影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素23張幻燈片

1、影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素幽默來自智慧，惡語來自無能影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素幽默來自智慧，惡語來自無能影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素古人說：“非不能也，是不為也?！币馑际牵翰皇遣粫?huì)做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“為”就是非智力因素了。“不為”則無以成才。其實(shí)，在智力活動(dòng)中，人的智力因素如果要發(fā)揮到最大效能，必須有優(yōu)良的非智力因素積極參與。 如教學(xué)生書寫漢字“河”時(shí)，我采取以下四個(gè)步驟開展教學(xué)。1.仔細(xì)觀察。我先在田字格中給學(xué)生示范如何書寫“河”字，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察“河”字中的“”和“可”字在田字格中的位置有什么特點(diǎn)。2.引導(dǎo)思考。我讓學(xué)生獨(dú)立思考，在書寫“河”字時(shí)，怎樣才

2、能既正確又美觀地在田字格中寫好左邊的“”和右邊的“可”字。經(jīng)過思考，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)?！啊币獙懙眯∫恍翱伞弊忠獙懙么笠恍?；還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，“”要讓一點(diǎn)位置給“可”字，這樣組合才美觀。我根據(jù)學(xué)生的回答，順勢(shì)總結(jié)出“偏旁迎讓”法能夠讓漢字寫得更美觀。3.觸類旁通。我讓學(xué)生思考，有“”的漢字在書寫時(shí)是不是都會(huì)用到“偏旁迎讓”的規(guī)律，再試著寫一寫漢字“江、沙、浪”等，然后我對(duì)學(xué)生的書寫情況進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)，幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤。4.教師提煉。在書寫有“”的漢字時(shí)要運(yùn)用“偏旁迎讓”法，即左邊的“”要寫得小一些，并且要讓一點(diǎn)位置給右邊的漢字，這樣寫出來的漢字才美觀。 以上案例中，在教學(xué)生書寫漢字“河”時(shí)，我不

3、是簡(jiǎn)單地向?qū)W生講解“偏旁迎讓”的書寫規(guī)律，而是引導(dǎo)他們通過觀察、思考、歸納，最后總結(jié)出這一書寫規(guī)律，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)寫字的過程中不但掌握了漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且培養(yǎng)了自主探索的精神。 二、體驗(yàn)感悟，獲得寫字美感 寫字教學(xué)的目的不是要把學(xué)生培養(yǎng)成書法家，而是讓學(xué)生感受漢字的美感。因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟漢字的美，體會(huì)到寫字不僅是一項(xiàng)技能，而且是一個(gè)表現(xiàn)美的過程。 如教學(xué)書寫漢字“林”時(shí)，我是這樣做的。1.比較觀察。我先給學(xué)生出示“林”字的兩種不同寫法：第一個(gè)“林”字中兩個(gè)“木”字寫得完全一樣；第二個(gè)“林”字中第一個(gè)“木”字中的“捺”改為“點(diǎn)”，并且把左邊的“木”字寫得“瘦”一些，把右邊的“木”

4、字寫得“胖”一些。然后我問：“黑板上的兩個(gè)林字，哪一個(gè)寫得更美?”學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)“林”字寫得更美觀一些。2.引導(dǎo)思考。我問：“第二個(gè)林字和第一個(gè)林字相比，在筆畫和結(jié)構(gòu)上有什么不一樣?”學(xué)生經(jīng)過思考發(fā)現(xiàn)，第二個(gè)“林”字在筆畫上把左邊“木”字中的“捺”改為“點(diǎn)”，在結(jié)構(gòu)上左邊的“木”字比右邊的“木”字顯得小一些。3.組織交流。我組織學(xué)生交流討論，為什么說第二個(gè)“林”字寫得好看。學(xué)生積極參與，并得出了結(jié)論：“林”字是由兩個(gè)“木”字組成的，如果在書寫時(shí)把兩個(gè)“木”字寫得完全一樣，就會(huì)顯得呆板，而在筆畫和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行改變，這樣寫出來的字才能更具美感。4.拓展應(yīng)用。我讓學(xué)生根據(jù)剛才的體驗(yàn)，寫一寫漢

