有效地培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀能力的研究

1、有效地培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀能力的研究 一、對(duì)課題的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值的論證1、背景的提出：重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生感情朗讀能力的提高，創(chuàng)造性與開(kāi)發(fā)性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)價(jià)值觀教育和道德教育，尊重學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展是新形勢(shì)下課堂教學(xué)的特點(diǎn)。新課程倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，其真諦在于改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，挖掘他們自我發(fā)現(xiàn)的潛能，提高他們自我構(gòu)建的能力，這些也正是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。由于受升學(xué)考試和傳統(tǒng)理念做法的影響，以教師為中心、學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)、忽視創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，抑制學(xué)生智力能力發(fā)展的情況，仍然大有所在。如：從課程設(shè)置、內(nèi)容（教材）安排、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教

2、學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的整體情況來(lái)看，不利于學(xué)生成長(zhǎng)成才和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)的傳統(tǒng)獨(dú)白式教學(xué)，仍是我國(guó)課堂教學(xué)方法的主流模式；課堂教學(xué)中缺少恰當(dāng)?shù)膸熒鷮?duì)話、師生互動(dòng)和師生互相尊重的民主氛圍；學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，教師教學(xué)任務(wù)重，課堂教學(xué)手段與技術(shù)滯后等情況也還沒(méi)有得到改變。不少教育者仍未從傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”桎梏中徹底解放，囿于教案，樂(lè)于講解，觀念陳舊，思維定勢(shì)。不少學(xué)生習(xí)慣于接受式的知識(shí)，對(duì)自習(xí)學(xué)習(xí)無(wú)所適從，不會(huì)主動(dòng)思考，不會(huì)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，不會(huì)遷移應(yīng)變，更不用說(shuō)繼承創(chuàng)新了。通過(guò)對(duì)澗口小學(xué)全體學(xué)生的過(guò)去感情朗讀情況進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在感情朗讀過(guò)程中，遇到不少的困難與問(wèn)題，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)許多需要

3、解決的問(wèn)題。學(xué)生在朗讀時(shí)找不到感情，或者是有感情不能準(zhǔn)確表達(dá)，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成在自己讀書(shū)時(shí)表達(dá)感情的習(xí)慣。這從一個(gè)側(cè)面可以看出平時(shí)沒(méi)有很好的積累表達(dá)感情的方式與方法。學(xué)生的感情朗讀不是自己內(nèi)心的真情迸發(fā)，而是在完成老師的要求。小學(xué)語(yǔ)文的感情朗讀教學(xué)一直被限制在“師授讀書(shū)”的狹小天地中：“一篇文章的感情類型”不能逾越老師劃定的范圍，“怎么感情朗讀”必須遵循教師指定的幾種模式；師生評(píng)價(jià)也要按照教師確定的調(diào)子講優(yōu)評(píng)劣長(zhǎng)此下去，其結(jié)果，學(xué)生在感情朗讀時(shí)大都腔調(diào)相近，讀法相似，缺乏個(gè)性朗讀，失去了應(yīng)有的兒童生活氣息，抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。更有甚者，要求學(xué)生聽(tīng)記所謂的 “范讀”，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生智慧的禁錮和個(gè)

4、性的扼殺。 基于上述現(xiàn)狀，新課標(biāo)中對(duì)學(xué)生感情朗讀的要求作了著重的強(qiáng)調(diào)。小學(xué)生感情朗讀通常情況下是一種創(chuàng)造性的個(gè)體活動(dòng)，他們必須擁有充分的自主權(quán)。只有這樣，才能真正地還給學(xué)生一片屬于自己的天空，任其自由自在地翱翔；也只有這樣，才能真正落實(shí)“怎么想就怎么讀”的重要指導(dǎo)思想。因此，我們研究提高學(xué)生感情朗讀的有效性，就必須與研究課堂教學(xué)的改革結(jié)合起來(lái)；反之，深入地開(kāi)展教學(xué)改革，必須注意到提高感情朗讀的有效性問(wèn)題。2、選題的意義和研究的價(jià)值：其一 ，當(dāng)今社會(huì)充滿挑戰(zhàn)和競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)的焦點(diǎn)是人才，人才體現(xiàn)在思維品質(zhì)。 所以把學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的。學(xué)生對(duì)課文情感的理解只能靠自身的朗讀水

5、平來(lái)體現(xiàn)，不能教條的強(qiáng)迫學(xué)生去模仿某些方法和格式去進(jìn)行感情朗讀。因此我們認(rèn)為，這一課題的研究，可以從理論上使教育者和受教育者明確課堂教學(xué)改革的目標(biāo)和意義，增強(qiáng)參與課改努力提高教學(xué)實(shí)效性的自覺(jué)性，克服盲目性。其二，通過(guò)這一課題的研究，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)感情朗讀、對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文所表達(dá)的情感、對(duì)確立學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位發(fā)揮了重要的作用，使我們的課堂教學(xué)實(shí)踐不僅重視學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且重視學(xué)生成功與發(fā)展的過(guò)程。其三，通過(guò)這一課題的研究，對(duì)于提高我校教學(xué)質(zhì)量與效益，對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)課程改革，尋求到或構(gòu)筑起具有可操作的既符合時(shí)代要求，又帶有學(xué)校特色的、民主與創(chuàng)新型的、有

