談繪本閱讀中幼兒能力的發(fā)展

1、繪本是圖畫和文字共同主演的一部電影,繪本的圖畫唯美,充滿情感;繪本的文字優(yōu)美,充滿旋律;繪本的故事新奇,充滿幻想;圖畫和文字共同表現(xiàn)一個(gè)主題,互相交織著構(gòu)成一個(gè)連續(xù)完整的視覺影像。繪本作為學(xué)前兒童“人生的第一本書”,在幼兒園和家庭中廣泛使用,是幼兒學(xué)習(xí)的重要形式,對(duì)幼兒發(fā)展具有獨(dú)特的本體價(jià)值和教育價(jià)值。繪本閱讀作為早期閱讀的一種,在幼兒發(fā)展中具有重要作用，世界學(xué)前教育組織(omep)1997年國際會(huì)議主題即“兒童與書”,認(rèn)為早期閱讀是使幼兒獲得口語,使用書面語言的物質(zhì)基礎(chǔ),能提高讀寫技能,提高文化背景,擴(kuò)展見識(shí),使幼兒處于豐富的智力環(huán)境中,并激發(fā)其想象力和思維能力,促進(jìn)幼兒情感和社會(huì)化的發(fā)展。

2、一、繪本閱讀促進(jìn)幼兒觀察力的發(fā)展觀察是幼兒進(jìn)入繪本閱讀的鑰匙,通過觀察,認(rèn)識(shí)故事中的角色;通過觀察,了解角色的心理活動(dòng);通過觀察,了解故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境,把握故事情節(jié)及發(fā)展線索;通過觀察,發(fā)現(xiàn)隱匿在畫面中的細(xì)節(jié)和難以用語言述說的精彩紛呈的世界觀察是一種有目的、有計(jì)劃的比較持久的知覺過程。一個(gè)人的觀察受到系統(tǒng)的訓(xùn)練和培養(yǎng)練就逐漸形成為穩(wěn)定的、經(jīng)常的個(gè)性品質(zhì)觀察力,而繪本閱讀正是培養(yǎng)觀察力的重要途徑。繪本的目的和本意就是讓讀者從圖畫中獲取信息,來補(bǔ)充或改變文字所表達(dá)的意義,得到有關(guān)文字的信息是我們?cè)诶L本中獲得的愉悅的來源之一。繪本中的圖畫具有大量豐富的細(xì)節(jié)和各式各樣的風(fēng)格,但他們都與所表達(dá)

3、的故事相聯(lián)系。繪本原本就是要將幼兒的注意力集中到圖畫的意義和表達(dá)這些意義的語言上去。閱讀繪本的樂趣有很大一部分來源于發(fā)現(xiàn)了圖畫信息的有意義元素,他們不是純粹提供一種感官上的樂趣,而是有助于兒童對(duì)故事內(nèi)容的理解,正因?yàn)槿绱瞬攀沟脠D畫書成為有別于其他形式的視覺藝術(shù)。當(dāng)看到了一只與眾不同的烏鴉的題目后,一名幼兒立刻指著那只烏鴉說:“是它,是指它,因?yàn)榫退遣噬?”因此繪本閱讀有助于提高觀察的目的性、觀察的持續(xù)性、觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。繪本生動(dòng)的畫面,能引發(fā)幼兒主動(dòng)觀察、認(rèn)真觀察、深入觀察。如逃家小兔這本書主要以兩張黑白畫面和一張跨頁的彩色相間構(gòu)成,前者配以文字,后者沒有文字和對(duì)白,但形象地展

4、示了兔媽媽和兔寶寶那種溫馨的情感,文字與黑白畫面緊密結(jié)合,小兔說“如果你來追我,我就要變成溪里的小鱒魚,游得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”媽媽說“如果你變成小鱒魚,我變成捕魚的人去抓你”。接著的彩頁馬上形象地展示了兔媽媽用蘿卜釣小兔這條“小魚”。這樣的圖畫與文字的結(jié)合,深深地吸引住了孩子們的眼球,孩子們的觀察力被這么擬人化的展示充分的調(diào)動(dòng)起來,在不只不覺中提高幼兒觀察的目的性、觀察的持續(xù)性;請(qǐng)幼兒說說自己喜歡的畫面,大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂,挑選出比較經(jīng)典的畫面,引導(dǎo)幼兒觀察中和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié),讓孩子們更深入地閱讀,體會(huì)繪本蘊(yùn)含的主題。這樣在以后閱讀時(shí)很容易就關(guān)注到了類似于這樣的有趣細(xì)節(jié),可以讓孩子們清晰地了解繪本的