5、字“雙”和“朋”，再一次引導(dǎo)學(xué)生在比較書寫的過程中體驗(yàn)漢字的美感。 寫字教學(xué)不僅僅是寫字技能的教學(xué)，更是審美體驗(yàn)的過程。以上案例中，學(xué)生充分感受到了漢字筆畫和漢字結(jié)構(gòu)的變化美，可以說這樣的寫字教學(xué)是高效的。 三、開展活動(dòng)。感受寫字樂趣 傳統(tǒng)的寫字教學(xué)過于單調(diào)、枯燥，導(dǎo)致學(xué)生在寫字時(shí)注意力無法集中。要改變這一現(xiàn)狀，教師就要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)開展相應(yīng)的活動(dòng)，讓他們感受到寫字的樂趣。 如教學(xué)書寫漢字“說”時(shí)，我是這樣做的。1.引導(dǎo)觀察。我先在田字格中給學(xué)生示范如何書寫“說”字，并讓學(xué)生觀察它是什么結(jié)構(gòu)，由哪兩個(gè)偏旁組成。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，“說”字是左右結(jié)構(gòu)，由“”和“兌”字組成。2.啟發(fā)引導(dǎo)。由于“t

6、”是學(xué)生第一次接觸，為了讓他們更好地理解“”，我啟發(fā)他們：“我們可以用身體動(dòng)作擺出很多的漢字，比如我們把兩只手放平，(我作出雙手平伸的動(dòng)作)你們看，多么像一個(gè)十字。其實(shí)，也可以用身體擺出來。”3.動(dòng)作類比。為了讓學(xué)生利用自己的身體部位作出“t”的動(dòng)作，我問：“你們覺得我們的頭像j中的什么?”學(xué)生答：“頭就像j中的點(diǎn)?！薄澳敲袋c(diǎn)應(yīng)該寫在什么地方呢?”“應(yīng)該寫在上面。”我又問：“我們的頭不能長(zhǎng)在手臂上，而應(yīng)該長(zhǎng)在脖子上面。那么，我們?cè)趯憰r(shí)應(yīng)該注意什么呢?”學(xué)生答：“點(diǎn)和豎要對(duì)齊，不能寫到橫的中間?！苯又医M織學(xué)生利用自己的身體比劃出“”，讓學(xué)生在動(dòng)作類比的過程中掌握“t”的特點(diǎn)。4.及時(shí)練習(xí)。學(xué)

7、生根據(jù)自己的體驗(yàn)對(duì)“”進(jìn)行書寫訓(xùn)練，我及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)。 以上案例中，我對(duì)“”的教學(xué)采用了活動(dòng)體驗(yàn)的形式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谟螒虻倪^程中感受到了漢字的趣味性，也感受到了寫字的樂趣。 (責(zé)編：郝勛)1. 學(xué)會(huì)傾聽有一次課，讓學(xué)生玩“鉆山洞”的游戲。所謂的“鉆山洞”，是把學(xué)生排成四路縱隊(duì)緊靠在一起，然后每人都兩腳分開形成一個(gè)“山洞”，聽到信號(hào)后，最后一個(gè)開始爬出山洞，立即站在最前面，然后依次爬完。之所以選這個(gè)游戲是因?yàn)榭紤]到整節(jié)課學(xué)生的下肢活動(dòng)較多，也比較枯燥，用鉆山洞這一游戲活動(dòng)，是想調(diào)節(jié)一下，使學(xué)生上下肢并用，并且可以活躍一下課堂氣氛。這個(gè)游戲在我以前的課上效果非常好。當(dāng)我向大家

8、講完規(guī)則和要求后，學(xué)生的表情并沒像我期待的那樣，相反，有幾個(gè)女生的眼神中流露出不情愿表情。 在我看來，他們是怕臟、怕累、怕不雅觀。于是，我就大講作為青少年作為高中學(xué)生應(yīng)該多吃苦，不怕臟和累，多多磨煉自己。在我的“教育”下，大家開始玩，男生還不錯(cuò)，女生有幾個(gè)推推搡搡，但礙于我苦口婆心的教育，最終還是鉆了，但我明顯感到她們情非所愿，這節(jié)課就在這樣的氣氛中草草收?qǐng)?。是哪里出問題了？我自己?jiǎn)栕约骸Ｕ谶@時(shí)，有兩個(gè)女生找到我。生：老師，能不能不用這個(gè)游戲。師：為什么？你能說出原因嗎？ 生：我不鉆別人，也不想被人鉆。說完淚從眼眶里流了出來，我感覺到事態(tài)的嚴(yán)重性，就說：“那么你們有什么好方法，既能調(diào)節(jié)氣氛又