6、利于全面提升學(xué)生素質(zhì)的朗讀教學(xué)方法。其四，形成一個(gè)系統(tǒng)的適應(yīng)新課程改革需要的培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的實(shí)效性強(qiáng)的新課堂教學(xué)理念和教學(xué)模式。二、對(duì)課題所達(dá)目標(biāo)和主要內(nèi)容的論證1、研究目標(biāo)：（1）樹(shù)立“以人為本，關(guān)注生命” 的教育理念，重視提高朗讀教學(xué)的實(shí)效性；（2）在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，利用校本課程研究，構(gòu)建有效課堂教學(xué)模式，著力提高學(xué)生感情朗讀的能力和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生和諧、健康地發(fā)展。（3）滿足學(xué)生個(gè)性化的情感朗讀學(xué)習(xí)的需求，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境。（4）研究朗讀中教學(xué)如何加強(qiáng)教師的科學(xué)指導(dǎo)。（5）使課堂的朗讀教學(xué)從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)。2、研究的主要內(nèi)容： 本課題研究主要分以下三個(gè)部分：（1）構(gòu)建有效性

7、朗讀教學(xué)的課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。（2）建立有效性朗讀教學(xué)的課堂機(jī)制。（3）尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)他們選擇適合自己的感情朗讀方法。3、意義： （1）有利于提高學(xué)生的感情朗讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。（2）培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實(shí)驗(yàn)操作能力強(qiáng)的教學(xué)骨干教師。三、對(duì)課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)和保障條件的論證(一) 研究方法為保證課題的有效實(shí)施，本課題采取“整體規(guī)劃、分層推進(jìn)、重點(diǎn)突破、階段總結(jié)”的管理思路，實(shí)行分級(jí)管理體制。1、本課題的組織、分工、研究思路和方法（1）根據(jù)課題結(jié)構(gòu)，由學(xué)校教務(wù)處牽頭、協(xié)調(diào)，由語(yǔ)文教研組組織日常工作。（2）課題經(jīng)費(fèi)由學(xué)校劃撥。（3）研究方法與手段：本課

8、題開(kāi)展研究時(shí)，采用專題問(wèn)卷、行動(dòng)研究與理論研究相結(jié)合，共性研究與案例研究相結(jié)合，建立重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班級(jí)、開(kāi)展同向異向比較等方法。2、本課題研究的基本流程：課題的準(zhǔn)備 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班級(jí)案例收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程的反思 (二) 課題實(shí)施步驟設(shè)計(jì)1、實(shí)驗(yàn)研究準(zhǔn)備階段（2008年9月2008年12月）（1）按照實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容，成立課題組。（2）撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，召開(kāi)開(kāi)題研討會(huì)，研討實(shí)驗(yàn)研究方案。2、第一階段實(shí)施階段（2009年1月2009年6月）（1）各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)課題組制定的實(shí)施研究方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。（2）各實(shí)驗(yàn)教師定期進(jìn)行研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。（3）課題組組織所有實(shí)驗(yàn)教師對(duì)研究情況進(jìn)行分析交流。

9、（4）課堂教學(xué)研究課研討會(huì)。（5）展示發(fā)表階段研究成果。（6）根據(jù)第一階段實(shí)驗(yàn)研究的匯總的情況，調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案。3、第二階段實(shí)驗(yàn)研究（2009年6月2010年6月）（1）各實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)階段檢查調(diào)整實(shí)驗(yàn)研究方案，展開(kāi)第二階段的課題研究。（2）實(shí)驗(yàn)教師定期研討，交流和總結(jié)實(shí)驗(yàn)研究情況。（3）課堂教學(xué)研究課題研討會(huì)。（4）實(shí)驗(yàn)教師提交第二階段的實(shí)驗(yàn)研究情況小結(jié)。4、成果整理期與形成期（2010年6月2010年12月）（1） 本階段中心任務(wù)是總結(jié)課題研究成果、撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文、完成專著。（2）召開(kāi)課題驗(yàn)收鑒定會(huì)，匯報(bào)課題研究成果。（二）保障條件1 、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備學(xué)校具有上級(jí)配備的農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)程教育、因特網(wǎng)等現(xiàn)代教育教學(xué)設(shè)施，硬、軟件均符合課題研究的需要。 2、研究經(jīng)費(fèi)（1）學(xué)校每年撥出一定的資金投入課題研究，補(bǔ)充課題研究所需的資料和設(shè)備。（2）題組成員外出學(xué)習(xí)、研討及購(gòu)買資料、設(shè)備所需經(jīng)費(fèi)由學(xué)校承擔(dān)部分。（3）為激勵(lì)研究人員出成果，對(duì)課題研究做出較好成績(jī)的教師給予一定的精神與物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。4、所在單位條件學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)現(xiàn)代教育意識(shí)強(qiáng)，善于吸收先進(jìn)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，具有強(qiáng)烈的開(kāi)拓進(jìn)取精神，能堅(jiān)持“科研