淺析師幼互動中教師有效提問與回應的策略 (2)

1、淺析師幼互動中教師有效提問與回應的策略 摘 要：幼兒園師幼互動的質(zhì)量直接影響著幼兒的發(fā)展水平，師幼互動有多種形式，其中教學活動中的提問與回應是用的較多的一種形式。本課題通過文獻法、觀察法等主要研究方法，淺析的是教學活動中教師有效“提問”與“回應”的策略，比如，有效提問的策略有哪些；教師回應的策略有哪些；回應的解救法等。通過本課題的淺析，有利于教師對自己的行為進行反省，從而改進教學方法，更好地促進幼兒的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：有效提問；有效回應；策略 徐雅萍，畢業(yè)于華東師范大學學前教育系，在示范性幼兒園任職多年后被提拔到長寧教育學院擔任幼教教研員。在她的適恰提問與回應提升師幼互動質(zhì)量的研究的講座的啟發(fā)下

2、，筆者對教師的有效提問與有效回應的策略產(chǎn)生了興趣。由此采用文獻法查閱了一些相關(guān)文獻。 在我國,1995年以前由于科研投入力度不足等種種因素限制, 關(guān)于幼兒教師行為的研究大多只限于經(jīng)驗層面的探討，規(guī)范性與嚴謹性相對薄弱。20世紀90年代中期以后，基于對我國當時幼兒教育研究狀況的反思，加之受到國際上盛行的借鑒多學科的理論開展幼兒教育發(fā)展研究思路的影響，一些幼兒教育研究者逐漸將興趣轉(zhuǎn)向了對現(xiàn)實中教師和兒童相互作用和相互影響的過程即師幼互動行為的研究上。特別是2001年9月幼兒園教育指導綱要（試行）1頒布以后，師幼互動問題受到了來自理論與實踐工作者們更多的重視。這種趨勢可以從不斷見于各級幼教刊物的文章

3、中得到印證。南師大教育學博士劉金花在師幼互動行為研究中，把幼兒與教師的相互作用定義為“互動”，他認為師幼互動貫穿了幼兒在園的一日活動，互動中教師的態(tài)度、方法直接影響幼兒的人格發(fā)展。2師幼語言是師幼互動的一部分，蘇霍姆林斯基認為，“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”，并深信“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”，因而竭力主張“把語言的修養(yǎng)問題跟其他同樣重要的問題一起，作為全體教師特別關(guān)注的對象”。教師說話不注意，造成了師幼之間的隔閡，影響教學效果，更嚴重的還使幼兒郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。戴維伯姆在論對話中提到,在對話當中,每個人都試圖把他所知道的觀點或信息強加于人

4、。相反，可以說是兩個人共同去認識，并達成共識。教師在與幼兒進行對話時要從幼兒的角度看問題，以尊重兒童信任兒童為前提。師幼互動的多種形式中，教學活動中的提問與回應是用的較多的一種形式。查閱文獻后發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外現(xiàn)在關(guān)于師幼互動的研究很多，但對于師幼互動中運用較多的形式即教學活動中的提問與回應的研究卻較少。比如在課堂上兒童說話的機會；教師應如何有效地提問；教師回應幼兒的策略以及回應的補救法等。這些問題都是很值得研究的，因此提出了淺析師幼互動中教師有效提問與回應的策略這一課題。 一、教師有效提問與有效回應的意義 （一）有效提問是教育活動過程中教師與幼兒之間常用的一種相互交流的方式，是聯(lián)系師生思維活動的紐帶

5、。好的提問，可以激發(fā)幼兒的學習興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動幼兒學習的積極性。一個成功的教育活動，離不開恰當、合理、科學、藝術(shù)、開放的提問設計。借助提問，可以溝通教師、教學內(nèi)容、教學環(huán)境與幼兒的聯(lián)系。 （二）“有效提問”是重要的教育手段之一，是反映教師的教育能力與藝術(shù)能力的一個方面，更是激發(fā)幼兒主動參與活動,培養(yǎng)幼兒觀察能力、分析能力、思維能力，提高課堂教學效率的重要體現(xiàn)。 （三）教育活動中教師的有效回應將幫助學習者拓展思維，激發(fā)聯(lián)想，使思考的深度和廣度不斷遞進、上升，并形成良性互動循環(huán)，把學習者潛在的能力與智慧充分挖掘出來。 二、教師有效提問與有效回應的策略根據(jù)對徐雅萍講座內(nèi)容的思考，同時，實習

