如何制定與執(zhí)行個(gè)別化教育康復(fù)計(jì)劃

1、關(guān)于如何制定和執(zhí)行個(gè)別化教育康復(fù)計(jì)劃第一張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育 個(gè)別化教育是建立在特殊兒童生理學(xué)基礎(chǔ)、心理學(xué)基礎(chǔ)與社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)尊重每個(gè)特殊學(xué)生的個(gè)性，變以教材、教師為中心的教育為以兒童為中心的教育，是允許兒童按自己的速度前進(jìn)的教育。第二張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育計(jì)劃個(gè)別化教育計(jì)劃是為了落實(shí)個(gè)別化教學(xué)編擬的，為某位學(xué)生提供最為適合其發(fā)展，給予最恰當(dāng)教育服務(wù)的文件，是學(xué)生在一定期限內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定個(gè)別化教育計(jì)劃的制定是大家共同參與完成的一項(xiàng)工作，不是一個(gè)老師所能承擔(dān)的。擬定

2、依據(jù)：教育診斷結(jié)果和課程教育診斷：主要解決學(xué)生的教育起點(diǎn)、教育原因探索、開具教育處方等。課程：教育診斷的依據(jù)，提供教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)擬定人員：教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生、心理學(xué)、教育學(xué)工作者、兒童本人等共同擬定，主要擬定人是教師。第四張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的程序總程序可疑 篩選 鑒定 安置 接案 教育診斷 擬定IEP 教學(xué) 再評(píng)量1、個(gè)別化教育的起始階段在總程序中，可疑、篩選、鑒定、安置是起始階段。由家長(zhǎng)、教師、醫(yī)生、心理學(xué)、教育學(xué)人員、康復(fù)人員組成小組，通過全面協(xié)作、調(diào)查完成。第五張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的程序2、教學(xué)過程（IEP計(jì)劃操作程序）即總

3、程序中從接案到評(píng)量。（1）接案面談：鑒定后同意孩子入學(xué)，與家長(zhǎng)面談，了解兒童家庭情況及兒童成長(zhǎng)、發(fā)展情況試讀：1-2周試讀，適應(yīng)新環(huán)境，觀察學(xué)生身心狀況編組：通過觀察測(cè)驗(yàn)，依據(jù)年齡或程度編組，或可依據(jù)活動(dòng)需要編組。第六張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的程序（2）教育診斷：使用各種技術(shù)或方法收集學(xué)生身心發(fā)展方面的資料，如觀察法、測(cè)驗(yàn)法、訪問法等，了解學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，如感官知覺發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)機(jī)能發(fā)展等。評(píng)估學(xué)生在個(gè)別化教育領(lǐng)域的特殊需要，即最需要提高的能力和（或）能通過教育可提高的能力。（3）擬定個(gè)別化教育計(jì)劃（4）教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施（5）評(píng)量與修正教學(xué)評(píng)量：搜集學(xué)生基本情

4、況，教育診斷，實(shí)施課程評(píng)量和相關(guān)專業(yè)服務(wù)評(píng)量。第七張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的程序評(píng)量過程（1）搜集學(xué)生基本資料：主要包括發(fā)病年齡及病因，成長(zhǎng)情況，是否吃藥，情緒性格，其他疾病，父母狀況，生活自理情況和社會(huì)適應(yīng)能力。（2）教育診斷：結(jié)合學(xué)生家庭資料、成長(zhǎng)背景及身心發(fā)展方面的資料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷。（3）課程評(píng)量：運(yùn)用相關(guān)課程對(duì)學(xué)生的不同領(lǐng)域進(jìn)行評(píng)估，了解學(xué)生當(dāng)前各領(lǐng)域的發(fā)展水平。（4）相關(guān)專業(yè)評(píng)量：運(yùn)用相關(guān)專業(yè)服務(wù)評(píng)量表對(duì)學(xué)生不同領(lǐng)域逐項(xiàng)進(jìn)行評(píng)量，以了解學(xué)生當(dāng)前各領(lǐng)域的發(fā)展障礙情況。第八張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月擬定個(gè)別化教育計(jì)劃流程1、擬定長(zhǎng)期目標(biāo)學(xué)生

