2022年《漁歌子》說(shuō)課稿

1、第 頁(yè)2022?漁歌子?說(shuō)課稿?漁歌子?說(shuō)課稿作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，認(rèn)真擬定說(shuō)課稿，那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼?漁歌子?說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。?漁歌子?說(shuō)課稿1各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我說(shuō)課的題目是?漁歌子?，下面我給大家匯報(bào)一下我的設(shè)想。我從教材、目標(biāo)、教法、學(xué)情、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這幾個(gè)方面來(lái)談一談。首先：一、說(shuō)教材本科教材是是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六單元第23課?古詩(shī)詞三首?中的一首詞。課所在單元的主題是“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，本單元課的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀文，感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息的鄉(xiāng)村生

2、活，產(chǎn)生向往之情；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中抓景物特點(diǎn)，學(xué)表達(dá)方法，積累精彩句段。二、說(shuō)目標(biāo)本首詞的作者唐代詩(shī)人張志和，既是詩(shī)人，又是畫家。他多才多藝，擅長(zhǎng)音樂(lè)、書畫、歌詞創(chuàng)作。他流傳到今天的歌詞，有?漁歌子?五首， “西塞山前白鷺飛一首是最出色的篇章。從字面看，這首詞的主要意趣是漁翁忘情地欣賞和玩味江南煙雨垂釣的情趣。詞的主人公，實(shí)際上就是張志和這位“煙波釣徒的自畫像。它是一幅滲透了詞人熱愛(ài)自然與生活之情的江南春天風(fēng)物畫。在這首詞的教學(xué)目標(biāo)上，我設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞中描寫的景象展開(kāi)想象，比照體悟不同意境，感受感受鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫意詩(shī)情，進(jìn)而走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。三、說(shuō)教法詞在唐朝剛剛興起，這首詞是唐詩(shī)演化為

3、詞的一個(gè)創(chuàng)舉，主要是第三行由原來(lái)的七字句破成了兩個(gè)三字句。其他局部我們可以清晰地看到唐詩(shī)的影子。這種獨(dú)特性，使得這首詞內(nèi)容簡(jiǎn)短易懂。教法上采用多媒體創(chuàng)設(shè)意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，通過(guò)拓展比照不同詩(shī)詞風(fēng)格，從而進(jìn)入詞描繪的意境，逐漸走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。學(xué)法上采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、唱、畫等手段，面向全體學(xué)生，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。四、說(shuō)學(xué)生四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法。本學(xué)期在本冊(cè)第一單元學(xué)習(xí)?憶江南?時(shí)對(duì)詞的常識(shí)也有了初步了解。但如何引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)人“詩(shī)畫合一的表現(xiàn)特點(diǎn)，感悟不同詩(shī)人筆下勾畫出的不同漁翁的心緒，尤其是感悟“不須歸的境界就成了教學(xué)的重難點(diǎn)。五、 說(shuō)教學(xué)流程本課的教學(xué)有六個(gè)環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)

4、：創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入；我以詩(shī)是“飛流直下三千尺的壯闊，也是“吹面不寒楊柳風(fēng)的溫情。詩(shī)是“驚濤拍岸，卷起千堆雪的大氣磅礴，也是“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟的淡淡哀愁_這樣詩(shī)意的語(yǔ)言開(kāi)場(chǎng)，隨之激發(fā)學(xué)生背誦、分享已經(jīng)掌握的詩(shī)詞，由面到點(diǎn)，再鼓勵(lì)學(xué)生背誦上節(jié)課的兩位宋代詩(shī)人筆下展現(xiàn)田園風(fēng)光的詩(shī)句，而后話鋒一轉(zhuǎn)，把鏡頭拉回唐朝，出示作者介紹板書并齊讀課題。短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生由古詩(shī)詞引入，又利用背誦比賽展示，讓學(xué)生全情投入，用反映詩(shī)歌內(nèi)容的畫面帶著學(xué)生的眼球，用介紹作者的文字，牽著學(xué)生的心馬上入課。解題，了解“詞的知識(shí)，復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的詞?憶江南?，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，為一步步走進(jìn)本課做好了充分的知識(shí)儲(chǔ)藏。第二環(huán)節(jié)：初讀