5、脈絡(luò),為成功閱讀提供了有效的保證,從而提高幼兒觀察的細(xì)致性、觀察的概括性。二、繪本閱讀能促進(jìn)幼兒語言能力發(fā)展繪本閱讀對(duì)語言發(fā)展的作用,一直是國內(nèi)外研究的熱點(diǎn),也是普遍認(rèn)同的圖畫書閱讀的最大價(jià)值。喜歡閱讀、有豐富的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒在語言表達(dá)的詞匯量、流暢性、積極性、以及聽的能力方面都明顯優(yōu)于不喜歡或者缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)的兒童。主要表現(xiàn)在:1、理解水平較高心理研究表明,3歲左右，兒童開始對(duì)故事產(chǎn)生興趣并能夠理解了，即孩子可以理解語句和語句之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系,把這種關(guān)聯(lián)、關(guān)系作為一個(gè)整體來理解。這種經(jīng)驗(yàn)既是閱讀繪本的基礎(chǔ)。處于動(dòng)作思維向具體形象思維過渡階段的幼兒,借助圖畫的支持,逐漸學(xué)會(huì)把零零碎碎的語言和

6、形象聯(lián)系起來而體驗(yàn)到一個(gè)整體的奇妙的世界,這種經(jīng)驗(yàn)、理解力和想象力,是幼兒發(fā)展語言不可缺少的,在這方面的豐富體驗(yàn),是幼兒日后把自己的經(jīng)驗(yàn)和印象置換成“東西”語言,并運(yùn)用它形象化地進(jìn)行表達(dá)的能力的基礎(chǔ)。2、詞匯更豐富對(duì)于社會(huì)的人來說,詞匯是我們?nèi)粘Ｉ钪兴豢扇鄙俚臇|西。同時(shí)，對(duì)于剛處于社會(huì)化階段、語言發(fā)展尚不成熟的幼兒來說,詞匯也有著舉足輕重的作用。也許,一個(gè)小班幼兒在媽媽來接他回家的路上經(jīng)常會(huì)聽到“今天在幼兒園過的開心嗎?”之類的話語,也許幼兒也會(huì)回答“我今天非常高興”。但是,“開心”、“高興”等詞語對(duì)于幼兒來說,可能只是一些抽象的東西。如果不用一些具體形象的方法讓幼兒理解這些詞,幼兒就便會(huì)

7、很難掌握這些詞,也不會(huì)很好地在合適的時(shí)候?qū)⑦@種情感表達(dá)出來。而在與幼兒的相互作用中,成人也較難以完全兒童化的方式去向兒童展示這種情感。然而繪本卻以其形象的圖像以及一些簡(jiǎn)單而生動(dòng)的詞匯可以向幼兒傳達(dá)訊息。例如,繪本生氣湯:霍斯今天有一籮筐不如意的事。他想不出第三題的答案。琳達(dá)給他一封情書。還有,同學(xué)帶來一只名叫露露的牛,表演的時(shí)候踩了他一腳。好像這些加起來還不夠倒霉似的,放學(xué)時(shí),媽媽居然找珍珠阿姨來接他。珍珠阿姨開車橫沖直撞,一路吱吱嘎嘎,差點(diǎn)兒壓死三只貴賓狗?；羲箽獾孟氪蛉?他用力踩一朵花。媽媽對(duì)他說:“嗨!”霍斯發(fā)出“嘶”的聲音。媽媽問他:“今天好不好啊?”霍斯吼了一聲。媽媽說:“你有沒有謝

