學(xué)案教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則課件

1、我對(duì)思品課改之?dāng)嘞氚补鹎偎计吩诮虒W(xué)實(shí)踐中有如下情況值得關(guān)注：第一，教材的內(nèi)容相對(duì)較多，但規(guī)定課時(shí)較少，初一、初二每周2節(jié)課、1節(jié)自習(xí)，就按每周3節(jié)考慮，1個(gè)月才12節(jié)課，1學(xué)期約48個(gè)課時(shí)。教材通常為四個(gè)單元、約十課，這樣約每課大致能有4個(gè)課時(shí)。時(shí)間確實(shí)較為緊張，需要有總體上有一個(gè)科學(xué)而合理的安排及辦法。第二，思品教材內(nèi)容具有多樣性，性質(zhì)較為復(fù)雜，有的甚至大相徑庭，如果采用同一種教學(xué)方式或者同一種課型，教學(xué)效果難以理想。第三，山西初中課改已經(jīng)逐步走向深入，初中思品教學(xué)的課堂教學(xué)改革應(yīng)該借此東風(fēng)，加大課改力度。第四，上述情形要求我們采用不同的課型，科學(xué)安排，穿插進(jìn)行，注重實(shí)效來(lái)處理教材內(nèi)容。一、

2、按照內(nèi)容特點(diǎn)，思品課程可分成三類：知識(shí)類：有成體系的剛性知識(shí)，并有一定內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，包括基本概念和原理的系統(tǒng)性為特征，以掌握某些方面的專業(yè)知識(shí)為目的。比如國(guó)情方面、法律及心理健康的知識(shí)體系部分。體驗(yàn)類：主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累和情感的體驗(yàn)，以培養(yǎng)情感價(jià)值觀為目的。如道德方面和心理健康的體驗(yàn)部分，比如認(rèn)識(shí)自我、過(guò)高雅的生活、自尊自信等。實(shí)踐類：主要強(qiáng)調(diào)過(guò)程性，包括社會(huì)實(shí)踐，以培養(yǎng)某些方面的能力為目的。如社交禮儀、生態(tài)環(huán)保、親社會(huì)行為、有關(guān)法律實(shí)踐部分等。二、教師講授風(fēng)格的分類情感型分析型兼容型 幾種風(fēng)格各有所長(zhǎng)，而且別的教師的風(fēng)格未必能學(xué)得來(lái)（當(dāng)然能學(xué)來(lái)更好），不如結(jié)合課型的特點(diǎn)與要求，揚(yáng)長(zhǎng)避短

3、，形成自己的教學(xué)特色與風(fēng)格。三、結(jié)合課程性質(zhì)，將思品課分八種課型：1.講練課適合“知識(shí)類”的，應(yīng)為初中思品的常見(jiàn)的課型，以教師講解為特征，建議有講有練或先練后講、講練結(jié)合。占40%。2.學(xué)案課適合“知識(shí)類”的，且為重點(diǎn)用，要求首先編寫(xiě)一份高質(zhì)量的學(xué)案，嚴(yán)格按照“自主學(xué)習(xí)小組合作課堂展示教師點(diǎn)撥”的環(huán)節(jié)進(jìn)行。3.練習(xí)課、4.情景課、5.實(shí)踐課、6.講座課、 7.復(fù)習(xí)課、8.方法課6.講座課適合核心“知識(shí)類”的內(nèi)容，是一種探索性質(zhì)的課型，主要對(duì)某些重點(diǎn)知識(shí)，基本上為教師講授，類似百家講壇，帶有整合和擴(kuò)展的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性。占10%為宜。比如 “憲法小常識(shí)” “人大專題”“法律面面觀” “中國(guó)科技現(xiàn)