6、期間采用了觀察法，對教師的有效提問與回應的策略進行了觀察和分析，又請教了有相關(guān)經(jīng)驗的老教師。對教師的有效提問與回應提出了以下一些策略。（一）有效提問的策略1.提問的內(nèi)容，問什么？(1)緊扣教學目標如果提問的內(nèi)容體現(xiàn)了目標和重難點，就能促進幼兒在原有知識經(jīng)驗的基礎上，積極地進行猜想并回答。例如在活動“物體的沉浮”中，教師把積木、紙、鐵塊、橡皮泥等材料放在一塊布的下面，問：“猜猜我為你們帶來了哪些好玩的東西？”幼兒開心地說“是變形金剛”、“是陀螺”。“那這些放入水中會怎樣呢？”“紙會濕”、“橡皮泥會爛”。這些提問完全不著邊際，缺乏導向。應該直接點提問“如果把這些東西放入水中，你們猜是沉還是浮呢？”

7、提問要圍繞目標，突出重點，指向性強。(2)緊跟幼兒發(fā)展幼兒的年齡特點決定了其認知特征和興趣,教師的提問要符合幼兒年齡特點。例如在活動“有趣的三角架”中，教師講述彩泥和彩棒是對好朋友，常在一起玩游戲的故事。依次提問“可以用什么方法讓彩棒站起來？彩泥也想到彩棒上去看看，用一根彩棒能把彩泥頂起來嗎？那兩根彩棒能不能呢？再多一點呢？”教師從幼兒角度出發(fā)，由淺入深，由易及難，層層遞進設計出接近幼兒已有知識、經(jīng)驗和智能水平的提問。幫助幼兒梳理了已有知識，將無序、零碎的經(jīng)驗變得有序、完整。2.提問的方法，怎么問？(1)順勢追問順勢追問能促進幼兒積極思考，挖掘更深層次的東西。讓幼兒體會“科學味”。例如在活動“

8、比較水的多少”中，四個瓶子中幼兒指出3號瓶子水最少后，老師還問剩下三個瓶哪個最多，哪個最少？致使幼兒無法說出，失去興趣。其實老師應該說“既然我們無法用眼比較，那么我們應該用什么辦法呢？”這樣老師就給幼兒提供了新的探究問題和目標，能促進幼兒積極地去思考，探究。(2)適時反問逆向思維訓練，會使幼兒產(chǎn)生心理和認知上的矛盾沖突，將容易忽略的內(nèi)容提出來，引起注意，使活動不斷深入。在活動“會翻跟頭的膠囊”中，當幼兒得出“在膠囊中放入重的東西，才會使其翻跟斗”的結(jié)論時，教師問“膠囊一定要在軌道上才能翻嗎？”幼兒答“不一定”教師反問“那你認為它可以在哪兒翻跟斗呢？”這樣，幼兒為了驗證自己的想法，又一次的實驗活

9、動開始了，使活動不斷深入。3.提問的主體，誰來問？(1)提問不是教師的專利，應巧設探究留白有些教師在科學探究活動中傾向于“告訴”幼兒科學知識，造成“滿堂灌”。例如在科學活動“神奇的光”中，了解光的種類：幼兒說出自己見過的那些光（太陽光、月光、星光、燈光、閃電光、x光、火光、激光、熒光棒、螢火蟲發(fā)出的光等等）。教師講解：像太陽光、月光、星光、火光、閃電光、螢火蟲的光是自然界產(chǎn)生的光叫自然光，像燈光、激光、x光、熒光棒的光是人們制造出的光叫人造光。讓幼兒知道光有自然光和人造光兩種。其實教師這樣的講解就是“滿堂灌”現(xiàn)象，應該幼兒自己思考，探究這些光的異同之處，并進行分類，最后老師可以進行總結(jié)。這樣幼

10、兒就有了自己探索的空間。(2)把提問權(quán)交給幼兒，鼓勵幼兒質(zhì)疑質(zhì)疑是孩子學習科學的起點，鼓勵、引導幼兒提出問題，能激發(fā)幼兒主動參與科學探究活動的欲望。例：在活動“沉浮的秘密”中，一杯清水，一杯濃鹽水，幼兒想象兩個雞蛋都應該沉的；可是一個沉一個浮，教師交換杯子，原來沉的那個蛋浮了而原來浮的那個蛋卻沉了?！斑@是為什么呢？”教師挑起了幼兒的認知沖突，使幼兒充滿期待和興奮，幼兒思維被積極調(diào)動起來。（二）有效回應的策略在現(xiàn)實教學活動中，我們經(jīng)?？吹嚼蠋煾爬ā挿旱幕貞?，如“你真聰明、真棒”等等。這樣往往使幼兒無下文，引起尷尬。因此，回應的提問點要小，使幼兒的前后經(jīng)驗得到聯(lián)系。具體回應對策如下：1.回應的拐

