搭建平臺(tái)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)精選課件

1、搭建平臺(tái) 引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)浦城縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳金弟教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體。要辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵在教師。學(xué)校的發(fā)展，首先是教師的發(fā)展。而教師的發(fā)展，更體現(xiàn)在專業(yè)上的發(fā)展。正如韓愈在師說(shuō)中說(shuō)的：“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。只有教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校才能健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。 一個(gè)劇團(tuán)，沒有名角撐場(chǎng)，算不了什么“名劇團(tuán)”。同樣的道理，一所學(xué)校，如果沒有名師在奉獻(xiàn)，就成不了名校。作為一所學(xué)校的校長(zhǎng)，首先要做的就是：為教師搭建專業(yè)成長(zhǎng)、才華展示的舞臺(tái)。如果教師是綠樹，學(xué)校就是土壤；如果教師是雄鷹，學(xué)校就是天空。有了土壤，綠樹才能枝繁葉茂；有了天空，雄鷹方可展翅飛翔。一、弘揚(yáng)傳統(tǒng)，價(jià)值回歸， 消彌“德西

2、效應(yīng)”負(fù)能量。當(dāng)前，“德西效應(yīng)”對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)形成的“負(fù)能量”，在中小學(xué)校，尤其是義務(wù)教育學(xué)校，已經(jīng)非常普遍。 1、“德西效應(yīng)”及其“負(fù)能量”。美國(guó)著名心理學(xué)家德西，曾經(jīng)講述了這樣一則典型的案例：有一群孩子，在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，老人出來(lái)給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說(shuō)：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意。”孩子們很高興。第二天，孩子們?nèi)匀粊?lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子們嬉鬧結(jié)束，仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們不高興了，“一天才2美分，知不知道我們有多辛苦

3、呀！”第四天，孩子們不來(lái)了！在這個(gè)案例中，老人的方法很簡(jiǎn)單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂而玩”，變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”。他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。這就是“德西效應(yīng)”！假如我們對(duì)號(hào)入座，案例中的老人，像不像我們的管理者或者是校長(zhǎng)們？美分像不像教師的工資、績(jī)效等外部獎(jiǎng)勵(lì)？曾幾何時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，教師獎(jiǎng)金福利的提高，教師工作的興趣和積極性曾一度高漲。但是，近幾年來(lái)，讓管理者萬(wàn)萬(wàn)沒有想到，規(guī)范了津補(bǔ)貼，實(shí)行了陽(yáng)光工資，教師的獎(jiǎng)金福利取消了，所提高的績(jī)效工資部份，潛意識(shí)里被教師們認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)??？傆X得是干多干少一個(gè)樣了,有的甚至還認(rèn)為自已的“份

4、內(nèi)”工資也沒有拿到。這種“德西效應(yīng)”，將老師們的工作興趣一點(diǎn)一點(diǎn)地扼殺了。作為學(xué)校的管理者，各位校長(zhǎng)們，我們?cè)撛鯓尤ハ麖洝暗挛餍?yīng)”中體現(xiàn)的負(fù)能量呢？我認(rèn)為方法是有的，但最關(guān)鍵的是要樹立正確的人生觀和榮譽(yù)感。2、弘揚(yáng)傳統(tǒng)美德，消彌“德西效應(yīng)”。尊師重教，歷來(lái)就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德?！疤斓鼐H師”，成為中華民族長(zhǎng)久以來(lái)膜拜的對(duì)象。這就充分地體現(xiàn)了中華民族對(duì)天地的感恩、對(duì)君師的尊重、對(duì)長(zhǎng)輩的懷念。同時(shí)，也體現(xiàn)了中國(guó)民眾“敬天法地、孝親順長(zhǎng)、忠君愛國(guó)、尊師重教”的價(jià)值取向。 人，是高級(jí)的群居動(dòng)物。所謂的榮譽(yù)感，就是及時(shí)與他人分享自己的喜悅與成功，并得到他人的認(rèn)同。 有這么一則典故：有人問上帝，對(duì)