8、謝珍珠阿姨啊?”霍斯咚的一聲趴在地上?！拔覀儊碇鬁?”媽媽說?；羲挂粍?dòng)也不動(dòng)。他氣得快爆炸了。他才不想煮什么鬼湯呢。媽媽把鍋?zhàn)友b滿水,放在爐子上。水熱了,她撒進(jìn)了一些鹽。然后,她深深吸一口氣,對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨??！霸撃憷?”她說。于是,霍斯爬上凳子,也對(duì)著鍋?zhàn)蛹饨小寢層纸械酶舐??；羲购鸷鸷鸷脦茁?還對(duì)著鍋?zhàn)舆谘肋肿?。水開了。媽媽對(duì)著鍋?zhàn)油律囝^?；羲挂餐律囝^,吐了二十下。他拿起湯瓢乒乒乓乓的敲鍋?zhàn)印Ｋ麌姵鲎畲笠豢诨瘕垰?。然?他笑了。媽媽也笑了?；羲箚?“我們到底在煮什么湯啊?”“生氣湯?！眿寢尰卮?。他們就這樣肩并肩站在一起,攪散了一天的不如意。圖畫是建立起幼兒認(rèn)知和詞匯的橋梁。透過形象生動(dòng)的圖

9、畫表象,結(jié)合詞語的表達(dá),幼兒初步了解了“不如意”、“橫沖直撞”、“吼”“呲牙咧嘴”等詞匯表達(dá)的意蘊(yùn)。同時(shí),借助文字以及有時(shí)是夸張而形象的圖畫,幼兒也深刻地體會(huì)到了“生氣”這種情緒的種種表現(xiàn)方式。3、語言表達(dá)更流暢在閱讀繪本的過程中,幼兒很自然地會(huì)就畫面內(nèi)容發(fā)表自己的看法,并和同伴進(jìn)行討論。而且在傾聽的過程中,有了豐富的體驗(yàn),積累了大量的素材,他們就能更流利的表達(dá)自己的看法。我曾讓許多幼兒給我們講故事,一些不愛讀書的孩子回答我們:“我不會(huì)講因?yàn)槲也徽J(rèn)字?！被蛘哒f得很簡(jiǎn)單:“就是一個(gè)爸爸,特別棒”,而非常愛讀書的吳元灼在聽完我爸爸后給我講:爸爸一天到晚穿著一件長(zhǎng)長(zhǎng)的睡衣,他不怕狼,一跳就可以跳過月

10、亮,吃得像馬一樣多,游得像魚一樣靈活但爸爸很愛我?！比?、繪本閱讀促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)展優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間,而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵,使其變得更加豐滿。、根據(jù)題目或封面,大膽預(yù)測(cè)故事的可能。無論什么書,封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本逃家小兔的封面,是一對(duì)在草叢中互相對(duì)視的母子兔,當(dāng)請(qǐng)中班幼兒猜測(cè)這本書可能會(huì)講些什么時(shí),小朋友的想象真是五花八門:“兔媽媽在和兔寶寶說悄悄話!”“它們可能在說這里的草可真好吃!”“兔媽媽肯定在告訴兔寶寶當(dāng)心大灰狼!森林里的大灰狼可厲害了!”“她們是不是在這里等誰呀?

11、”幼兒根據(jù)畫面的預(yù)測(cè)大大出乎了我的意料,這么幅圖片竟然會(huì)有這么多的想象空間,雖然此時(shí)的想象漫無邊際,但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及其以往文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)大膽地想象著。、調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn),合理地設(shè)疑想象。調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn),意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn),為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)我宣布故事題目,請(qǐng)幼兒說說有關(guān)于這個(gè)故事題目有什么想知道的,孩子們的問題集中在了“為什么小兔會(huì)逃跑?在逃跑的過程中會(huì)遇到什么事情?”當(dāng)我把問題拋還給孩子們解決時(shí),他們的積極性更加高了,但由于經(jīng)驗(yàn)的局限,回答還是比較集中,媛媛:“這應(yīng)該是只調(diào)皮的小兔,老喜歡

12、玩咯!”悅悅:“媽媽讓它彈鋼琴,它不想就逃了!”朵朵:“它肯定會(huì)遇上大灰狼,幸虧有兔媽媽幫助!”這話一出,馬上引起了大伙的共鳴,大家都奔著這個(gè)主題展開討論了,茜茜“:對(duì)呀!說不定大象伯伯也會(huì)來救小兔的!”思雨:“小青蛙會(huì)開著直升飛機(jī)來救小兔,大灰狼就吃不到了,呵呵!”悅悅:“小兔鉆進(jìn)樹洞,大灰狼就吃不到它了!”大家緊緊地圍繞著蟲蟲號(hào)小朋友的問題展開熱烈的討論。、遷移各種經(jīng)驗(yàn),施展合理的聯(lián)想。幼兒在看一本書時(shí),不僅會(huì)聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會(huì)把自己想象成這個(gè)作品中喜歡的角色,這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的。當(dāng)幼兒在閱讀了前逃家小兔前兩幅圖后想象如果自己是小兔會(huì)逃到哪里去時(shí),孩子們好像自