9、能使上肢得到活動(dòng)？”一個(gè)女生一聽，先是一怔，后又露出喜悅的神情。說：“老師能不能變換一下，兩排人面對(duì)面手搭肩形成個(gè)山洞，女生和男生比賽，男生可以讓我們一段距離。我一聽，喜上眉梢，脫口而出就說：“好哇！”學(xué)生也來了精神：“這樣的話，我們都愿鉆?！钡诙握n，我索性把大家全部按興趣分組，要求每組自己選出組長(zhǎng)，然后自己決定跑的路線，玩點(diǎn)花樣。然后，學(xué)生各自找自己的方案去了。后來的比賽課，大家發(fā)揮得異常出色，在小小的一個(gè)球場(chǎng)上，在各個(gè)小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，各種方式的跑、各種花樣的游戲，真是令人眼花繚亂。我被感動(dòng)了，因?yàn)樵谡n的準(zhǔn)備過程中，我從沒有把課完整地過一遍，所以他們的玩法令我入迷。自始至終大家的臉上都洋溢

10、著愉快的笑容。不過，令我最心動(dòng)的是先前與我對(duì)話的那個(gè)女生，表現(xiàn)十分搶眼。 2. 學(xué)會(huì)體驗(yàn)“我是一名高三學(xué)生，對(duì)于我來說，體育課遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了它本身的意義，不僅是技巧的學(xué)習(xí)，身體的鍛煉，體鍛的達(dá)標(biāo)，更是屬于我激情四溢，揮灑青春，宣泄釋放自我的地方。幾年來，操場(chǎng)邊的花草樹木，球場(chǎng)中的籃球筐，都是我朝夕相處的親密伙伴，陪著我迎接黎明，送走夕陽(yáng)。是我心愛的籃球，一次一次帶我走出煩躁郁悶，一次又一次令我無限接近夢(mèng)想。我是一個(gè)好動(dòng)的人，因此，一直與體育結(jié)下不解之緣。我從小就想成為一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜因素使我無緣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，正是因?yàn)槿绱?，我更感謝體育課，因?yàn)槟鞘俏译x夢(mèng)想最近的地方?！?“我是高三（1）班的

11、C，現(xiàn)在想想那些咬著牙、拖著兩條已經(jīng)快要邁不動(dòng)的腿，堅(jiān)持到終點(diǎn)的滋味，其實(shí)也是一種挺精彩的體驗(yàn)。說老實(shí)話，雖然是很累，但聽到自己的成績(jī)，在努力之下一次比一次有進(jìn)步，也算是一種成功的體驗(yàn)。而且現(xiàn)在到了高三，有時(shí)候還真要感謝800米跑讓我學(xué)會(huì)了堅(jiān)持。其實(shí)，800米難就難在堅(jiān)持到底?！?這是學(xué)生們的真實(shí)感受，這是教師們的成功收獲。 3. 學(xué)會(huì)合作在高一填寫選項(xiàng)志愿時(shí)，有一個(gè)叫W的男生指出對(duì)體育課沒有興趣，也沒什么愛好。他的體能測(cè)驗(yàn)成績(jī)確實(shí)不盡如人意：50米成績(jī)9.5秒、立定跳遠(yuǎn)成績(jī)1.65米、800米成績(jī)5分05秒。平時(shí)在課堂教學(xué)中，他對(duì)待練習(xí)也是實(shí)行逃避政策，不合群，而且沒有一點(diǎn)籃球基礎(chǔ)，拿著球只

12、會(huì)抱著跑，更談不上傳球和運(yùn)球了。為了提高他學(xué)習(xí)籃球的興趣，我告訴這個(gè)同學(xué)：要學(xué)會(huì)打籃球，首先要把籃球當(dāng)成自己的朋友，要想成為朋友，就必須知道球的脾氣和性格，因此練習(xí)要從熟悉球性開始。于是，我讓他首先從原地球性練習(xí)開始，等手感增強(qiáng)了，再逐漸過渡到行進(jìn)間球性?習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)給他進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)建議。更重要的是，當(dāng)他獲得每一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我都及時(shí)提出表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，從而大大提高了他的自信心，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)籃球的興趣，進(jìn)步也越來越明顯。對(duì)自己的不自信讓他不敢與同學(xué)一起練習(xí)，為了幫助他克服這一心理，我平時(shí)在同學(xué)面前很注意表?yè)P(yáng)他的優(yōu)點(diǎn)。他守紀(jì)律，愿意幫助同學(xué)，有時(shí)籃球滾得很遠(yuǎn)，他都主動(dòng)跑過去把球撿回來。于是