5、人最大的懲罰是什么？上帝說(shuō)，讓他所有的快樂只能自己獨(dú)自享受，不許與他人分享。想想看，假如你中了五千萬(wàn)元的大獎(jiǎng)，或者你獲得了世界性的諾貝爾獎(jiǎng)，但是，所有這些喜悅，你只能獨(dú)自享受，不許與你的父母長(zhǎng)輩，兄弟姐妹，夫妻兒女、親朋好友分享。你還會(huì)覺得這是快樂嗎？你還會(huì)覺得這是榮譽(yù)嗎？答案當(dāng)然是否定的。你只會(huì)在郁郁寡歡中承受人生的另類風(fēng)雨。古往今來(lái)，多少仁人志士為我們樹立了尊敬師長(zhǎng)的榜樣：楊時(shí)“程門立雪”，風(fēng)雪中等候的不是時(shí)間，而是人類從混濁走向光明的向往；一代文豪魯迅先生，一篇騰野先生，將他對(duì)老師的懷念，淡淡有如洼中的蘆葦隨風(fēng)飄揚(yáng)，永存天地之間；開國(guó)領(lǐng)袖毛澤東，韶山設(shè)家宴，徐特立老先生端坐首席，徐老先生

6、踞的不是首席，而是一個(gè)民族道德的至高點(diǎn)。這就是先賢“獨(dú)樂樂與眾樂樂，孰樂？”的詮釋！這就是作為老師精神世界豐盛大餐的匯集。正因?yàn)橛辛诉@份天地之間最高的榮譽(yù)，教師職業(yè)被稱為“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”?！按盒Q到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干”；“釀得百花成蜜后，為誰(shuí)辛苦為誰(shuí)甜”；“落紅不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花”。這些千古絕唱的的詩(shī)句，就是對(duì)教師職業(yè)無(wú)與倫比的崇高贊譽(yù)。先賢如此，名士如此，開國(guó)領(lǐng)袖如此。作為教師，我們還“夫復(fù)何求？”人啊，日食不過三餐，夜宿不過五尺，如果沒有正確的人生觀和榮譽(yù)感，再多的錢和物，也許可以給你帶暫時(shí)的快樂和短暫的虛榮。漫漫人生，大浪淘沙，浮云過后，你還會(huì)為曾經(jīng)擁有過多少香車美女

7、、多少豪宴光杯，侃侃而談幸福不已嗎？我想，一個(gè)真正的教師，是絕對(duì)不會(huì)的！但是，貧窮絕不代表老師的清貧。我們?cè)撊绾我I(lǐng)教師通過專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)物質(zhì)生活的豐盈呢？3、搭建寫意舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值回歸。既然實(shí)行了陽(yáng)光工資，既然干多干少一個(gè)樣了。我為什么要多學(xué)？我為什么要多干？我為什么要減少陪伴家人的時(shí)間來(lái)實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)？這些問題，既尖銳又現(xiàn)實(shí)。作為校長(zhǎng)，我們不妨按照“德西效應(yīng)”原理，逆行而上，尋找孩子們自由嬉鬧的源動(dòng)力。那就是將“為美分而玩”的外部因素，轉(zhuǎn)化為“為自己快樂而玩”的原動(dòng)力。例如，當(dāng)部分教師在專業(yè)成長(zhǎng)道路上，歷盡艱辛取得中級(jí)職稱后，卻不能如期聘任；一年辛苦，績(jī)效考評(píng)卻業(yè)績(jī)平平；久而久之便郁郁寡歡、

8、不思進(jìn)取、萎靡不振。這時(shí)，作為校長(zhǎng)，和他們正兒八經(jīng)講理論、說(shuō)道理是沒用的。我便利用茶余飯后，與教師們四海閑聊，聊“晏子身無(wú)五尺，卻封作齊國(guó)宰相”、談“孔明臥居草廬，卻作蜀漢軍師”、侃“楚霸雖雄，敗于烏江自刎；漢王雖弱，卻擁萬(wàn)里江山?！睘槭裁茨?？因?yàn)?，機(jī)會(huì)總是留給有準(zhǔn)備的人，擇優(yōu)競(jìng)聘是職稱進(jìn)崗的主旋律。果然如此，近幾年來(lái)，隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師編制數(shù)的增加，中級(jí)崗位數(shù)也隨之增加，加上省上崗位設(shè)置中級(jí)比例提高，目前，我校所有評(píng)上中級(jí)職稱的教師，已經(jīng)先后聘任到位。現(xiàn)在想來(lái)，假如我們的教師們，當(dāng)初不努力積蓄能量，不努力參加專業(yè)領(lǐng)域的成長(zhǎng)，不積極參與職稱評(píng)定，再好的機(jī)會(huì)，也輪不到?jīng)]有取得中級(jí)職稱資