4、狀” “你了解多少民族知識(shí)？”等。教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力教學(xué)境界：讓學(xué)生愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)課堂教學(xué)模式：以學(xué)生為中心 以落實(shí)為目標(biāo)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)： 不是看教師做了什么， 而是看學(xué)生做了什么。學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律：只聽(tīng)課，能掌握25%左右的內(nèi)容聽(tīng)課+練習(xí)，能掌握45%左右的內(nèi)容聽(tīng)課+練習(xí)+給別人講，能掌握85%左右的內(nèi)容 教師的講課精彩，常常導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)享受，讓學(xué)生產(chǎn)生這種感覺(jué)：只要跟上教師思路聽(tīng)懂了，就一定掌握了，其實(shí)聽(tīng)懂了到真正掌握還有相當(dāng)一段距離。教師勞動(dòng)的高效率常常會(huì)以低效率的學(xué)生學(xué)習(xí)為代價(jià)，有時(shí)教師講課越好，學(xué)生依賴性越大，越不想自己動(dòng)腦、動(dòng)手。 “以學(xué)生為中心

5、”，從學(xué)習(xí)中找規(guī)律，達(dá)到“愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)”?！鞍凑諏W(xué)生的 學(xué) 去設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)”，絕不能按照教師的教去設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。這就是我們現(xiàn)在為什么強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”課改的核心理念： “以落實(shí)為目標(biāo)”就是要把“學(xué)會(huì)”這個(gè)目標(biāo)分解到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每節(jié)課。 這里的落實(shí)是強(qiáng)調(diào)每節(jié)課一定要知識(shí)落實(shí)、能力落實(shí)，是全體學(xué)生或者至少是絕大部分學(xué)生落實(shí)，而不是少數(shù)尖子生落實(shí)。構(gòu)建新的教學(xué)流程： 教師：備課 組織與檢查 授課 落實(shí) 學(xué)生：預(yù)習(xí) 交流與質(zhì)疑 聽(tīng)課 落實(shí)新學(xué)習(xí)流程的要點(diǎn)：預(yù)習(xí):一定是在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，而不是放任自學(xué)一定要予以檢查，不檢查就可能不預(yù)習(xí)一定要上課有提問(wèn)、有交流、有質(zhì)疑，既培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又為教

6、師講課提供了指向新學(xué)習(xí)流程的要點(diǎn)：講課:一定是在預(yù)習(xí)后的講課，不能仍堅(jiān)持從頭講到尾，一講到底，也不能只講學(xué)案中的答案講要精、要深、要高。一定是學(xué)生在預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，一定是學(xué)生自己達(dá)不到的深度和廣度。我們有的教師自己總結(jié)：1、講重點(diǎn)2、講難點(diǎn)3、講考點(diǎn)4、講錯(cuò)點(diǎn)5、講疑點(diǎn)四個(gè)必講：核心問(wèn)題必講；思路方法必講；疑點(diǎn)問(wèn)題必講；能力生長(zhǎng)點(diǎn)必講。四不講:1、“學(xué)生已會(huì)的不講”；2、“不講也會(huì)的不講”； 3、“學(xué)生可以自主學(xué)會(huì)的不講”；4、“偏怪問(wèn)題與超越學(xué)生現(xiàn)有能力水平的不講”。四到位：自學(xué)到位、講練到位、點(diǎn)評(píng)到位、糾錯(cuò)到位”。一流教師：精講精練，規(guī)律提升，方法優(yōu)先，培養(yǎng)能力 精講：精心準(zhǔn)備精練：

7、選擇過(guò)、思考過(guò)、刪除過(guò)。二流教師：精講多練, 缺少規(guī)律方法提升.三流教師: 多講多練。四流教師: 亂講亂練（大量地練，簡(jiǎn)單、重復(fù)循環(huán)的練，專練會(huì)的，不練不會(huì)的，不練考點(diǎn)）。五流教師: 亂講不練 差生成片優(yōu)秀教師的標(biāo)志： 1、教學(xué)結(jié)果好不好？2、教學(xué)效率高不高？學(xué)生累不累？用時(shí)長(zhǎng)不長(zhǎng)？作業(yè)多不多？3、學(xué)科專業(yè)度高不高？4、課堂中很少出現(xiàn)錯(cuò)誤，不教錯(cuò)誤知識(shí)。5、舉一反三，融會(huì)貫通。6、帶給學(xué)生愉快的知識(shí)和學(xué)問(wèn)。7、將“笨”學(xué)生教聰明，將難的教容易了，而不是將簡(jiǎn)單的教復(fù)雜。8、知識(shí)層次轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔蹖哟巍?、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法優(yōu)不優(yōu)秀？10、領(lǐng)導(dǎo)才能高不高？學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)？服不服？愛(ài)不愛(ài)？ 四種能力：