11、點是追一人，共知曉2.描述性地回應能挖出幼兒的已有經(jīng)驗在活動“有趣的聲音”中，教師問幼兒在自己家中，能聽到哪些聲音，一個幼兒回答“微波爐的聲音”。教師“微波爐是在家里看到的，那么它在什么情況下會發(fā)出聲音呢？”幼兒“在轉(zhuǎn)的時候”“對，轉(zhuǎn)的時候會發(fā)出怎樣的聲音呢?”嗚嗚嗚的聲音”。這時，全班小朋友都發(fā)出“嗚嗚嗚”的聲音。突然有一位幼兒發(fā)出“叮”的聲音，老師“叮也是微波爐的聲音嗎，那么它在什么時候發(fā)出的呢？”“在微波爐停掉的時候”幼兒回答，這時，全班又發(fā)出了“叮叮叮”的聲音。在這個案例中，很顯然得體現(xiàn)了上述兩點策略，教師追問一人而使全班幼兒都知曉，并且挖出了幼兒的已有經(jīng)驗，通過微波爐在轉(zhuǎn)的時候的聲音

12、能聯(lián)想到微波爐停掉時候的聲音。另一個活動中教師讓幼兒在白色的石膏頭像上化妝，時間到了，小女孩瑩瑩只用紅色皺紋紙撕成條，作成頭發(fā)，其他什么也沒有裝飾。老師把瑩瑩叫到教室前面問“瑩瑩你做的是什么呀？”“是媽媽”“小朋友們，你們說瑩瑩的手靈巧嗎？”教師問全班幼兒?！安混`巧，丑死了”一個小男孩回答到，并且繼續(xù)挑刺，這時教師很尷尬，瑩瑩也很難過很委屈，于是教師問“那怎么辦呢瑩瑩?”瑩瑩小聲說到“那我明天改吧?！苯處煱逊窒碇环旁诹俗髌返男Ч希@樣會引起上述那樣的尷尬。教師應該站在孩子的角度，質(zhì)疑過度了，就變成挑刺、開批斗會了，對幼兒的心理發(fā)展很不利。其實教師可以這樣回應“今天瑩瑩給媽媽設計了怎樣的頭發(fā)？

13、是不是在化妝舞會上用的啊？你們在哪里見過這樣五顏六色的頭發(fā)？”（F1賽車場上）這樣就把幼兒的注意轉(zhuǎn)移了，既可避免上述現(xiàn)象，又能挖出幼兒的已有經(jīng)驗。（三）回應解救法無論幼兒如何回答，即便回答不在教師預料范圍內(nèi)，師幼互動仍然有積極意義，教師不能不理不睬。1.要發(fā)揮推動孩子發(fā)展的作用2.看似錯誤的回答也要抓住亮點，建立聯(lián)系(1)思維偏了當幼兒回答問題的思維偏了的時候，教師應抓住有意義的信息，調(diào)整提問,提高活動的實效性。例如在活動“五彩的蛋”中，看到蛋清流出來，小朋友說是“油”，因為油的顏色和蛋清相似，教師問“那么這個像油一樣的東西是什么呢?這就是有經(jīng)驗的老師的回應，先肯定后調(diào)整。又一個例子：消防員叔

14、叔來教室,教師問“看看叔叔身上的鉤子有什么用呀？”“是用來掛鑰匙的”幼兒回答。教師“這么的的鉤子可以掛很多很多鑰匙，可是叔叔救火需要掛鑰匙嗎？”教師應先接納，再引發(fā)思考方向。(2)意思對了，語言沒表達清楚面對幼兒這樣的回答，教師應該在尊重幼兒的前提下，順應幼兒的思路，梳理后再還給一群孩子。例如“開水可以洗澡的?！毙∨笥颜f。教師回應“是啊，冬天天冷，洗澡要用溫水，水可以用來洗澡”。首先教師尊重幼兒的回答，用了溫水這個詞就已經(jīng)糾正了幼兒的表達，而且使一群孩子都明白洗澡要用溫水。(3)回答的問題和老師的問題不一致例如在活動“五彩的蛋”中，教師問“荷包蛋的蛋清到哪里去了？”預期的回答是“蛋清變白色了”

15、，可是小朋友的回答是“到水里去了。”教師追問“到水里去怎么樣了呢？”“變白了”幼兒回答?！澳亲儼琢说氖鞘裁茨兀俊薄笆堑扒濉?。至此，問題得以解決。當幼兒回答的問題與教師問的不一致時，教師可以利用小朋友的話追問下去。又一例子：在活動“在一起真好”中，“小紫躲到哪里去了？”教師問，小朋友指了紅色，指錯了。教師說“問問小紫你叫什么？或者“咦，怎么下面一個跳出來了？”不直接指出幼兒的錯誤，而是用這樣的回應方式讓幼兒自己知道錯了。(4)幼兒冷場的時候例如在繪本閱讀寶貝不可以的活動中，老師要求幼兒“豎起耳朵，仔細聽，邊聽邊記媽媽都說了什么。”幼兒舉手了，教師讓他起來說說聽到了什么，可是那位小朋友不知怎么的說不出。老師說到“沒關(guān)系，你緊張了，等會想到了再說好嗎？”遇到幼兒冷場的時候，教師不