13、己真的是那只調(diào)皮的兔寶寶,邊比劃動(dòng)作邊說出自己的想法,如佳佳一邊做跳進(jìn)水里的動(dòng)作,一邊說:“我跳到水里,鉆到水底,兔媽媽就找不到我了!”滔滔一邊縮著身體一邊說:“我躲在密密的草叢里,兔媽媽就看不見我了!”孩子們陶醉在自己想象的世界里,享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身,而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體。四、繪本閱讀促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展圖畫和文字是圖畫書兩種基本的表達(dá)系統(tǒng),圖畫書中的文字和圖畫相互闡述和解說,各自為故事的表達(dá)發(fā)揮著獨(dú)特的作用。文字和圖畫又是兩種不同的表達(dá)方式,繪本閱讀不僅依賴兒童對(duì)圖畫和文字兩者本身的理解,還依賴于對(duì)兩者相互交叉關(guān)系的理解。繪本

14、的獨(dú)特性就是表現(xiàn)在用兩種不同的符號(hào)語言表達(dá)故事信息并形成一個(gè)整體的意義。雖然他們還不認(rèn)識(shí)文字,但繪本中的圖畫對(duì)閱讀有著提示作用,他們非常喜歡用已有的經(jīng)驗(yàn)去一起感受畫面的視覺美感,用自己的理解去欣賞去閱讀繪本。繪本是通過連續(xù)的畫面表達(dá)故事的,兒童不僅要知道每一個(gè)情節(jié)所發(fā)生的事情,還要靈活自如的把后來獲得的信息與前面的相結(jié)合,以形成完整有意義的故事。他們必須知道前后故事情節(jié)是相互聯(lián)系的,后發(fā)生的事件將會(huì)補(bǔ)充和解釋前面發(fā)生的情節(jié)。繪本的版面設(shè)計(jì)不盡相同,有時(shí)在一頁紙的左右兩面可能是前后不同的兩段情節(jié),但有時(shí)又是用一個(gè)對(duì)頁表現(xiàn)一個(gè)故事場(chǎng)景,這就需要兒童根據(jù)不同的情況作出相應(yīng)的調(diào)整。五、繪本閱讀促進(jìn)幼兒

15、社會(huì)化發(fā)展1、繪本閱讀有利于幼兒獲得積極的情緒情感體驗(yàn),促進(jìn)社會(huì)化情感發(fā)展繪本閱讀的重要價(jià)值還體現(xiàn)在它能帶給幼兒積極的快樂的情緒體驗(yàn),娛樂幼兒的身心。每當(dāng)孩子閱讀時(shí),他會(huì)移情于故事中的主人公,情緒隨主人公的喜怒哀樂而波動(dòng)。這對(duì)于豐幼兒的情感世界,發(fā)展幼兒的社會(huì)化情感是非常寶貴的。而且閱讀本身就能帶給幼兒莫大的快樂,我們從孩子看圖畫書時(shí)臉上興奮的表情,從孩子嘴里發(fā)出的各種配合畫面的“音響效果”就能體會(huì)到他們內(nèi)心的快樂。正是由于體會(huì)到了閱讀的快樂,幼兒才會(huì)不厭其煩地要求老師給他講同一個(gè)故事。在這個(gè)過程中,他們的感情不斷得到升華。每當(dāng)孩子沉浸在圖畫世界中,當(dāng)他一次又一次地翻閱讓他著迷的圖畫書時(shí),圖畫

16、書閱讀帶給無限的滿足感,這種滿足感、這種快樂體驗(yàn)為他們將來的人格發(fā)展播下了快樂、自信、積極向上的種子。2、繪本閱讀有利于幼兒獲得正確的交往技能,促進(jìn)社會(huì)化行為、技能發(fā)展當(dāng)閱讀引起了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí),幼兒常常會(huì)以角色扮演和身體動(dòng)作等方式對(duì)繪本作出回應(yīng)。當(dāng)幼兒聽到故事的高潮部分時(shí)或是閱讀之后,幼兒的角色往往會(huì)從一個(gè)聽眾變成一個(gè)游戲者,在游戲的情境中,幼兒不是孤立存在的,有了伙伴的互動(dòng),大家可以共享對(duì)故事的不同見解。在繪本閱讀中既增加了幼兒與成人交往的機(jī)會(huì),同時(shí)也促進(jìn)了幼兒的同伴交往。在幼兒生活中?？梢姷接變汉突锇橐黄鹂磮D書,一起討論、評(píng)價(jià),或者為了爭(zhēng)當(dāng)故事中的角色而爭(zhēng)論,然后自己想辦法協(xié)商解決看恐