5、應(yīng)發(fā)展的范圍、重點(diǎn)或方向，依據(jù)課程領(lǐng)域劃分。1）參考因素（1）學(xué)生能力可以發(fā)展的范圍（2）環(huán)境適應(yīng)需要的能力（3）需長(zhǎng)期考慮（培養(yǎng)）的能力（如自信心、責(zé)任心、青春期教育、心理健康教育等）第九張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月擬定個(gè)別化教育計(jì)劃2）方法：（1）綜合分析學(xué)生情況，排出各課程優(yōu)先發(fā)展的順序。（2）形成長(zhǎng)期目標(biāo)：動(dòng)詞+所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容動(dòng)詞有：了解、認(rèn)識(shí)、增進(jìn)、獲得、熟練、加強(qiáng)、鞏固等。（3）應(yīng)從學(xué)習(xí)者的角度而非教育者的角度擬定長(zhǎng)期目標(biāo)。第十張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月擬定個(gè)別化教育計(jì)劃2、擬定短期目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)的具體和細(xì)化，是可觀察、可操作、可評(píng)量的具體行為目標(biāo)。1

6、）特點(diǎn)：客觀（可觀察）、具體（可進(jìn)行動(dòng)作描述）、可量化（可評(píng)量）2）構(gòu)成誰（人物）？在何種情況下（情境）？做什么？做得怎樣？3）敘寫模式：誰+在何種情況下+做什么+做得怎樣第十一張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月（1）誰：一般是“學(xué)生”，但常省略。（2）在何種情況下：指學(xué)生在情境、條件、協(xié)助（分視覺、聽覺、動(dòng)作協(xié)助等）下，變現(xiàn)的行為。如：聽到鈴聲時(shí)、看到老師“坐下”的手勢(shì)時(shí)、看到示范時(shí)、給予口頭提示時(shí)、看圖片時(shí)、輔助他時(shí)等。（3）做什么：指希望或說明學(xué)生在上述情境下做出怎樣的行為，包括“做”及“什么”兩部分。做：具體可觀察的外在動(dòng)作，如寫、跳、看、指出、說出、畫出、模仿、分類、配對(duì)、回

7、答、數(shù)數(shù)等，或是心理活動(dòng)如認(rèn)識(shí)、了解、知道、分辨、喜歡等。什么：包括所做行為相關(guān)的材料、內(nèi)容、時(shí)間、距離、數(shù)量等。如畫圓圈、洗手、寫字、指出紅色、坐十分鐘、說出三種動(dòng)物名稱等。第十二張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月擬定個(gè)別化教育計(jì)劃3、召開IEP會(huì)議由任課教師、學(xué)生家長(zhǎng)、學(xué)校行政一起召開，在定出IEP草案后，共同商討修訂IEP具體內(nèi)容。4、教育安置與服務(wù)（1）安置類型：教學(xué)班、康復(fù)班。（2）相關(guān)專業(yè)服務(wù)：醫(yī)療、物理治療、心理治療、言語治療等。第十三張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的方法1、模仿最常采用的方法，包括一些操作性的模仿、社交性模仿、發(fā)音模仿和動(dòng)作模仿等。

8、一般是老師先示范，示范時(shí)動(dòng)作盡可能緩慢、簡(jiǎn)潔、讓學(xué)生可視每個(gè)環(huán)節(jié)，防止學(xué)生機(jī)械、盲目的模仿，示范的同時(shí)要進(jìn)行簡(jiǎn)單明確的講解，語言盡可能簡(jiǎn)單明白，這樣可以加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的理解，同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生多次反復(fù)的進(jìn)行模仿練習(xí)，并適時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。第十四張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的方法2、練習(xí)反饋法動(dòng)作技能是構(gòu)成行為的基礎(chǔ)，動(dòng)作的熟練程度是通過速度、準(zhǔn)確性、力量或身體的平衡機(jī)能得以反映。最好的辦法是不斷反復(fù)的練習(xí)，而且每次練習(xí)后要提供反饋信息，要學(xué)生明確自己的動(dòng)作與期望的動(dòng)作之間的差距，從而改進(jìn)、提高動(dòng)作技能。第十五張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的方法3