9、格的人。這就是高尚人生的寫意，這就是社會(huì)主旋律的映照。試想，在高雅的場(chǎng)合，我們可以介紹某君為特級(jí)教師，某君為中學(xué)或小學(xué)高級(jí)教師，某君為全國(guó)優(yōu)秀班主任，但是，你能介紹某君有多少錢嗎？這就是能上場(chǎng)面與不能上場(chǎng)面的區(qū)別，這也就是雅士與庸才的分水嶺！人非圣賢，不可能面面俱到，夸父追日，精衛(wèi)填海，嫦娥留下奔月的傳說(shuō)，愚公教人移山的膽魄。神仙尚且如此，我們教師僅是凡人，所以，專業(yè)成長(zhǎng)便是人性揚(yáng)長(zhǎng)避短，張揚(yáng)人類個(gè)性的抓手。二、構(gòu)建平臺(tái)，多方引領(lǐng)， 架構(gòu)教師成長(zhǎng)大空間?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)！”在專業(yè)成長(zhǎng)的人生寫意大舞臺(tái)搭成之后，如何讓教師成長(zhǎng)的舞臺(tái)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴呢？如何讓教師們張揚(yáng)自己的個(gè)性，

10、在專業(yè)成長(zhǎng)的天空中自由翱翔呢？這是我們校長(zhǎng)們應(yīng)該深深考慮的事情。幾年來(lái)，我校著力構(gòu)建平臺(tái)，多方引領(lǐng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。 1、觀摩學(xué)習(xí)，讓每一位教師“樂”于成長(zhǎng)。 做井底之蛙太久，就必然會(huì)產(chǎn)生某些習(xí)慣性的“閉導(dǎo)”思維，就如一提到懶蛤蟆就想到天鵝肉，一提到辦事就想到關(guān)系，一提到工程就想到腐敗，一提到學(xué)習(xí)就想到傻子。要打破這種習(xí)慣性的“閉導(dǎo)”思維，就必須先行先試，用“心”來(lái)驅(qū)動(dòng)。讓教師們走出去，看一看、比一比、想一想，方知“山中才數(shù)月，世上已千年?！保?）先行先試，內(nèi)“心”驅(qū)動(dòng)。2019年初，我校首批選擇8名優(yōu)秀教師，由分管教學(xué)的副校長(zhǎng)帶隊(duì)，到杭州參加全國(guó)著名特級(jí)教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)。通過外出觀

11、摩學(xué)習(xí)，原來(lái)認(rèn)為“我最苦”的教師，發(fā)現(xiàn)別人比自己還苦，因?yàn)?，他們知道了“穿草鞋的回頭看，后面竟然是光腳的，光腳的回頭看，后面竟然有沒腳的”；認(rèn)為“我最行”的教師，發(fā)現(xiàn)別人比自己還行，因?yàn)?，他們知道了“烏龜認(rèn)為自己有堅(jiān)硬的背殼，老鷹對(duì)其無(wú)從下手，但老鷹竟把它一抓沖天而起猛然摔下，背殼頓時(shí)四分五裂。盲目的自信，竟不知世上比自己強(qiáng)的對(duì)手?jǐn)?shù)不勝數(shù)”。生動(dòng)的事例，讓教師們開闊了視野，回校后，紛紛要求在面向全縣的教學(xué)開放周活動(dòng)中，開設(shè)模擬課、示范課。心的沙漠，開始有了綠的生機(jī)。外出學(xué)習(xí)的教師觀念轉(zhuǎn)變，帶動(dòng)了大多數(shù)教師的觀念轉(zhuǎn)變。教師們清醒地認(rèn)識(shí)到，不學(xué)習(xí)不成長(zhǎng)，當(dāng)不好新時(shí)代的教師、教不好新時(shí)代的學(xué)生。教師