5、詩(shī)文，整體感知；以“文章不厭百回讀， 讀要讀出詞中寫的內(nèi)容，詞中寫的味道啟發(fā)學(xué)生在讀中體悟，并用幻燈片出示自讀提示，讓學(xué)生明確任務(wù)，即：在一分鐘之內(nèi)大聲讀詩(shī)文，能讀幾遍就讀幾遍，一定要讀準(zhǔn)字音，讀通句子。劃出不理解或難理解的詞句。之后個(gè)別展示，生生互評(píng)，并檢查6個(gè)字的讀音。讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行質(zhì)疑，理解詞義“箬笠、蓑衣、不須歸等。再讀詞語(yǔ)。之后試著結(jié)合解詞，按字面翻譯?漁歌子?，力求準(zhǔn)確，不漏字。把翻譯的意思帶進(jìn)詩(shī)里，再讀古詞。讓學(xué)生就“如何讀出詞的味道？發(fā)表意見(jiàn)后試讀，讀后進(jìn)行點(diǎn)撥。老師抓住時(shí)機(jī)，在學(xué)生最需要的時(shí)候，不失時(shí)機(jī)范讀全詩(shī)，注意體會(huì)“詞與“詩(shī)之間字?jǐn)?shù)與節(jié)奏的微妙差異。并仍學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)與詞

6、之間字?jǐn)?shù)和節(jié)奏的差異。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們看著充滿意境的圖片，播放名家朗讀錄音，一邊聽(tīng)一邊感受完之后說(shuō)說(shuō)自己仿佛能看到什么，聽(tīng)到什么，又聞到什么呢？豐富的想象后學(xué)生帶著這份美好配著音樂(lè)再讀本首詞。并讓暢所欲言，匯報(bào)讀了這首詞的感覺(jué),說(shuō)說(shuō)這首詞應(yīng)該讀出怎樣的味道來(lái)？通過(guò)初讀、泛讀、聽(tīng)讀、再讀，到達(dá)了整體感知?漁歌子?的目的，學(xué)生又一次為一步步走進(jìn)作者的內(nèi)心掃清了障礙。第三個(gè)環(huán)節(jié)走進(jìn)文本，想象畫面；我出示了國(guó)畫名家白雪石的山水畫，讓大家看著這幅圖，說(shuō)說(shuō)感受西塞山前，怎樣的桃花？又是怎樣的流水？還有怎樣的飛鳥？看PPT，說(shuō)出白鷺給你怎樣的感覺(jué)？從而感受到白鷺有別于麻雀到呢個(gè)小鳥的那份純潔、悠閑、舒適、舒展

7、、自由。讓學(xué)生把這個(gè)理解再帶進(jìn)去，再讀一遍前兩行詩(shī)句：再追問(wèn)“為什么要把鱖魚寫進(jìn)去呢？并嘗試?yán)斫庾x。通過(guò)對(duì)詞所刻畫的色彩的欣賞，激發(fā)學(xué)生用美美的感覺(jué)來(lái)讀詞的后兩句。引導(dǎo)學(xué)生理解畫中的人物及他為何不須歸，在層層剝繭之后，學(xué)生體悟到老漁翁陶醉于美景之中，連下雨都不回家了，逍遙自在勝神仙哪!此時(shí)配著音樂(lè)，再讀，學(xué)生意境感受到了這首詞帶給我們的那份美麗和愜意。第四個(gè)環(huán)節(jié)拓展體悟，感情背誦；通過(guò)PPT引導(dǎo)學(xué)生，比照柳宗元筆下的?江雪?中的漁翁，與?漁歌子?中老漁翁心情的不同，作者的寫作意境不同。此時(shí)，孩子們已經(jīng)走到了作者的心中，了解到了透過(guò)詞隱含在作者心中的情意。 引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式那這份美麗表達(dá)出來(lái)

8、：可自由選擇畫、說(shuō)、唱等形式，并讓小組合作學(xué)習(xí)在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候展示了作用。展示成果后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步揣摩語(yǔ)言，指導(dǎo)背誦。背誦采取：第一次背誦，看著PPT出示的畫面，試著背誦整首詞。第二次背誦，閉眼，邊想象邊背誦。第三次背誦，帶著那份漁翁的閑適悠然，在優(yōu)雅故去的伴奏下，有感情朗讀全詞。師生齊頌教師哼唱歌曲?漁歌子?；學(xué)生伴著樂(lè)曲，輕聲吟唱。詞美，景美，人也美！學(xué)生完全沉醉于詞中。此時(shí)，了解作者的寫作背景，無(wú)疑是拔高點(diǎn)。用PPT出示張志和哥哥寫的詞?和答弟志和漁夫歌?，從而使得學(xué)生吃透了?漁歌子?，走進(jìn)了張志和心里。第五個(gè)環(huán)節(jié)教師示范，識(shí)字寫字，詞的學(xué)習(xí)，不吝時(shí)間進(jìn)行識(shí)字、寫字，確實(shí)難能可貴。第六個(gè)