13、，我首先從愛護(hù)集體出發(fā)，對(duì)他進(jìn)行肯定，并讓其他同學(xué)反思，告訴他們要提倡集體主義精神，建立良好的班風(fēng)，并鼓勵(lì)他們互幫互學(xué)。不知不覺，他開始成為了班級(jí)的一分子。在以后的練習(xí)中，他慢慢變得能主動(dòng)與其他同學(xué)一起交流，一起練習(xí)，逐漸融入到班級(jí)當(dāng)中，體驗(yàn)到體育帶給他的快樂。 總之，我們這個(gè)世界上每一個(gè)學(xué)生都渴望得到教師的愛護(hù)、關(guān)心和尊重，課堂上教師一個(gè)充滿信任和期望的目光，一一句和藹可親的話語，都會(huì)在學(xué)生中掀起感情的波濤。 余金海，福建省南安市，福建泉州南安南星中學(xué)。影響學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的因素是多方面的，其中最主要的是學(xué)生的智力因素和非智力因素，而非智力因素又往往是起決定性作用的。 一談到智力我們就會(huì)很自然地

14、想到智商（IQ)，高智商的人反應(yīng)快記憶強(qiáng)，學(xué)習(xí)起來顯得很輕松。但是智商高就一定學(xué)習(xí)成績(jī)好嗎？當(dāng)然不見得。往往有些人聰明反被聰明誤，筆者就曾經(jīng)碰見過這樣一個(gè)案例。湖南有一個(gè)學(xué)生，考進(jìn)湖南師大附中初中實(shí)驗(yàn)班時(shí)作了一次智力測(cè)驗(yàn)，IQ高達(dá)135屬于智力超常， 家長(zhǎng)和老師都很高興，可是悲劇也就由此開始，這位同學(xué)認(rèn)為自己這么聰明絕頂，犯不著象別人那樣拼命學(xué)習(xí)，考個(gè)把大學(xué)不過是小菜一碟。于是學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，上課東張西望，作業(yè)馬馬虎虎，只要有空就去玩電子游戲。家長(zhǎng)和老師軟硬兼施只可惜不得要領(lǐng)，收效甚微。連續(xù)兩年高考都未能上線，最后只好去讀自費(fèi)成人大專班。 在教學(xué)工作中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的大多是那些智力中上而

15、非智力因素較好的學(xué)生。因?yàn)橹橇σ蛩卦诤艽蟪潭壬嫌上忍爝z傳決定，智力的培養(yǎng)只能開發(fā)智力的潛能，并不能取得實(shí)質(zhì)性的突破，智力超常的人很少（大約2%），絕大多數(shù)人都是屬于智力正常范圍內(nèi)的。而非智力因素則主要是后天習(xí)得的，是完全可以通過教育培養(yǎng)來改善提高的。科學(xué)家通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98%的人智力水平相差無幾，智商在70和130之間，僅有2%的人智商在70以下或130以上，屬智力低?；蛑橇Τ！Ｕ且?yàn)榇蠖鄶?shù)人智力水平處于正常發(fā)展范圍，那么提高非智力因素才顯得很有必要。有實(shí)驗(yàn)表明，人們靠智力直接獲得知識(shí)，但不能保證它一定能獲得多少知識(shí)，取得多少成績(jī)，而必須有非智力因素的間接作用，才能保證取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

16、非智力因素與智力因素共同決定認(rèn)識(shí)活動(dòng)。非智力因素往往是決定一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的主要因素。例如，去年高考湖北省文科狀元，沙市三中的趙晶同學(xué)就是一個(gè)很好的例子。我們通過標(biāo)準(zhǔn)化心理測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，她的智力水平也不過是中上而已，換句話說她并不是特別聰明，在我們這樣一個(gè)學(xué)校里與她智力水平相當(dāng)?shù)娜舜笥腥嗽?。但是她的非智力因素卻相當(dāng)好，讓我們一起來看一下她的心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果： 學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好。學(xué)習(xí)態(tài)度良好；學(xué)習(xí)技術(shù)良好；學(xué)習(xí)環(huán)境良好；身心健康良好。其中她在學(xué)習(xí)計(jì)劃性、學(xué)習(xí)方法、家庭環(huán)境和毅力方面更是達(dá)到了優(yōu)秀水平，而在學(xué)習(xí)熱情、課堂表現(xiàn)、讀書和筆記方法、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系和心理健康狀況方面都處于良好狀態(tài)。唯一顯得弱