12、主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，在專業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)上找到了成長(zhǎng)的樂趣。（2）理念更新，快樂成長(zhǎng)。“樂”于成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是不要放錯(cuò)自己的位置。就如烏龜在陸地上跑不過兔子，可是一到水里，兔子永遠(yuǎn)別想跑過烏龜！“試水”成功后，學(xué)校緊鑼密鼓地制定教師外出觀摩學(xué)習(xí)制度，給每一位教師公平成長(zhǎng)的空間，讓每個(gè)人都有外出觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。通過外出學(xué)習(xí)，拓展視野，擺正自己的位置，從而推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。2019年9月，開始實(shí)施第二輪教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)計(jì)劃。組織教師到上海、南京、福州、廈門等地，觀摩全國(guó)著名特級(jí)教師的示范課。通過觀摩學(xué)習(xí)，教師的眼界大開。他們說(shuō)，原來(lái)以為大家彼此都是老師，“備課、上課、下課”就那么一個(gè)輪回，現(xiàn)在才知道“鴨子

13、與大雁”的區(qū)別了。一只鴨子認(rèn)為自己與大雁沒差什么，于是跑到懸崖邊縱身一跳，結(jié)果沒撲騰幾下，就垂直掉下摔得粉身碎骨。有了這種全新的體驗(yàn)，回來(lái)后開設(shè)模擬示范課，把大師的理念帶回學(xué)校。組織每一位教師找準(zhǔn)差距，更新理念，改進(jìn)方法，實(shí)踐創(chuàng)新，加快了教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。觀念得到轉(zhuǎn)變，成長(zhǎng)有了氛圍，激活了教師專業(yè)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓每一位教師覺得自己在學(xué)校找到了人生的坐標(biāo)，自然就能燃起教師自主成長(zhǎng)的激情，樂于提高自己的專業(yè)水平。語(yǔ)文教師沈麗娟，師范畢業(yè)后長(zhǎng)時(shí)間在農(nóng)村小學(xué)任教，由于城鄉(xiāng)的環(huán)境不同，調(diào)到實(shí)驗(yàn)小學(xué)任教后，她感到天都變了，她常調(diào)侃道“城里和鄉(xiāng)下就是不同，鄉(xiāng)下在家吃野菜，城里在飯店吃野菜；

14、鄉(xiāng)下在路上騎自行車，城里在家里騎自行車”。當(dāng)時(shí)，她擔(dān)任低年級(jí)教學(xué)，感覺很難駕馭課堂，上完一節(jié)課就覺得好累。第一次去杭州學(xué)習(xí)，聆聽全國(guó)特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教的再見了，親人一課，感到竇桂梅老師上課非常有激情，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。她想：如果我是竇老師的學(xué)生，那上課是一件多么幸福的事呀！于是，她下定決心一定要好好學(xué)習(xí)?；貋?lái)后，買了好多教學(xué)類書籍，不斷努力學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新，3年前，她被選拔為福建省學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象。如今，已經(jīng)順利完成培訓(xùn)計(jì)劃，被確定為福建省學(xué)科帶頭人。年輕的林穎老師，由衷地說(shuō)：“學(xué)校讓每個(gè)老師都有外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓我們不斷更新教學(xué)理念的同時(shí)，更加激發(fā)了專業(yè)成長(zhǎng)的積極性，為了把課上好

