帶電粒子在磁場中運(yùn)動(dòng)評(píng)課

1、關(guān)于帶電粒子在磁場中的運(yùn)動(dòng)評(píng)課第一張，PPT共九頁，創(chuàng)作于2022年6月 教師的課堂提問是否有效直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果，因此教師的發(fā)問不能是隨意的無的放矢，而應(yīng)該是有目的的根據(jù)自己的教學(xué)思路，化教材要求、考綱要求為教學(xué)問題進(jìn)行一個(gè)個(gè)的巧妙提問，從而將課堂變成一個(gè)個(gè)問題的海洋，激發(fā)起學(xué)生一層層求知的波浪。 評(píng)價(jià)問題是否有效的幾個(gè)標(biāo)準(zhǔn):有效問題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（1）能否促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，即能否引發(fā)學(xué)生深層思考、引發(fā)探究，能否促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，如思維能力的發(fā)展、解決問題能力的發(fā)展。（2）提問時(shí)表述是否清晰，語言運(yùn)用是否豐富多變（3）是否給學(xué)生留有思考時(shí)間，在學(xué)生回答時(shí) 是否認(rèn)真傾聽，在學(xué)生回答時(shí)能否追問學(xué)

2、生的思路，能有效跟進(jìn)學(xué)生的回答。 （4）能否對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 第二張，PPT共九頁，創(chuàng)作于2022年6月基于以上認(rèn)識(shí)，我對(duì)張亞利老師的這節(jié)課的設(shè)問做以下評(píng)價(jià) ： 張老師這節(jié)課設(shè)問共達(dá)29次，其中包括1個(gè)例題，兩個(gè)練習(xí)。我認(rèn)為張老師這節(jié)課的設(shè)問主要存在以下幾點(diǎn)問題：1.例如： （1）洛倫茲力的公式從這個(gè)公式中我們可以看見，如果&=0的話，洛倫茲力的大小就是如果&=180度，洛倫茲力的大?。?）根據(jù)牛頓第一定律，一個(gè)物體所受合外力為零，那么這個(gè)物體它將會(huì)做或者做它以某一速度進(jìn)入勻強(qiáng)磁場，那么它將做什么運(yùn)動(dòng)？（3）兩個(gè)平行的線圈內(nèi)部磁場的分布是我們可以近似的把它看成

3、是（4）當(dāng)它不加磁場的話，如果忽略電子重力的話，那么它也不受外力對(duì)吧？它應(yīng)該做的是（5）那么我們初步判斷電子它做的是我們只能知道它做的是圓周運(yùn)動(dòng)，你能知道它是勻速的嗎？你能看出來嗎？（6）分析帶電粒子受力”所以得到它做的是同一平面的”很顯然這幾個(gè)問題不是課前預(yù)設(shè)的問題，發(fā)問很隨意，也反映出老師平時(shí)問問題的隨意性，這樣的問題目的性不強(qiáng)，無法引發(fā)學(xué)生的思考，只能讓學(xué)生隨聲附和，長期下去容易讓學(xué)生養(yǎng)成應(yīng)聲蟲的習(xí)慣，對(duì)今后課堂教學(xué)不利。第三張，PPT共九頁，創(chuàng)作于2022年6月2.例如：（1）如果我們忽略掉這個(gè)帶電粒子它的重力的情況下，這個(gè)帶電粒子垂直進(jìn)入這個(gè)磁場中，這個(gè)它將做什么運(yùn)動(dòng)？（2）分析帶電

4、粒子“速度不變，力呢？始終和速度垂直，它做的也是和誰的運(yùn)動(dòng)情況一樣？前一個(gè)問題中出現(xiàn)了多個(gè)“這個(gè)”顯得問題很啰嗦，后一個(gè)問題顯得表達(dá)不清楚，這樣的重復(fù)詞或表達(dá)不清的問題往往容易讓學(xué)生失去思考問題的興趣，回答問題積極性不高，課堂氣氛也自然很沉悶，張老師在這節(jié)課中也多次出現(xiàn)了“對(duì)吧”這一口頭纏。第四張，PPT共九頁，創(chuàng)作于2022年6月3. 例如：（1）忽略重力，洛倫茲力等于零，這個(gè)帶電粒子進(jìn)入磁場還受不受其它力？這時(shí)帶電粒子所受的合外力為多少？（2）如果我給它通一順時(shí)針的電流，同學(xué)們能不能判斷出勻強(qiáng)磁場的磁場方向？能不能？用什么方法來判斷？它的磁場方向應(yīng)該沿哪個(gè)方向？（學(xué)生回答）是不是這樣的？

