魯子問-基于課程標準的英語語言技能教學建議

1、基于課程標準的英語語言技能教學建議 技能教學的綜合性語言技能教學是指聽說讀寫技能的教學，課程標準對三、四、五級的聽說讀寫技能目標有清楚的要求。在實際教學中，聽說讀寫的技能經常是綜合實行的，而不是展開單一技能的教學。隨后會按照聽說讀寫的順序，解讀課程標準的聽說讀寫目標和教學要求，同時也會強調教學中聽說讀寫綜合展開的特性。 魯子問_基于課程標準的英語語言技能教學建議寫中活動寫提綱；寫初稿；提示作文；（讀寫結合）把圖表轉換成文字；修改； （讀寫結合）聽寫。 （聽讀寫結合）寫中活動寫提綱；寫初稿；提示作文；（讀寫結合）把圖表轉換成文字；修改； （讀寫結合）聽寫。 （聽讀寫結合）寫作在英語學習中的地位書

2、寫是一種語言水平外顯形式，漂亮的書 寫能夠成為未來寫作水平發(fā)展的內在動力。書面表達語言使用的較高要求，課程標準對階段的整體要求比較合理。所以我們要按照階段性的要求實行寫作教學。讀中活動認讀；略讀；跳讀；根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；（讀寫結合）為課文選擇或添加標題；（讀寫結合）根據所讀內容制作圖表；（讀寫結合）邊讀邊操作；判斷信息的真實性。閱讀理解圖式閱讀到理解，需要詞義識別、語句理解、語篇理解，更需要對圖式的理解。理解是一種圖式活動，閱讀要引導學生建構圖式。尤其是內容圖式中的文化圖式，要在閱讀后引導學生討論，展開積極的圖式建構活動。小結聽說讀寫技能在有明確的分項目標，但

3、在教學中則主要是綜合技能學習活動，同時要注意階段性要求。聽，模仿誦讀，是很好的語感培養(yǎng)活動。口語水平能夠強化學習動機和培養(yǎng)自信心。閱讀是很重要、很便捷的語言學習活動，課外閱讀作用非常大，閱讀要展開圖式建構和大閱讀。寫要按照的階段性目標展開，小學、初中、高中階段應按照不同要求實行教學。閱讀理解圖式閱讀到理解，需要詞義識別、語句理解、語篇理解，更需要對圖式的理解。理解是一種圖式活動，閱讀要引導學生建構圖式。尤其是內容圖式中的文化圖式，要在閱讀后引導學生討論，展開積極的圖式建構活動。泰戈爾的優(yōu)美語句案例1. Letlifebebeautifullikesummerflowersand deathli

4、keautumnleaves.2. Whatyouareyoudonotsee;whatyouseeis your shadow.3. Lifehasbecomericherbythelovethathasbeenlost.4. Thebirdwishesitwereacloud. Thecloud wishesit were abird5. Hewhowantstodogoodknocksatthegate;he wholovesfindsthe gateopen. 閱讀教學的目的終極目的： 1、教育目的：人的全面發(fā)展 2、教學目的：協(xié)助和引導閱讀者建構新的閱讀理解的認知圖式，及其所需的語言

5、知識、語言技能、文化意識、學習策略、情感態(tài)度等過程目的： 1、閱讀理解水平（閱讀技能、閱讀策略） 2、閱讀理解所需的語言知識讀后活動進一步理解與鞏固所學語言；（聽說讀寫結合）轉述所讀內容； （聽說讀寫結合）根據所讀內容實行角色扮演；（聽說讀結合，建構圖式）討論； （聽說讀結合，建構圖式）改寫、續(xù)寫；寫摘要。 技能教學的階段性語言發(fā)展具有階段性特征，所以語言技能教學應遵循階段性規(guī)律。課標在語言技能設計上，也是遵循語言發(fā)展的階段性規(guī)律設計的。1-3級聽說為主，4-5級閱讀為主，6-8級讀寫并重，9級寫作為主。目錄一 英語聽力技能教學二 英語口語技能教學三 英語閱讀技能教學四 英語寫作技能教學一英語