17、龍競(jìng)技場(chǎng)時(shí),男孩子們都把手摁在書上,爭(zhēng)著當(dāng)恐龍。一名幼兒想了一個(gè)好辦法,他對(duì)另一個(gè)男孩說:“好吧,咱們都當(dāng),因?yàn)樗€有許多兄弟?！?、繪本閱讀有利于幼兒獲得對(duì)社會(huì)的認(rèn)知,促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展其實(shí),繪本中的內(nèi)容都是社會(huì)生活的直接或間接反映,幼兒閱讀圖畫書時(shí)總是以自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解故事中的世界,并在與圖畫故事書的接觸中擴(kuò)展著自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),理解著社會(huì)規(guī)范,獲得社會(huì)性的發(fā)展。對(duì)幼兒而言,閱讀即生活。在這個(gè)過程中,兒童已在不知不覺、潛移默化地進(jìn)行著一個(gè)社會(huì)化的過程,無形中擴(kuò)展了兒童的經(jīng)驗(yàn)。比如孩子們非常喜歡的小白尿床了（梅子涵,小白繪本故事系列圖書）并沒有直接“教導(dǎo)”兒童怎樣才能不尿床,但兒童（王子楓,

18、5歲）看完就告訴我們:“要不尿床,就是晚上不要喝很多水?！背诉@些淺近的貼近幼兒生活的常識(shí),圖畫書還可以承載更深刻的用其他形式難以傳達(dá)的道理。馬戲團(tuán)的女小丑以“小丑”這個(gè)很滑稽的角色詼諧地傳達(dá)了“男人能做的事女人也能做”這樣一個(gè)男女平等的主題,以成人的想象似乎兒童無法理解,幼兒可以清楚地總結(jié)出:“就是說女的也能做男的做的事”。當(dāng)然并不能指望兒童領(lǐng)會(huì)所有深刻的主題,就像他們喜歡的彩色的烏鴉系列,他們可能不會(huì)明白這是涉及種族歧視的世界性的問題,但是他們?cè)谕闉貘f的“孤單”的同時(shí),也認(rèn)為:我們不能因?yàn)閯e人和我們不一樣就排斥他們。通過繪本故事中不同性別人物的行為可以改變幼兒對(duì)男女的態(tài)度。正是基于繪本的

19、這種功能,同樣可以通過在圖畫書中以更多的積極形象出現(xiàn)來使幼兒接受和認(rèn)同殘疾人,并據(jù)此認(rèn)為通過圖畫書可以使幼兒更多地接受社會(huì)差異（性別文化、種族等）。六、繪本閱讀促進(jìn)幼兒審美能力的發(fā)展繪本作為一種綜合藝術(shù),具有豐富的審美價(jià)值,它結(jié)合了美術(shù)中的色彩、線條、構(gòu)圖及文學(xué)中的詞匯、語句、結(jié)構(gòu)等巧妙構(gòu)思形成的外在形式美,同時(shí)又有作品內(nèi)容所呈現(xiàn)出的內(nèi)在意蘊(yùn)美,正像松居直先生所描述的一樣“在圖畫書中,被稱之為語言藝術(shù)家的詩人和作家,絞盡腦汁,運(yùn)用豐富的想象力,選擇語言,用語言出色地表現(xiàn)出形象化的故事世界,那是語言的最高世界,同時(shí)還有圖畫。圖畫也是畫家精心繪制的美的世界,而且是畫中有詩,詩中有畫。”以文學(xué)藝術(shù)和美術(shù)的完善結(jié)合而形成的圖畫書自然會(huì)激發(fā)幼兒的“美感”,給幼兒帶來精神上的愉悅滿足。陶醉在圖畫書世界中的幼兒,表現(xiàn)出極高的審美潛質(zhì):他們能體會(huì)作品中的崇高、優(yōu)美、悲傷,更能欣賞作品中的幽默