班主任或任課老師如何識別存在心理問題風險的學生

1、一、主要問題心理特征（一）焦慮1、生理性焦慮是正常的，但病理性焦慮需要處理。學生自控和自律能力有限，家長或老師可以對學生的學習目標提出適度的期望值和要求。正常的、中等的焦慮水平有助于維持學生的學習動機，利于學習目標的達成。識別病理性焦慮要注意三個特征：2、痛苦體驗：學生反復傾訴很煩躁，或者表現(xiàn)為獨處時經常發(fā)呆，莫名落淚，超過兩周。3、軀體反應：有身體的一些變化，如頭疼、頭昏、胸悶、心慌、胃痛、渾身沒力氣等，生理上查不出任何問題。4、警覺性增加：整天處于緊張狀態(tài)，容易驚嚇，特別是出現(xiàn)入睡困難、淺睡、睡不醒等睡眠障礙。（二）抑郁識別病理性抑郁要注意四個特征：1、情緒低落：情緒持續(xù)低落超過兩周。2、

2、興趣減退：原本感興趣的東西現(xiàn)在不感興趣了。自我否定，學習成績下降：否定自己的能力，指向學習能力和人際處理能力，“我根本沒這個能力”“我不是讀書的料”。3、失眠早醒：無緣無故凌晨醒來就無法再次入睡，一周出現(xiàn)三次以上失眠，持續(xù)一個月以上。（三）強迫癥分強迫思維和強迫動作。反復做或者想一些事情，明知沒必要這么做，自己卻無法控制，感到痛苦，嚴重影響日常生活。例如反復洗手、反復關門、反復檢查試卷等。（四）厭學情緒1、日常表現(xiàn)：上課低頭，逃避老師的眼神；上課東張西望、魂不守舍；作業(yè)完成質量差；家長送來學校時哭鬧，不進校園；人際關系較差；在家一切正常。2、時間：持續(xù)2周以上不去上學；或者間斷性不去上學的情況

3、持續(xù)2個月一定要重視。3、軀體反應：學生主觀反應頭痛、腹痛、胸悶、牙痛、甚至有的學生出現(xiàn)皮膚過敏現(xiàn)象，去醫(yī)院檢查并無發(fā)現(xiàn)器質性病變。（五）人際交往問題孩子平時多由爺爺奶奶照顧，隔代教養(yǎng)寵溺為主，在“以自我為中心”的“順境”下生活，因此，學生普遍存在著較任性、固執(zhí)、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，但仍然以自我為中心去與人交往，因而在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；遇到困難不能克服，也不想克服，缺乏自信心，從而致使小學生不能也不會與人正常交往。在與他人接觸中常出現(xiàn)過重的恐懼感，過強的防范心理，其結果是封閉自己。老師多關注轉學、隔代教養(yǎng)、頭胎、離異家庭學生。

4、二、發(fā)現(xiàn)警告訊號的途徑學生呈現(xiàn)的警告訊號或癥狀存在個別差異。即使面對同樣的壓力，有些學生會表現(xiàn)出來，將問題“外化”，而有些學生則可能會顯得退縮而“內化”他們的問題。這就需要班主任及任課老師了解學生和他們的日常行為習慣，以便判定學生是否出了什么問題。（一）日常觀察：做有心人學校的輔導需要做到個體化，每個學生在成長過程中都可能會遇到自己的心理問題，每位老師都有輔導的責任。作為學校的工作者，在日常工作中我們要做一位有心人。班主任和任課老師需要樹立安全防范意識。比如注意觀察學生：是否上課時間不在教室內，而是在校園內游蕩？神情是否正常？是否悲傷哭泣，神情凝重。察覺到異常后主動上前詢問，表達關注，細心觀察

5、。（二）察覺信號：做守門員班主任和任課老師每天與班上學生互動，他們可以成為察覺學生警告訊號及支援學生的重要守門員。1.考勤關注。上課的時候關注：比如課前堅持查考勤，對于缺席的同學一定要跟蹤，確保其沒有異常情況，或者可以請同事幫忙解決。是否有去校醫(yī)室或者找某位老師聊天，到廁所哭泣等。2.留意學生作業(yè)、作文內、朋友圈的訊息。3.與學生的閑談中發(fā)現(xiàn)其是否有一些危險舉動的打算。4.從同學、家長的反映中察覺跡象。（三）危險信號：做護衛(wèi)員上述情況中如有以下訊號，需要引起高度關注：1.在言談、文章或美術作品中表達死亡或自殺的意念。直接或間接表達尋死、逃避或永別的念頭，例如“我沒用，沒有我一切會更好。”“我想一了百了?！薄拔覅捑脒@一切?！薄澳銈兒芸炀筒挥脫奈伊?。”2.尋找自殺方法。從不同渠道(例如朋輩、互聯(lián)網等)探索各種自殺方法(例如服食安眠藥等)。3.安頓個人事務，訂下計劃或臨終安排，例如轉送心愛物品，像要訣別般向家人或朋友說再見。4.嚴重的情緒波動，2周以上的失眠和哭泣，有明顯的自傷行為出現(xiàn)。此項一定要列入心理危機事件、高風險事件去處理。（四）家庭情況、心理普查：做聯(lián)絡員注意建立有效的學校家庭溝通模式，通過掌握家庭情況例如家庭結構、成長史