17、一點(diǎn)的是在獨(dú)立性上只達(dá)到一般水平，而這一點(diǎn)幾乎是當(dāng)代獨(dú)生子女的通病，趙晶同學(xué)也未能避免。我們相信通過幾年的大學(xué)生活她的獨(dú)立性肯定會(huì)增強(qiáng)。 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。 個(gè)性特征中最突出的是能夠十分客觀理智地分析事物，冷靜而不盲從。智力水平中上。 作業(yè)速度快，正確率高，注意力集中程度很好。 趙晶同學(xué)能夠有這么好的非智力因素，她的父母是投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力的。當(dāng)然這也得益于她在沙市三中這樣一個(gè)很好的環(huán)境里學(xué)習(xí)了六年。 從這個(gè)例子中我們也可以看出，只要能夠把非智力因素調(diào)整好，絕大多數(shù)同學(xué)都能在學(xué)習(xí)上更上一層樓，取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)。影響學(xué)習(xí)效果的有智力因素和非智力因素?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，正常人的智商差異并不大，

18、而非智力因素的影響卻很大。有人對(duì)某校高二年級(jí)兩個(gè)班的60多名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果如下影響學(xué)習(xí)效果的非智力因素 人數(shù) 百分比學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力 11 18意志品質(zhì)差，缺乏學(xué)習(xí)勤奮精神 38 63缺乏愉快、穩(wěn)定的積極情緒 20 33缺乏謙虛的品質(zhì)，有時(shí)驕傲自滿 14 23上課聽講不專心，不主動(dòng)參與、走神 40 67對(duì)有的學(xué)科沒興趣，形成弱科 37 62沒有形成適合自己的學(xué)習(xí)方法 38 63人際關(guān)系處理的不好，有時(shí)帶來煩惱 8 13學(xué)習(xí)、休息環(huán)境不好 13 22考前心理緊張，睡不好、吃不好 25 42身體健康狀況不好，影響學(xué)習(xí)連續(xù)性 2 3學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力明確學(xué)習(xí)目的，增強(qiáng)

19、學(xué)習(xí)動(dòng)力任何活動(dòng)都是由動(dòng)機(jī)引起的，動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的動(dòng)力。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)因，它是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種需要。學(xué)生有了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能開始學(xué)習(xí)活動(dòng)；沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，根本不想學(xué)習(xí)的人，不可能真正開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。 意志品質(zhì)差，缺乏學(xué)習(xí)勤奮精神養(yǎng)成自覺、頑強(qiáng)、自制的良好意志品質(zhì)，勤奮刻苦學(xué)習(xí)，克服懶散人的意志不是天生的，是在生產(chǎn)、生活的實(shí)踐中，通過不斷克服困難發(fā)展起來的。困難是培養(yǎng)學(xué)生意志的磨刀石。 學(xué)生良好的意志品質(zhì)主要表現(xiàn)為：有主見、有耐心、有毅力，既不盲從，也不獨(dú)斷；既不躊躇不前，也不魯莽從事；千紛萬擾不為所動(dòng)，鍥而不舍，有始有終，百折不饒地努力追求其理想的實(shí)現(xiàn)。 學(xué)會(huì)面對(duì)挫折，學(xué)會(huì)在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中為自己贏得進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。 缺乏愉快、穩(wěn)定的積極情緒要多做好事，心胸開闊，保持愉快，穩(wěn)定的積極情緒人的行為不僅受認(rèn)識(shí)、意志的支配，而且也受情緒的影響。健康樂觀的情緒能增進(jìn)人的身心健康。一個(gè)具有廣泛興趣愛好的人，能夠從多方面感受到樂趣，當(dāng)他在某方面的活動(dòng)遭到挫折時(shí)，能夠較容易從別的活動(dòng)中尋找精神寄托，沖淡消極的情緒。學(xué)會(huì)積極的自我暗示，用一種積極向上的思想、語言