)興趣為目的，使學生的識字成為一種快樂的體驗。我做到了一下幾點：一、注重交給識字方法，養(yǎng)成自主識字的習慣。二、在游戲中讓孩子們穩(wěn)固識字。課堂上采用創(chuàng)設情境，采用各種復現(xiàn)的方法，在玩樂中不知不覺與生字交朋友。?天地人?教學設計7教科書分析一、這是一篇識字課文，全文由6個單音節(jié)詞組成

45、，是我們生活中常用的字詞，反映了我國古人對人與人、人與天地的認識。二、這是這個單元的第一篇識字課文，也是學生首次進行語文學習實踐接觸的第一篇課文，換言之，這篇課文的學習將會為學生以后的語文學習實踐打下一定的根底。三、這是沒有學習漢語拼音之前學習的識字課文，學生沒有漢語拼音為拐棍正音，所以，充分利用學生生活根底，以及教師反響正音和示范，就成為了識字和朗讀教學目標達成的策略。學情分析一、課文的6個單音節(jié)詞，是生活中常用的字詞，學生通過各種媒介對它們音、形、義有所認識、了解，這是我們組織教學要充分考慮的一個因素。二、由于學生首次接觸課文，他們對課文構成的各局部及其功用是不了解的，這對組織教學會產(chǎn)生不

46、利，要引起足夠的重視。三、學生的學習方式從幼兒園游戲活動轉換成現(xiàn)在的課堂學習，課堂常規(guī)、良好的學習習慣雖通過“我上學了的學習有所了解和學習，但仍需要在課堂學習過程中逐步養(yǎng)成，而這篇課文的課堂教學是實踐養(yǎng)成的起步，從落實三維目標的角度思考，從育人的目的思考，這應該成為這篇課文特別重要的教學目標注：由于這一維教學目標是所有語文課堂教學都有的教學目標，所以在制定一篇課文的教學目標時，不需要敘寫。落實這維目標的策略，可以在每環(huán)節(jié)、步驟轉換時，根據(jù)具體實際，通過順口溜、口訣等形式，教師說前半句或起句，學生齊說后半句或續(xù)句，以提醒落實。如喚起注意、集中精神，可用“一二三，快坐好！“小眼睛，看黑板！又如要用

47、鉛筆了，教師說“拿起筆，學生接續(xù)“挺起胸，腳平肩，一尺、一寸要做好！用完鉛筆，要轉下個環(huán)節(jié)學習了，可說“小鉛筆，快回家！這些順口溜、口訣在教學設計中不需要撰寫，但在課堂教學中一定要操作。教學目標：一、能正確認讀“天等6個生字新詞。二、能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內(nèi)容，正確朗讀課文。教學重點：能正確認讀“天等6個生字新詞，正確朗讀課文。教學難點：能通過圖畫和結合生活實際，了解課文內(nèi)容。教學準備：教師：“天等6個生字字卡，傅抱石國畫PPT，四幅傅抱石國畫的小畫。學生：每人一套“天等6個生字字卡。教學時數(shù)：一課時。教學過程一、復習診斷，激趣導入，明確主要教學目標。一1。分別呈示“我愛學語文讀書

48、和寫字的圖畫，學生說說圖畫告訴學語文有些什么內(nèi)容讀書、寫字，說說讀書、寫字的姿勢要求，并做一做。2。呈示講故事、聽故事圖畫，學生說說學語文還有什么內(nèi)容。二小結：讀書、寫字和講故事、聽故事都是學習語文的內(nèi)容，學習語文還有其他的內(nèi)容，我們以后會逐步接觸，但所有的這些語文學習內(nèi)容都以其中一個活動為根底，這個活動就是“識字板書：識字，我們認識了字，才能順利去做其他的學習語文的活動。今天，我們就開始識字的學習，學習第一篇識字課文。三板書課題，要求學生留心觀看。板書： 天 地人四學習讀課題。1。出示任務：這個課題由3個字寶寶組成，同學們看看這三個字寶寶，有哪個字寶寶你會讀，輕聲讀一讀。2。反響指導：指名匯報會認讀的字，正音，范讀帶讀。如有學生不認識的，教師直接范讀帶讀。相機出示字卡：天 地 人3。帶讀課題： 天 地 人五小結：剛剛我們學習了讀課題，認識了3個生字寶寶。接下來，我們就要通過學習讀課文繼續(xù)學習生字寶寶了。二、集中識字，學習朗讀一嘗試讀文，學習生字。1。出示任務：翻開課本*頁，自己讀讀課文提示課題下面的就是課文。除了剛剛已經(jīng)會讀的三個字寶寶外，自己還會讀哪個字寶寶，就在哪個字