6、聽力技能教學從聽到理解聽力是一個接受聲音、理解聲音的過程，是聽者對說話者所傳來的編碼訊息實行解碼的過程。聽力理解是一個復雜的過程，主要是：辨析語音、理解意義、完成任務。 聽力在英語學習中的意義聽是交際活動的基礎，要聽懂對方的話，才能實行有效的交際。聽是學生直接接觸真實英語的機會，學生在聽中感知語音、辨聽語詞、了解語法，形成語感。聽能夠為說打下基礎，能夠為學習語音、詞匯、語法打下基礎。聽力在英語學習中的特殊性英語課堂學習的一個關鍵性前提是：聽懂老師的英語課堂話語、聽懂學習過程中同學們的英語。所以，聽力是英語學習的基礎，否則無法聽懂教師的授課、無法參與與同學的互動。教師的英語、同學的英語，是聽力學

7、習的重要內容，比課文出現的頻率還高。教師應該有意識設計教學話語，以起到comprehensible input的作用。課標解讀：1-2級聽力技能目標辨別詞語意思；接受連貫的語流；聽懂并執(zhí)行簡單的指示語；把握簡短話語的大意；獲取簡單的具體事實；確認簡單故事的時間和空間順序。課標解讀：3-5級聽力技能目標聽關鍵信息；聽懂并執(zhí)行指示語；聽懂大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關系；預測；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽內容。課標解讀：7-9級聽力技能目標克服口音、背景音等因素的影響；抓住關鍵詞；聽并執(zhí)行指示語；聽大意和主題；確定事物的發(fā)展順序或邏輯關系；預測下文內容；理解說話人的意圖和態(tài)度；評價所聽

8、內容；判斷語段的深層含義。聽前活動熱身活動；（聽說讀結合）熟悉話題；（聽說讀結合）熟悉相關詞語和句型；（聽說讀寫結合）接受背景信息；提出需要解決的問題；明確具體任務。聽中活動聽信息，排順序；（聽讀結合）聽信息，列項目；（聽寫結合）聽信息，補全文字；（聽寫結合）聽并畫圖；聽并制作；（聽寫結合）聽中活動聽并填空；（聽寫結合）聽寫；（聽寫結合）聽并記筆記；（聽寫結合）聽指令，完成系列動作；聽并選擇；（聽讀結合）聽并匹配。（聽讀結合）聽后活動口頭回答問題；（聽說結合）小組討論；（聽說結合）模擬對話；（聽說結合）復述或轉述所聽內容；（聽說結合）作出書面回應；（聽寫結合）總結要點；（聽說寫結合）改編所聽內

9、容；（聽寫結合）表達個人感受和觀點。（聽說寫結合）聽的材料選擇接近真實語境中的話語；說話人的話語應盡量體現個性特征；適度使用輔助的直觀視覺材料；適度調控話語輪次；與學生生活聯(lián)系緊密，語言水平相當。其他優(yōu)秀教材是非常難得的優(yōu)質聽力材料。 教材1 教材2課外聽力活動只有課堂的聽是不夠的，因為時間有限。課外的聽非常重要。課外聽的內容要有吸引力。電影、電視劇、演講、新聞等都是很有吸引力的聽的內容。模仿錄音、配音有助于聽的水平的提升，有助于語感培養(yǎng)，有助于綜合語言使用水平的培養(yǎng)。二英語口語技能教學 口語在英語學習中的意義口語水平是一個人的語言水平的直接外顯，從而具有動機強化作用。一個學生口語水平好，就會

10、持續(xù)獲得展示的機會，持續(xù)強化表達的自信心，從而獲得綜合語言使用水平發(fā)展的機會?？谡Z活動對于提升聽、讀、寫水平都具有作用。語感能夠通過大量口語活動得到培養(yǎng)。課標解讀：1-2級說的技能目標初步養(yǎng)成連貫表達的習慣；模仿典范對話；自然地使用體態(tài)語；表示傾聽和理解；維持交談；澄清意思或請求澄清；使用重音和語調表達意思。課標解讀：3-9級說的技能目標引出話題；維持交談；插話；轉移話題；話輪轉換；引起注意；澄清意思；請求澄清；表示傾聽和理解；預示和結束談話；利用語音、語調表達意思。說前活動閱讀背景信息；激活表達動機；（聽說讀結合）表現情景與環(huán)境；（讀說結合）熟悉話題和語境；（聽說讀結合）語言準備；（聽說讀寫