9、環(huán)節(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)，探究延伸。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)有必做題、和選做題組成，充分關(guān)注了每個(gè)學(xué)生，學(xué)生的不同層面，并將探究學(xué)習(xí)的觸角巧妙的延伸到了課外。板書設(shè)計(jì)8個(gè)字漁 翁 不 歸 悠 閑 自 在，將本課的全部已經(jīng)，高度概括，此時(shí)，結(jié)合板書總結(jié)全文，卻終使人覺(jué)得“課已盡，意猶在。六、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)1用詩(shī)般魅力的語(yǔ)言，釀出古詩(shī)詞特有的味道作為傳統(tǒng)文化精髓，古詩(shī)詞的教與學(xué)應(yīng)該充滿一種詩(shī)情畫意的美，讓師生徜徉在古詩(shī)詞中，詩(shī)意地棲于課堂，定會(huì)別具情趣。整堂課的設(shè)計(jì)我力圖通過(guò)富有古典文化魅力的語(yǔ)言，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)詩(shī)詞的美好氣氛，對(duì)學(xué)生起到潛移默化、潤(rùn)物無(wú)聲的影響。對(duì)課前導(dǎo)語(yǔ)、課中過(guò)渡語(yǔ)、課尾結(jié)語(yǔ)精心推敲，并且在

10、上課過(guò)程中自然無(wú)痕地滲透了許多古詩(shī)詞。在課堂上，用詩(shī)般魅力的語(yǔ)言，帶著這濃濃的語(yǔ)文是色彩，釀造出古詩(shī)詞的獨(dú)特味道。2注重有效指導(dǎo)，扎實(shí)掌握字詞本課設(shè)計(jì)在詞的教學(xué)過(guò)程中，并不無(wú)視字詞教學(xué)。從讀準(zhǔn)字音到讀出詞語(yǔ)的含義，再到板書示范，記住難點(diǎn)筆畫，最后正確書寫生字。分層解決了生字音、形、義的學(xué)習(xí)目標(biāo)。3創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情景，感悟特有意境張志和的?漁歌子?雖然只有27個(gè)字，但作為畫家詩(shī)人集一身的他，在本詞中將意境表達(dá)的淋漓盡致。要想走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，必先感悟詩(shī)詞意境。優(yōu)雅的古曲、山水畫般的用PPT出示的意境圖，教師和名家配以古典樂(lè)曲的吟誦，將學(xué)生帶入畫中，不由得不盡情想象：看到了，聽(tīng)到了，還聞到了，也想到了思緒翩

11、飛中學(xué)生漸入詩(shī)境。當(dāng)學(xué)生交流有色彩，有聲音，有味道的優(yōu)美意境時(shí)，又引導(dǎo)他們畫、唱、說(shuō)心中的這首詞。從無(wú)形到有形，意境意境揭開(kāi)神秘面紗。教學(xué)過(guò)程中滲透引用的古詩(shī)詞，以詞解詞，把詩(shī)詞的教學(xué)推到了一個(gè)較高的境界，學(xué)生不但感受到景色美，詩(shī)境的美的氣息將會(huì)充溢整個(gè)課堂。4拓展延伸，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心在教學(xué)設(shè)計(jì)中我抓住了“白鷺飛、不須歸等關(guān)鍵詞教學(xué)，通過(guò)朗讀，通過(guò)想象，體會(huì)作者的心情和那種悠閑自得、淡泊不爭(zhēng)的生活情趣。同時(shí)，適時(shí)引入柳宗元筆下的?江雪?與張松齡?和答弟志和漁夫歌?為理解詩(shī)人內(nèi)心做比照，比照之后，詩(shī)人的那份淡泊名利的閑適與淡定沉著已躍然紙上，解決本課走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心的教學(xué)重點(diǎn)的解決也將水到渠成。5讀來(lái)