9、、多重感官學(xué)習(xí)多重感官學(xué)習(xí)是同時(shí)綜合利用集中感官以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的方法，感官功能包括視覺、聽覺、觸覺、味覺、平衡覺等。在個(gè)別化教育康復(fù)中，運(yùn)用各種感覺器官的特點(diǎn)，讓他們看一看、聽一聽、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，反復(fù)刺激，從而在大腦皮質(zhì)區(qū)留下許多同一意義的神經(jīng)聯(lián)系，從而加深對(duì)事物的理解，獲得比較完整、全面的印象，同時(shí)學(xué)生也能從感官活動(dòng)中產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生滿足感，減少緊張和挫敗的壓力。第十六張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的方法4、工作分析法 工作分析法，即工作分解。就是把特定的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)（訓(xùn)練目標(biāo)）進(jìn)行分解，成為一個(gè)一個(gè)簡(jiǎn)單的步驟或步子，然后按照一定的順序進(jìn)行教學(xué)

10、或訓(xùn)練的方法。智力落后學(xué)生要學(xué)習(xí)的很多任務(wù)，對(duì)他們而言都是很復(fù)雜的，為了使他們能迅速掌握，就需要進(jìn)行分解。當(dāng)學(xué)生按要求完成了被分解的任務(wù)時(shí)，一方面能獲得自信和成就感，同時(shí)也使得負(fù)責(zé)任務(wù)的完成變得輕松自如。例如扣紐扣這項(xiàng)任務(wù)，按照學(xué)生的不同智力發(fā)展水平，可以分解成5、6甚至更多的步驟。第十七張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的方法5、游戲教學(xué)法游戲是孩子們最感興趣的活動(dòng)，將游戲作為康復(fù)教育的載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中得到康復(fù)訓(xùn)練，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在輕松、愉快的環(huán)境和氛圍中無拘無束的進(jìn)行活動(dòng)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在積極主動(dòng)的活動(dòng)中獲得康復(fù)技能和知識(shí)。一般采用的

11、教學(xué)方法有：體育游戲、音樂游戲、智力游戲、創(chuàng)造性游戲等。第十八張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的方法游戲教學(xué)法要注意：（1）游戲設(shè)計(jì)要有目的性和針對(duì)性（2）游戲設(shè)計(jì)側(cè)重個(gè)別化教育康復(fù)（3）適當(dāng)適時(shí)給予實(shí)物或者口頭獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生參與游戲的積極性。第十九張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的方法6、結(jié)構(gòu)化教學(xué)這種方法多用于自閉癥兒童的教育康復(fù)中。自閉癥兒童的特點(diǎn)有：理解能力差（不能表達(dá)需求）、邏輯記憶差（難以有序排列事物），因此不愿意學(xué)習(xí)新的動(dòng)作和日常規(guī)范，這也就是他們刻板行為和不愿意改變環(huán)境的原因之一。感覺輸入高敏感（不安、暴躁）。自閉癥學(xué)生以上特點(diǎn)妨礙了其學(xué)

12、習(xí)技能的掌握，鑒于此，結(jié)構(gòu)化教學(xué)對(duì)他們顯得尤為重要。第二十張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的方法結(jié)構(gòu)化是將東西按一定的形式排列起來，最初是建筑學(xué)名詞，結(jié)構(gòu)化概念用于教育，目的是充分發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)和避開其短處，盡量利用視覺提示，透過個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生建立個(gè)人工作系統(tǒng)和習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立工作的能力，在教學(xué)過程中，注重教學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)化、作息時(shí)間的結(jié)構(gòu)化、工作組織的結(jié)構(gòu)化、視覺線索的結(jié)構(gòu)化等。第二十一張，PPT共二十四頁，創(chuàng)作于2022年6月個(gè)別化教育的方法7、應(yīng)用分析法（ABA）應(yīng)用分析法是將行為分析得到的結(jié)果進(jìn)行應(yīng)用，以達(dá)到理解行為和環(huán)境之間功能性的關(guān)系的科學(xué)。多適用于自閉癥兒童訓(xùn)練