新課程理念下如何進(jìn)行課堂教學(xué)的評價

1、新課程理念下如何進(jìn)展課堂教學(xué)的評價新課程給教學(xué)帶來了新氣象，老師的教育觀念、教學(xué)方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。但是，隨著新課程實(shí)驗(yàn)的深化，一些深層次的問題也隨之出現(xiàn)。在課堂教學(xué)施行中，出現(xiàn)了“刻意追求、“生搬硬套、“熱熱鬧鬧、“樣樣俱全等現(xiàn)象，讓我們重新審視課堂教學(xué)的評價問題。一、如何評價自主、合作、探究學(xué)習(xí)有的老師在新課改正程中出現(xiàn)了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種形式，變成了機(jī)械、刻板的操作。有的老師把“自主、合作、探究寫在黑板上，作為一種固定的形式或程序，每節(jié)課照著去做。有些實(shí)驗(yàn)探究課是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步一步地完成，根本上學(xué)生沒有思維活動老師只培養(yǎng)了

2、學(xué)活力械的動手才能，學(xué)生的思維才能、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)才能沒有得到培養(yǎng)，看似熱鬧，實(shí)際上只是形式而沒有實(shí)效。這樣做實(shí)際上是把新課程的理念簡單化，是機(jī)械套用。終究需要不需要合作？值不值得探究？老師缺少深化的考慮。所有能有效地促進(jìn)學(xué)生開展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。但并不是所有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)主題都需要用合作學(xué)習(xí)的組織形式，或者用探究學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)展。關(guān)鍵是老師如何引導(dǎo)。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學(xué)法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深化研究和考慮。當(dāng)老師提出問題讓學(xué)生探究時，學(xué)生自己尋找答案時，要放手讓學(xué)生活動，但要防止學(xué)生興奮過度或活動過量，應(yīng)當(dāng)詳細(xì)研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學(xué)

3、中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的需要出發(fā)，不能為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。二、如何評價課堂氣氛新課程強(qiáng)調(diào)營造寬松和諧的課堂氣氛，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。于是老師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發(fā)式教學(xué)，便采用邊講邊問，把可供探究的問題分解成為較低認(rèn)知程度的“填空式問題，一節(jié)課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發(fā)學(xué)生深層次的思維嗎？一問一答，學(xué)生好似忙得不亦樂乎，但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一程度上重復(fù)；一些課外表上看熱熱鬧鬧，學(xué)生能準(zhǔn)確地答復(fù)老師提出的問題，但很少有學(xué)生提出自己的見解；外表上看是師生互動，實(shí)際上是用提問的方式“灌，直到讓學(xué)生認(rèn)同老師事先設(shè)計(jì)好的答案。師生、學(xué)生沒有真正

4、地互動起來。新課程還強(qiáng)調(diào)建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學(xué)生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧甚至有些老師對學(xué)生違背課堂紀(jì)律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現(xiàn)代課堂教學(xué)“以人為本的學(xué)生觀的詳細(xì)表現(xiàn)，在教育教學(xué)活動中，老師給予學(xué)生最多的應(yīng)是鼓勵、尊重。但在強(qiáng)調(diào)師生之間這種新型的、和諧的、民主的關(guān)系同時不要忘了“沒有規(guī)矩不成方圓，必要的紀(jì)律制度和標(biāo)準(zhǔn)的要求是學(xué)習(xí)的必備保證，學(xué)生課堂紀(jì)律的好壞與教學(xué)質(zhì)量親密相關(guān)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是不容無視的，這不僅僅是課堂教學(xué)的需要，更重要的是：是學(xué)生開展，以及他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所不可缺少

5、的。三、如何評價學(xué)生新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的評價應(yīng)該尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生、保護(hù)學(xué)生。于是課堂上老師對學(xué)生的評價，出現(xiàn)了“好聲一片，只要學(xué)生答復(fù)下列問題，老師一概以“好、“很好、“掌聲鼓勵進(jìn)展籠統(tǒng)地評價。這樣廉價的結(jié)果很容易使學(xué)生形成模糊的概念，對學(xué)生的錯誤結(jié)論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學(xué)生對問題答復(fù)得如何，都會得到老師的表揚(yáng)，無論課堂上學(xué)生怎樣不守紀(jì)律，從不給批評。久而久之，學(xué)生變得很急躁，他們還會在乎表揚(yáng)嗎？他們還會對破壞紀(jì)律、影響到別人的學(xué)生感到慚愧嗎？一味表揚(yáng)，正如一味處分一樣并不可齲對學(xué)生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是老師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學(xué)消費(fèi)

6、生積極的引導(dǎo)，反而會導(dǎo)致學(xué)生形成淺嘗輒止和隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。對有過錯或偶有過失的學(xué)生的評價，不應(yīng)該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕做到“教育無痕，從而形成學(xué)生的自我評價，做到學(xué)生評價的自主內(nèi)化。四、如何評價認(rèn)知目的的完成完成認(rèn)知目的是老師在組織教學(xué)過程中一件很重要的任務(wù)，但認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)法的中心或惟一目的，老師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的開展。傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，老師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出答復(fù)，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間答復(fù)下列問題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是老師，或者說主角是老師，學(xué)生那么是配角，是觀眾。老師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到老師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點(diǎn)撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。五、怎樣的課才是一堂好課新課程理念下一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是看老師：是否創(chuàng)造了學(xué)生開展的良好環(huán)境氣氛，是否進(jìn)步了學(xué)生的參與度和思維度，是否激發(fā)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，是否統(tǒng)一了教學(xué)的