12、讀往中盡顯“讀占鰲頭，讀出讀進(jìn)中品嘗語(yǔ)文味道我的本節(jié)課設(shè)計(jì)不但注重詩(shī)情濃濃，古琴幽幽，還特別表達(dá)出了書聲瑯瑯的“讀占鰲頭，多樣屢次的讀都力求做到讀得有層次，逐層有提升。從自讀時(shí)的讀通讀順，到再讀時(shí)的字正腔圓；從范讀后的有板有眼，到傾聽(tīng)名家朗讀之后的感悟讀；從“白鷺飛中的帶著自己的理解的讀，到“桃花流水鱖魚肥中美美地讀，再到“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸中的想象讀，從教師引讀，到男女生讀、全體師生的深情配樂(lè)朗讀，通過(guò)如此這般的“語(yǔ)言描摹、“情景再現(xiàn)、“想象跟進(jìn)讓學(xué)生自然走入情景，有感情朗讀水到渠成，多種朗讀的形式把學(xué)生的讀推向了一個(gè)個(gè)的情感高潮，借助張志和的詞飽嘗到了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味道。我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝！

13、?漁歌子?說(shuō)課稿2一、說(shuō)教材?漁歌子?是人教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第六組23課?古詩(shī)詞三首?中一首詞。作者是唐代詩(shī)人張志和，張志和不僅是詩(shī)人，也是一位畫家，因此他筆下是一片詩(shī)情畫意。這首詞描繪了江南秀麗的山光水色，表達(dá)詩(shī)人寄情山水，悠然自得的生活情趣。二、說(shuō)目標(biāo)1、 體會(huì)詞的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人思想感情。2、 有感情地朗讀、背誦詩(shī)詞。3、 培養(yǎng)閱讀古詩(shī)詞的興趣和對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)之情，養(yǎng)成課外主動(dòng)積累的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)詞內(nèi)容，想像詩(shī)句所描繪的圖景，體會(huì)詩(shī)人思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)讀懂詞，體會(huì)詩(shī)人思想感情。三、教法、學(xué)法四、教學(xué)過(guò)程這首詞詞中有畫，具有形象性、可感知性。根據(jù)這一特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)圈圈景物，

14、擺擺景物落實(shí)重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境，師生角色對(duì)話，體會(huì)詩(shī)人情感，突破難點(diǎn)。一、激趣導(dǎo)入1、利用學(xué)生好奇心，猜猜詩(shī)人張志和名字的由來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。張志和16歲那年給朝庭寫了一本折子，皇帝非常欣賞，于是賜名志和，希望他“心志平和。板書“心志平和這四個(gè)字不僅是張志和一生的追求，也是這首詞所要表達(dá)的思想。2、由作者自然引出本課要學(xué)的詞?漁歌子?板題。漁歌子是詞牌名，對(duì)于詞牌學(xué)生已有所了解，所以這里不再重復(fù)。只是讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的詞牌，穩(wěn)固對(duì)詞牌的了解。二圈景物，明詞意1、自由讀詞，讀準(zhǔn)音，讀通詩(shī)句。這首詞比擬簡(jiǎn)單，讀來(lái)朗朗上口，多讀幾遍，孩子自然就能讀通讀順。有幾個(gè)生字，根據(jù)學(xué)情不同，著重正音。

15、兩個(gè)平舌音“塞、蓑，一個(gè)翹舌音“箬，再有“斜風(fēng)細(xì)雨可能也有局部孩子念不準(zhǔn)。2、圈一圈，找景物張志和不僅是位詩(shī)人，也是一位畫家，他的詞就是一幅畫。所以，我讓孩子默讀詞，圈出詞中所描繪的景物?？梢贿呑x詞，一邊對(duì)照看書中插圖。3、擺一擺，找準(zhǔn)景物位置。為了讓學(xué)生理解詞，能在腦海中形成畫面，我設(shè)計(jì)擺擺景物。假設(shè)黑板就是一幅畫，詞中的九種景物該畫在哪呢？為了讓學(xué)生更明白，老師示范“鱖魚、“蓑衣。如果把蓑衣畫在這，那箬笠應(yīng)畫在蓑衣上面，笠是生字，留給學(xué)生寫。老師示范這兩種景物還由于“鱖和“蓑是二類生字，只要求認(rèn)不要求寫。其余景物學(xué)生填完。請(qǐng)一位寫得正確的孩子上臺(tái)演板，這對(duì)于理解能力相對(duì)差的孩子無(wú)疑是一種示