15、，我更加用心鉆研教材，結(jié)合教材特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法。” 2019年，林穎老師設(shè)計(jì)執(zhí)教的逃家小兔，由于創(chuàng)新性強(qiáng)，獲得省、市課堂教學(xué)展評(píng)第一名的好成績(jī)，得到省市專家的一致好評(píng)。尹隆茂老師的成長(zhǎng)，也是得益于外出學(xué)習(xí)的啟示。他曾到福州聽了全國(guó)特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教的搭配的學(xué)問一課，一節(jié)課下來(lái)，吳老師只是利用幾張圖片，連課件都沒用，讓人感覺不到是在上課，但是，學(xué)生又完全掌握了知識(shí)點(diǎn)，把學(xué)生的興趣點(diǎn)與課本的知識(shí)點(diǎn)“無(wú)痕對(duì)接”。而我們有許多老師上公開課，喜歡擺“花架子”，沒有把知識(shí)點(diǎn)和興趣點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。從那以后，尹隆茂老師在教學(xué)中，一直努力尋找興趣點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)的無(wú)痕對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了由“填鴨式向咀嚼式”的轉(zhuǎn)變，取得良好的效

16、果。他被選拔為南平市骨干教師、并承擔(dān)學(xué)校教導(dǎo)處副主任兼教研室主任的重?fù)?dān)。有關(guān)部門多次要他到更輕松的崗位，他都一一婉言謝絕，他總是說(shuō)：“我更適合教學(xué)教研一線的工作，我的樂趣在課堂”。2、校本教研，讓每一位教師“善”于成長(zhǎng)。 為了讓每一位“樂”于成長(zhǎng)的教師都“善”于成長(zhǎng)，學(xué)校創(chuàng)新機(jī)制，實(shí)施青藍(lán)工程和集體備課為核心的校本教研制度。（1）青藍(lán)工程，互幫互學(xué)。 “授之以魚，不如授之漁”。在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式向探究式轉(zhuǎn)變。這就要求教師，必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)自己的工作。為了進(jìn)一步拓展教師專業(yè)內(nèi)涵，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校創(chuàng)新

17、教師培養(yǎng)方式，提出實(shí)施“青藍(lán)工程”。每一個(gè)青年教師拜一名教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師為師，實(shí)行師徒結(jié)對(duì)，同伴互助。從課題研究、課堂教學(xué)到公開課、示范課，尤其是參加省市縣教學(xué)比賽的教學(xué)設(shè)計(jì)上進(jìn)行指導(dǎo)。通俗地說(shuō)，就是按照教學(xué)計(jì)劃，定期開展老教師和年輕教師之間的“互幫互學(xué)”活動(dòng)。老教師對(duì)年輕教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，年輕教師為老教師帶來(lái)新的理念，交流互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“青藍(lán)工程”的實(shí)施過程中，我身體力行，通過指導(dǎo)教師論文寫作、教學(xué)設(shè)計(jì)、隨堂聽課等方式，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。沈麗娟、林穎等教師，參加省市優(yōu)質(zhì)課評(píng)選，由于經(jīng)驗(yàn)不足有點(diǎn)怯場(chǎng)，我多次聽課、點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，使她們樹立了信心，教學(xué)水平躍上新臺(tái)階；宋寶莉、林朝新老師在

18、我的鼓勵(lì)下，積極撰寫論文公開發(fā)表，成為學(xué)校首次評(píng)上“小中高”的一線專任教師。同時(shí)，我也從她們那里學(xué)到了不少信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的創(chuàng)新技巧。通過年輕教師與老教師的相互促進(jìn)，教學(xué)成果如雨后春筍般涌出。近幾年來(lái)，30多位老師如“報(bào)春花”般，在省市課堂教學(xué)展評(píng)中頻頻獲獎(jiǎng)。山花爛漫春來(lái)早，秋實(shí)碩果崖滿坡?！扒嗨{(lán)工程”不僅讓教師在善于成長(zhǎng)中找到樂趣，而且樂趣帶來(lái)了學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)，展現(xiàn)出在全國(guó)、省級(jí)、市級(jí)各類競(jìng)賽中200多人次獲獎(jiǎng)的“滿園春色”畫卷?！扒嗨{(lán)工程”校本教研，從開始的構(gòu)想到模式的建立，都凝聚著全體教師的智慧。目前，以“文峰書院”為載體的“青藍(lán)工程”，已經(jīng)成為集教學(xué)、教研、培訓(xùn)于一體的完整方式