8、學(xué)習(xí)能力 實(shí)踐能力 創(chuàng)新能力 審美能力（發(fā)現(xiàn)、欣賞、表達(dá)）學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)： 會(huì)自學(xué)：自主獲取新知識(shí)的能力 會(huì)聽(tīng)課：錘煉接受與學(xué)習(xí)的能力 會(huì)總結(jié)：融會(huì)貫通，舉一反三 會(huì)質(zhì)疑：批判性思維和能力 會(huì)應(yīng)用：解決問(wèn)題的能力 “教改”“新課改”“課改”的區(qū)別教改：“教育改革”的簡(jiǎn)稱。新課改：“課程改革”的簡(jiǎn)稱，課程改革建國(guó) 以來(lái)搞了八次，第八次就是現(xiàn)在的 新課程改革，即“新課改”。課改：應(yīng)該說(shuō)是“課堂教學(xué)改革”的簡(jiǎn)稱，與 上述表述容易混淆。它就是課堂教學(xué) 方式的改進(jìn)或者創(chuàng)新。區(qū)別理解幾組概念“教改”“課改”“課堂教學(xué)改革”的區(qū)別教育改革（教改）教育體制改革辦學(xué)體制招生制度分配制度制度方面新課程改革課程目標(biāo)課

9、程內(nèi)容課程資源等內(nèi)容方面課堂教學(xué)改革教學(xué)理念教學(xué)方式教學(xué)評(píng)價(jià)方式方面“學(xué)”與“習(xí)”有什么區(qū)別？學(xué)：是別人（老師、師傅、同伴）教你， 或開(kāi)始模仿接受掌握新知識(shí)、新技能。 比如，學(xué)知識(shí)，學(xué)技術(shù)等。習(xí)：學(xué)了之后，反復(fù)訓(xùn)練，重復(fù)訓(xùn)練。 比如，晚自習(xí)，練習(xí)因此，“自習(xí)”強(qiáng)調(diào)反復(fù)重復(fù)，從中自悟掌握，個(gè)體學(xué)習(xí)，這個(gè)過(guò)程困難很大，因此自習(xí)成才不易；“自主學(xué)習(xí)”則是學(xué)校課改提倡的教學(xué)行為，有“教”有“習(xí)”，是自習(xí)與自主學(xué)習(xí)二者的最大優(yōu)化。 傳統(tǒng)課堂的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)特征：教師的教為中心，知識(shí)掌握為核心， 考試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，學(xué)生不是課堂的主體優(yōu)點(diǎn)：（1）與應(yīng)試基本匹配；（2）課堂運(yùn) 作成本低，性價(jià)比高；（3）教師可 以按

10、慣性上課，省勁；（4）容易打造 優(yōu)秀教師，名師是講出來(lái)的；（5）同 樣有許多值得肯定的教學(xué)方法，比如 條理、系統(tǒng)、有序；啟發(fā)式、有教無(wú) 類、觸類旁通、循循善誘等。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)：難以顧及學(xué)生的需求和感受，學(xué)生會(huì)的 講，不會(huì)的未必講，無(wú)效教學(xué)較多。甚至 念教材，照搬教材。學(xué)生處于課堂的被動(dòng)地位，以“聽(tīng)課”為 主，思維容易壓抑，打瞌睡成為特征。學(xué)生的知識(shí)主要是被“填”進(jìn)取的，演繹 思維的課堂，易造成對(duì)能力訓(xùn)練的忽視。缺乏小組合作、課堂展示等教學(xué)方式。 對(duì)待傳統(tǒng)課堂教學(xué)的正確態(tài)度因此，正確的態(tài)度是“揚(yáng)棄”：不能將課堂教學(xué)改革新模式與傳統(tǒng)課 堂教學(xué)完全對(duì)立起來(lái)，應(yīng)該是該吸收 兼容的就繼承，該批判否