11、結合）明確對話任務。說中活動表演情景對話；（聽說結合）模擬情景對話； （聽說結合）短劇表演； （聽說結合）小組討論； （聽說寫結合）全班討論； （聽說寫結合）說中活動演講； （聽說結合）簡短報告； （聽說結合）講故事； （聽說讀寫結合）接續(xù)故事； （聽說寫結合）復述故事； （聽說寫結合）相互補充信息。 （聽說結合）說后活動列出要點和細節(jié)；（聽說寫結合）寫出要點；（說寫結合）轉述信息。（聽說結合）三英語閱讀技能教學閱讀在英語學習中的意義閱讀是中國學生接觸英語最便捷的方法，所以大閱讀量對于培養(yǎng)學生語感有很大作用。這也是課程標準明確更多從起每個年級的閱讀量的重要原因。課標要求閱讀培養(yǎng)學生以下水平：

12、用英語獲取信息、處理信息和使用信息的水平 分析問題和解決問題的水平。閱讀的人文性目的閱讀也是培養(yǎng)課程標準所要求的綜合人文素養(yǎng)的有效途徑?！拔易x即我在?！?中學階段應該展開大閱讀（Macro-reading）教學。主體閱讀（thematic reading）分享閱讀（shared reading）、拼圖閱讀（jigsaw reading）有助于培養(yǎng)人文素養(yǎng)。課標解讀：1-2級閱讀技能目標根據圖片等提示認讀；基本理解大意;理解語篇主要內容;借助圖片理解具體信息；朗讀。課標解讀：3-5級閱讀技能目標略讀;掃讀、找讀、跳讀;預測；理解大意；猜測詞義;推斷；理解細節(jié)；理解文章結構；理解圖表信息；理解指代

13、；理解邏輯關系。課標解讀：7-9級閱讀技能目標略讀（skimming）；找讀（scanning）；預測下文；理解大意；分清文章中的事實和觀點；猜測詞義；推理判斷；了解重點細節(jié)；理解文章結構；理解圖表信息；理解指代關系；理解邏輯關系；理解作者意圖；評價閱讀內容。讀前活動明確目的；熟悉話題；（聽說讀結合，激活內容圖式）預測內容，激發(fā)興趣；（聽說讀結合）激活相關語言；（聽說讀寫結合，激活語言圖式）布置任務。讀中活動認讀；略讀；跳讀；根據所讀內容畫圖、標圖、連線、填表、排序、補全信息；（讀寫結合）為課文選擇或添加標題；（讀寫結合）根據所讀內容制作圖表；（讀寫結合）邊讀邊操作；判斷信息的真實性。魯子問_

14、基于課程標準的英語語言技能教學建議讀后活動進一步理解與鞏固所學語言；（聽說讀寫結合）轉述所讀內容； （聽說讀寫結合）根據所讀內容實行角色扮演；（聽說讀結合，建構圖式）討論； （聽說讀結合，建構圖式）改寫、續(xù)寫；寫摘要。 課文真實語用形態(tài)分析作者：劉麗。讀者：Isabel。人物：劉麗與劉英。人物關系：朋友，雙胞胎姐妹。話題：人物介紹。內容：特征與喜好。非正式。語言：形容詞比較級。語義功能：介紹自己，以讓人識別和了解。時間：當代。地點：國際。寫作目的：介紹自己以使對方了解自己，不至于認錯。收信者閱讀目的：了解對方特征。其他人閱讀目的：了解劉麗劉英特征與喜好。了解如何介紹特征與喜好以協(xié)助他人識別。語

15、言學習（學習如何比較他人特征與喜好）。信息處理與信息使用 Liu Li Liu YingAppearance short hair long hairPersonalities quieter more outgoingFavourite subjects Isabels Beijing planGo to parties with Liu Li and Liu YingPlay sports with Liu YingDiscuss about physics and chemistry with Liu LiTalk about girls daily life with Liu Ying

16、材料選擇閱讀內容積極向上；貼近學生生活和語言水平；題材比較廣泛，體裁、結構有變化；具有思想性、趣味性、知識性、文化性和時代感。經久不衰的讀本是非常優(yōu)質的人文材料。其他教材絕對比教輔更優(yōu)秀的同級別、相同話題閱讀材料。注意甄別有負面作用的材料。閱讀理解圖式閱讀到理解，需要詞義識別、語句理解、語篇理解，更需要對圖式的理解。理解是一種圖式活動，閱讀要引導學生建構圖式。尤其是內容圖式中的文化圖式，要在閱讀后引導學生討論，展開積極的圖式建構活動。閱讀理解的前提條件閱讀理解的前提條件是： 1、閱讀者具有所需的語言文字辯識水平 2、閱讀者已經具有所需的閱讀理解的心理認知圖式（schemata）閱讀教學的目的終