19、，成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。（2）集體備課，資源共享。新課程倡導(dǎo)同伴合作，不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而且是教師的教研方式。強(qiáng)化以集體備課為核心的校本研究，發(fā)揮每個(gè)教師的特長(zhǎng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，群策群力，增強(qiáng)了教師之間的互助合作。使原來(lái)勢(shì)單力薄的教師個(gè)體，走出封閉的圈子，每個(gè)教師個(gè)體的優(yōu)勢(shì)，被整合為集體的智慧，時(shí)時(shí)迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學(xué)設(shè)計(jì)。每個(gè)年級(jí)學(xué)科備課組長(zhǎng)，三周一次大集體備課；每個(gè)年級(jí)學(xué)科備課小組成員，每周一次集體備課。大家一起解讀和討論教材，提出意見和建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同提高。幾年來(lái)，學(xué)校著眼于強(qiáng)化集體備課4環(huán)節(jié)：一是時(shí)間、地點(diǎn)、人員“三定”。以年級(jí)學(xué)科備課小組為單位，每周固

20、定時(shí)間在各小組開展集體備課。二是落實(shí)備課內(nèi)容和主備人員。備課小組成員每人主備一、二個(gè)單元內(nèi)容。集體備課活動(dòng)時(shí)，按單元由負(fù)責(zé)主備的教師，先介紹自己所備單元的整體構(gòu)思、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備等。其他老師認(rèn)真傾聽，并在課本上做詳細(xì)的記錄，然后共同商議，制定出一份比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。三是以學(xué)定教、個(gè)性修改。根據(jù)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格、結(jié)合本班學(xué)情，每位教師對(duì)集體備課的教案進(jìn)行再創(chuàng)造，使之成為一份體現(xiàn)個(gè)人教學(xué)特色和本班學(xué)情的個(gè)性化的教案。四是及時(shí)反饋、總結(jié)提高。在集中集體智慧和本人個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)意后，對(duì)教學(xué)實(shí)施的效果，及時(shí)反思，總結(jié)提高。以集體備課為核心的校本研究，讓每位教師集中精力備一、二個(gè)單元的內(nèi)容，

21、提高了備課質(zhì)量。減輕了教師的負(fù)擔(dān)，讓老師們有更多的時(shí)間投入到課堂。集思廣益，充分發(fā)揮集體的智慧，真正做到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。蔡斌老師的“快樂學(xué)習(xí)法則”，讓課堂活起來(lái)、讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂。他常常送教下鄉(xiāng)上公開課，為全縣新教師培訓(xùn)上示范課。不僅讓本組的教師受益，而且讓全校教師、兄弟學(xué)校教師都受益。因?yàn)榛竟υ鷮?shí)、教學(xué)理念新、課堂氛圍好、教學(xué)質(zhì)量高，2019年，學(xué)校安排他擔(dān)任教導(dǎo)處副主任職務(wù)，更好地讓他展示才華，帶動(dòng)更多的教師專業(yè)成長(zhǎng)。黃麗梅老師善于搭建平臺(tái)。從一年級(jí)開始，便建立了班級(jí)群，把班級(jí)活動(dòng)的記錄、學(xué)生好的文章、老師推薦的教育類書目等，上傳到平臺(tái)交流；提倡家長(zhǎng)和孩子

22、一起寫家庭日記，增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子的溝通；開展“課前三分鐘才藝表演”，鍛煉孩子的膽量，培養(yǎng)孩子的表達(dá)能力。她的這種做法，在備課小組及同學(xué)科教師中廣泛傳播，讓更多的孩子享受成長(zhǎng)的快樂。3、課題研究，讓每一位教師“精”于成長(zhǎng)。 要讓教師“善”于成長(zhǎng)，更要“精”于成長(zhǎng)。抓住課堂教學(xué)主戰(zhàn)場(chǎng)，通過課題研究，在課堂實(shí)踐中提升理論，又以理論指導(dǎo)課堂實(shí)踐，從面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)教研課題的確立，學(xué)校教研室的幾位老師，總要先開一個(gè)“論證會(huì)”。討論新時(shí)期教育發(fā)展的大趨勢(shì)是什么？確立這個(gè)課題的目的是什么？意義有多大？實(shí)踐起來(lái)有多少困難？再征求實(shí)驗(yàn)老師的意見，從而確立可操作性強(qiáng)、讓師生所接受、具有推