5、（3）電子的速度如果豎直向上的話，同學(xué)們看一下能不能判斷出來電子在該位置時(shí)它所受的洛倫茲力的方向？（4） 如果說一個(gè)物體它所受的合外力與它的運(yùn)動(dòng)方向互相垂直，那么這個(gè)合外力能不能改變速度的大?。窟@幾個(gè)問題均由“能不能”“受不受”“是不是”來發(fā)問，學(xué)生只是簡單的回答“是或不是”“能或不能”，這類問題太過簡單機(jī)械，學(xué)生可以不假思索的回答“能”和“不能”。有效的課堂提問可以對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控并診斷教學(xué)目標(biāo)達(dá)到與否，類似于“能或不能”這樣的回答無法反饋學(xué)生的掌握情況。第五張，PPT共九頁，創(chuàng)作于2022年6月4.例如：（1）分析帶電粒子“速度不變，力呢？始終和速度垂直，它做的也是和誰的運(yùn)動(dòng)情況一樣？”

6、（2） 同一束粒子它的什么是相同的？（追問）還有什么相同？這時(shí)候它與誰（學(xué)生回答磁感應(yīng)強(qiáng)度）是有關(guān)系的對(duì)吧？(3) 在分析周期與磁感應(yīng)強(qiáng)度關(guān)系時(shí)“同一束帶電粒子的話，也就是它的比荷是一定時(shí)，這時(shí)候它只與誰有關(guān)系?什么關(guān)系？（4）問題：一帶電粒子電荷量為q，質(zhì)量為m速度為v的帶正電粒子垂直進(jìn)入磁感應(yīng)強(qiáng)度為B的勻強(qiáng)磁場中，其半徑為r和周期T為多大？”這幾個(gè)問題中的“誰”“它的什么是相同的”實(shí)質(zhì)上已經(jīng)很明顯的對(duì)問題進(jìn)行了提示，可能是由于學(xué)生基礎(chǔ)差老師不敢把問題拋給學(xué)生，使得我們問題的設(shè)置沒有一定的開放性，只是用簡單的問題或者說是加以限定的問題把學(xué)生牢牢的拴在一個(gè)老師想要的答案上，而學(xué)生的思維根本沒有

7、放開。同樣的，張老師設(shè)計(jì)的例題，也有著同樣的問題。實(shí)際這也是我在教學(xué)中存在的問題，作為年輕教師我總是怕學(xué)生這個(gè)不會(huì)那個(gè)不會(huì)，把什么都代勞了，久而久之學(xué)生的思維受到了限制得不到鍛煉，學(xué)生就不愛動(dòng)腦子，對(duì)于理科學(xué)習(xí)只能是每況愈下。第六張，PPT共九頁，創(chuàng)作于2022年6月 我認(rèn)為張老師在這一節(jié)課中設(shè)置的以下的幾個(gè)問題達(dá)到了比較好的效果：1.例如: (1)帶電粒子進(jìn)入磁場會(huì)受到一個(gè)力對(duì)吧？這個(gè)力它叫什么？ (2)洛倫茲力的方向如何來判斷呢？用什么方法來判斷？(3)洛倫茲力的大小應(yīng)該怎樣來計(jì)算？其中&指誰與誰的夾角？張老師的這幾個(gè)問題有效的引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了前面的內(nèi)容，為這一節(jié)課打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2.例如

8、：根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，為什么它會(huì)做圓周運(yùn)動(dòng)？張老師設(shè)置的這一問題能夠引發(fā)學(xué)生深思，具有邏輯性和層次性，并且后面張老師帶領(lǐng)學(xué)生一起對(duì)帶電粒子的受力進(jìn)行了詳細(xì)的分析，從力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系角度分析帶電粒子做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的原因，能夠促使學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。3.例如：對(duì)于同一束帶電粒子垂直進(jìn)入勻強(qiáng)磁場時(shí)周期與半徑和速率有關(guān)系嗎？這一問題的設(shè)置引發(fā)學(xué)生對(duì)周期公式和半徑公式的注意，能夠幫助學(xué)生注意公式中的物理量，從而加深對(duì)公式的理解記憶。第七張，PPT共九頁，創(chuàng)作于2022年6月師生互動(dòng)關(guān)系1.本節(jié)課學(xué)生單獨(dú)回答13次，集體回答21次，從形式上看本節(jié)課張老師通過相互提問的方式讓學(xué)生回憶、分析、概括的方式參與到課堂中來，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)理念。3.本節(jié)課張老師通過直觀教具的演示，使具體與抽象相結(jié)合，讓學(xué)生直觀的觀察了帶電粒子在勻強(qiáng)磁場中的運(yùn)動(dòng)