17、極目的： 1、教育目的：人的全面發(fā)展 2、教學目的：協(xié)助和引導閱讀者建構新的閱讀理解的認知圖式，及其所需的語言知識、語言技能、文化意識、學習策略、情感態(tài)度等過程目的： 1、閱讀理解水平（閱讀技能、閱讀策略） 2、閱讀理解所需的語言知識心理認知圖式（schemata）這是認知心理學的一個概念，指的是人的大腦中已經因為過去的經驗而形成的對于某一類知識和水平的聚集體。圖式在新的認知活動中被激活，以協(xié)助認知者認知新的現象。圖式幫助閱讀理解技能學習案例圖式幫助課文教學案例圖式幫助課文教學案例CubismDifferent aspects at the same time基于課文進行圖式建構圖式分析結構圖

18、式：書信格式語言圖式：用形容詞比較級比較特征，以協(xié)助識別，從而制定活動計劃文化圖式：比較的邏輯關系： “很容易識別（外表）較容易辨識（性格）-很不容易識別（喜好課程）”的順序。誦 讀朗讀，尤其是誦讀，能夠形成長期內化穩(wěn)定記憶，對于英語學習作用很大。模仿跟讀對通過朗讀培養(yǎng)學生語感和語言使用水平很有效，要引導學生在理解語音的語用特征的基礎上，實行模仿。模仿電影、電視劇、教材的跟讀配音，很受學生歡迎。要注意把聽說水平遷移為讀寫水平，尤其是閱讀水平。四英語寫作技能教學寫作在英語學習中的地位書寫是一種語言水平外顯形式，漂亮的書 寫能夠成為未來寫作水平發(fā)展的內在動力。書面表達語言使用的較高要求，課程標準對

19、階段的整體要求比較合理。所以我們要按照階段性的要求實行寫作教學。課標解讀：1-2級寫的技能目標激活相關信息;仿寫語句，表達基本信息;用關鍵詞、簡單語句描述圖片、實物或表述個人信息等；準確使用大小寫字母抄寫、書寫單詞、句子;基本準確使用標點符號。課標解讀：3-5級寫的技能目標激活相關信息;整理思路;組織素材;列出提綱；起草短文；組織語言；修改短文;準確使用標點符號和字母大小寫。課標解讀:7-9級寫的技能目標整理思路；組織素材；規(guī)劃文章結構；列出提綱；起草文章；組織語言；遣詞造句；修改文章；準確使用標點符號和字母大小寫。寫前活動激發(fā)興趣；（聽說讀寫結合）激活相關信息；（聽說讀寫結合）明確目的和讀者

20、對象；（聽說讀寫結合）討論主題；（聽說讀寫結合）確定要點；（聽說讀寫結合）搜集素材；（聽說讀寫結合）閱讀范文；（讀寫結合）語言準備。（聽說讀寫結合）魯子問_基于課程標準的英語語言技能教學建議寫中活動填空； （讀寫結合）看圖寫話；連句成文；（讀寫結合）口頭作文；（聽說寫結合）仿寫、改寫；（讀寫結合）寫中活動寫提綱；寫初稿；提示作文；（讀寫結合）把圖表轉換成文字；修改； （讀寫結合）聽寫。 （聽讀寫結合）寫后活動展示作品； （聽說讀寫結合）小組交流； （聽說讀寫結合）制作板報、墻報； （聽說讀寫結合）同伴互評。 （聽說讀寫結合）寫作運用的詞匯與結構要達到課程標準對階段寫的基礎要求，小學、初中、高中

21、需要掌握的書面表達詞匯分別僅僅200、 500、1000詞左右。要求寫作使用的語法項目也僅僅所學語法項目的一部分，大約三分之一即可。即使是高考作文的滿分范文，也僅僅使用簡單語詞和簡單結構。簡單的語詞和結構照樣能夠寫出諾貝爾級的語句。2011新課程高考作文滿分范文Dear Sir/Madam, Im Li Hua, a Chinese student taking summer courses in your university. Im writing to ask for help. I came here last month and found my course interesting. But I have some difficulties with note-taking and I have no idea of how to use the library. I was told the Learning Center provides help for students and Im anxious to get help fr