11、定的就拋棄。防止課改過(guò)程中的極左意識(shí)和傾向，不 是改得越“新奇”越先進(jìn)，而是看改得效 果如何。課改要謹(jǐn)慎，做充分的準(zhǔn)備?！皩W(xué)案教學(xué)”的典型樣本：程序：主要有六個(gè)環(huán)節(jié)編制學(xué)案自主學(xué)習(xí)小組合作課堂展示教師點(diǎn)撥鞏固拓展。形式：座位圍坐，黑板多塊布滿教 室，對(duì)應(yīng)小組合作和展示。意圖：以學(xué)生的“學(xué)”為中心，強(qiáng)調(diào)自 主和過(guò)程，并把展示作為該教 學(xué)方式的最高境界。再具體看學(xué)案教學(xué)的基本原理：自主學(xué)習(xí)先學(xué)，通過(guò)學(xué)案有組織地集體推進(jìn)； （培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力）小組合作兵教兵，組織化的，優(yōu)差生有序搭配； （彼此容易對(duì)接；優(yōu)生更優(yōu)，差生跟進(jìn)； 作能力，團(tuán)隊(duì)精神；是否需要圍坐？課堂展示精英版的兵教兵，擴(kuò)大為全

12、班； （彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)弱點(diǎn)：口頭表達(dá)；容易激 活思維，“頭腦風(fēng)暴”；質(zhì)疑最多之處）教師點(diǎn)撥后教，真正意義的深化，包括釋疑、梳 理、總結(jié)、拔高等； （自然成為課堂組織者；自然精講抓重點(diǎn)）第一，不能搞一刀切，農(nóng)業(yè)學(xué)大寨。要在自愿自發(fā)的前提下，從實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā)，以點(diǎn)帶面，慎重開(kāi)展，穩(wěn)步推進(jìn)。行政力量的介入應(yīng)該擺對(duì)自己的位置，在全面發(fā)動(dòng)起來(lái)之后，應(yīng)該扮演“支持、引導(dǎo)和保障”的角色。要遵循科學(xué)的教育教學(xué)規(guī)律，行政手段要用對(duì)，防止強(qiáng)行推進(jìn)，剃頭挑子一頭熱，甚至搞成政績(jī)工程。學(xué)案教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持的原則第二，靈活應(yīng)用，交叉進(jìn)行學(xué)案教學(xué)運(yùn)作成本較大，包括時(shí)間成本， 是否適合每節(jié)課都搞？這個(gè)節(jié)奏如何掌 控？（河北衡水中學(xué)

13、一周就1次）多種課型穿插：（1）學(xué)案課；（2）傳統(tǒng) 課；（3）專題課（百家講壇課）；（4） 練習(xí)課；（5） 實(shí)踐課（模仿情景案例課）這樣可以較好地防止“展示疲勞 ”的出現(xiàn) 第三，六環(huán)節(jié)使用要實(shí)事求是自主學(xué)習(xí)都會(huì)了，小組合作等其它環(huán)節(jié) 停止，等于練習(xí)課；小組合作都會(huì)了， 課堂展示等環(huán)節(jié)不再進(jìn)行，不能為展示 而展示。有些學(xué)?；蚶蠋煵糠质褂谩傲h(huán)節(jié)”，也 是慎重推進(jìn)的表現(xiàn)，包括座位。第四，不要把學(xué)案教學(xué)培養(yǎng)成應(yīng)試?yán)?關(guān)鍵是中考的考試改革，呼吁通過(guò)考改 促課改，在考改不到位的情況下，注 意處理好課改與考試成績(jī)的關(guān)系。要從應(yīng)試教育中“突圍”，不在死記硬背 的學(xué)習(xí)方式中糾纏，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和 應(yīng)用，靈活解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)一 種“活學(xué)活用、學(xué)以致用”的實(shí)際能力。第五，要防止教師地位的邊緣化 要警惕教師基本功的萎縮，以及教師地 位的邊緣化。學(xué)案教學(xué)極容易造成“生 進(jìn)師退”的現(xiàn)象，教師傳統(tǒng)的也是必要 的基本功明顯被弱化。比如，“導(dǎo)入”、“板書(shū)設(shè)計(jì)”、“提問(wèn)”、“講授”等教師基本功如何對(duì)待。第六，