23、廣價(jià)值的課題。教研室和備課小組的所有教師，全程參與課題選擇、教材分析、目標(biāo)確立、策略實(shí)施、資源使用和課件制作。再由實(shí)驗(yàn)教師隨機(jī)選擇班級(jí)上課，供老師們觀摩、討論、交流。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)大家的建議，確定最后的課題研究方案。課題組成員針對(duì)自己感興趣的話題，展開討論、傾吐困惑，交流反思、解決問題。幾年來(lái)，學(xué)校先后開展了科學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革的研究，語(yǔ)文學(xué)科提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作表達(dá)能力及其他新型教學(xué)模式的研究、閱讀教學(xué)中“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究，數(shù)學(xué)學(xué)科構(gòu)建和諧課堂教學(xué) 促進(jìn)師生共同發(fā)展、激活小學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思想方法的研究，音樂學(xué)科“器樂進(jìn)課堂”校本課程的開

24、發(fā)與實(shí)施研究等7個(gè)省級(jí)以上重點(diǎn)課題研究，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)成效顯著。提高小學(xué)生語(yǔ)文寫作表達(dá)能力及其他新型教學(xué)模式的研究，榮獲省級(jí)課題研究一等獎(jiǎng)。課題研究活動(dòng)，有效地促進(jìn)教師專業(yè)精于成長(zhǎng)，形成“比學(xué)趕幫、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)”的良好氛圍。涌現(xiàn)出1名福建省特級(jí)教師，5名小學(xué)中學(xué)高級(jí)教師；6名省市學(xué)科帶頭人及培養(yǎng)對(duì)象，6名省市骨干教師培養(yǎng)對(duì)象， 56名縣級(jí)學(xué)科帶頭人；100多篇教學(xué)論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教學(xué)案例在各級(jí)教育刊物發(fā)表或獲獎(jiǎng)。2019年36年級(jí)部分學(xué)生參加省小學(xué)數(shù)學(xué)素養(yǎng)競(jìng)賽，榮獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)。4、教育在線，讓每一位教師可持續(xù)成長(zhǎng)。在促進(jìn)教師樂于成長(zhǎng)、善于成長(zhǎng)、精于成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，為了實(shí)現(xiàn)教師可持續(xù)成長(zhǎng)，學(xué)校主動(dòng)配合縣

25、教育局，創(chuàng)設(shè)以學(xué)科工作室為核心的教研平臺(tái)。選拔優(yōu)秀教師主持或參與“浦城小學(xué)教育在線學(xué)科工作室”的建設(shè)，有效地帶動(dòng)更多教師專業(yè)成長(zhǎng)。成為建設(shè)一支愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍的“源頭活水”。成立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、德育、科學(xué)、綜合實(shí)踐、藝術(shù)、體育等8個(gè)學(xué)科工作室，每個(gè)工作室選拔710位教育教學(xué)教研水平高、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師，作為主持人或核心成員，每名成員每學(xué)年結(jié)對(duì)指導(dǎo)35名青年教師，研究教學(xué)中存在的問題，生成與教學(xué)同步的課題，加強(qiáng)合作交流。經(jīng)常性地開展說(shuō)課、聽課、評(píng)課，公開課、示范課、觀摩課等教研活動(dòng)，帶動(dòng)更多教師共同成長(zhǎng)。通過邀請(qǐng)專家學(xué)者講座、輔導(dǎo)，組織成員外出學(xué)習(xí)交流，不斷給教師充電、加油，培養(yǎng)一批新人，造就一批骨干，推出一批能手。實(shí)現(xiàn)廣大一線教師的業(yè)務(wù)水平、業(yè)務(wù)能力全面提升。 表達(dá)你的愛，表現(xiàn)你的成長(zhǎng)，讓他們有收獲的快樂。學(xué)生是教師養(yǎng)育時(shí)間最長(zhǎng)的莊稼，教師把