16、范。其余孩子在事先準(zhǔn)備的畫紙上寫。在這些景物當(dāng)中，斜風(fēng)細(xì)雨的理解是個(gè)難點(diǎn)。于是，我問(wèn)孩子，“斜風(fēng)細(xì)雨這樣寫對(duì)嗎？為什么？孩子會(huì)說(shuō)，斜風(fēng)，那風(fēng)肯定是斜的。細(xì)雨被風(fēng)一吹，也是斜的。我進(jìn)一步問(wèn)：細(xì)雨，像什么呢？斜風(fēng)又是怎樣的風(fēng)呢？引導(dǎo)孩子想象，體會(huì)“斜風(fēng)細(xì)雨的那種朦朧柔和之美。4、 小結(jié)，初步形成畫面。這時(shí)，一首詞真的就像一幅畫了，一首?漁歌子?自然而然就吟誦出來(lái)，學(xué)生看板書，試著吟詞。三、詩(shī)詞聯(lián)誦，飽滿畫面僅僅是找出詞中景物，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，如何引導(dǎo)孩子想象，把畫面飽滿起來(lái)呢？這一環(huán)節(jié)，采取以下手段。1、 說(shuō)說(shuō)這首詞寫的是什么季節(jié)？為什么？學(xué)生很容易找到是寫春天，有一種春天特有景物“桃花。一葉知秋，一花

17、知春。2、 張志和看到的春天僅僅就這些景物嗎？生搖頭那在他眼里春天還會(huì)是怎樣的影像呢？你會(huì)用有關(guān)春天的四字詞語(yǔ)或詩(shī)句來(lái)描繪嗎？從一年級(jí)至四年級(jí)孩子已積累了不少有關(guān)春天的詞和詩(shī)。這些四字詞和詩(shī)句既精煉，意境又優(yōu)美。同時(shí)，能激發(fā)孩子對(duì)古詩(shī)詞的熱愛(ài)，從而主動(dòng)積累古詩(shī)詞。3、 給畫面著色。1在張志和的眼里，春天是花紅柳綠，萬(wàn)紫千紅的，也是這樣斜風(fēng)細(xì)雨的?？墒呛诎迳系拇禾靾D，似乎就顯得單調(diào)多了。我們?cè)摻o他添上什么色彩呢？從詞中找證據(jù)。學(xué)生會(huì)找到青、綠。綠的僅僅是箬笠和蓑衣嗎？還有什么是綠的呢？山是綠的。是啊，綠樹村邊合，青山郭外斜。水是綠的。對(duì)啊，江碧鳥逾白，山青花欲燃。箬笠是綠的，蓑衣也是綠的，山是綠

18、的，水也是綠的，完成板書，以簡(jiǎn)筆畫的形式展現(xiàn)畫面想起王安石的詩(shī)句，春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。白色的鷺，看到白鷺這樣飛簡(jiǎn)筆畫，想起詩(shī)句，一行白鷺上青天。紅色的桃花，綠葉襯著紅花，千里鶯啼綠映紅。2品析“青、綠表達(dá)效果?！扒唷⒕G看似隨手拈來(lái)，實(shí)那么是作者匠心獨(dú)運(yùn)。青箬笠，綠蓑衣，使得漁翁與畫面和諧統(tǒng)一。此時(shí)，適當(dāng)滲透一些遣詞造句的妙處，對(duì)學(xué)生品詞是有幫助的。于是，我故設(shè)疑問(wèn)，在生活中看到的箬笠和蓑衣其實(shí)是綜色的，而張志和卻說(shuō)是綠色的，難道是張志和寫錯(cuò)了嗎？學(xué)生根據(jù)自己的理解，答案可能千奇百怪/，這時(shí)，老師成心賣個(gè)關(guān)子，并不作解釋，為下文的悟詩(shī)情埋下伏筆。四感情朗讀，悟詩(shī)情1、范讀，引領(lǐng)學(xué)生入情入境經(jīng)過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，孩子已在腦海中形成比擬鮮明、飽滿的畫面。接著，就是通過(guò)讀，把畫面展現(xiàn)出來(lái)，在讀中領(lǐng)悟作者情感。這一環(huán)節(jié)，老師的示范作用非常重要。此時(shí)，我要求孩子閉上眼睛優(yōu)揚(yáng)的音樂(lè)此時(shí)響起，同學(xué)們，此刻，你就是張志和，悠然自得地欣賞這如詩(shī)如畫的美景。師范讀詞學(xué)生像老師一樣把自己當(dāng)作張志和有滋有味地品讀詞，根據(jù)個(gè)性差異，有針對(duì)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。2、適時(shí)插入背景資料，體會(huì)作者情感。1介紹張志和生平，插入大哥張松齡的和詞。張志和不愿做官，愛(ài)這山山水水，在太湖扁舟垂釣，自封“煙波釣徒。他大哥怕他不歸，寫了首和詞。出示意在勸弟弟回家。師生角色對(duì)話。師：太湖水，洞庭山，狂風(fēng)浪起