諾獎(jiǎng)中國孩子

1、中國乖孩子休想得諾獎(jiǎng)2014年諾貝爾獎(jiǎng)開獎(jiǎng)前，國內(nèi)媒體根據(jù)湯森路透的預(yù)測(cè)名單，很高調(diào)地預(yù)估作為候選人的4名華裔科學(xué)家有望在今年度的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)?wù)酃?。其中，有兩名?nèi)地教育培養(yǎng)出來的科學(xué)家，他們分別是來自斯坦福大學(xué)的張首晟，他本科畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)；和來自加州大學(xué)伯克利分校的楊培東，他本科畢業(yè)于中國科技大學(xué)。這是歷屆諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)距離中國內(nèi)地教育最近的一次。過去雖然也屢有華裔科學(xué)家榮膺諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)，但沒有任何一個(gè)是中國內(nèi)地教育培養(yǎng)出來的。這次有兩名美國科學(xué)家在中國內(nèi)地接受從小學(xué)到大學(xué)的完整教育，如果他們能問鼎，無論怎樣都算是為中國內(nèi)地教育掙回一些面子。遺憾的是，中國內(nèi)地教育培養(yǎng)的張首晟和楊培東盡管在此前

2、被湯森路透預(yù)測(cè)為有望獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的熱門人選，但10月7日開獎(jiǎng)的結(jié)果卻是頒給了三名日本教育培養(yǎng)的科學(xué)家，來自名城大學(xué)的赤崎勇和天野弘，以及來自美國加州大學(xué)圣芭芭拉分校的中村修二。近年來，每學(xué)期我給師范生上課時(shí)，都會(huì)布置一道思考題：為什么中國內(nèi)地教育培養(yǎng)不出諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的得主。從新中國成立迄今，已經(jīng)65個(gè)年頭；在這65年里，諾貝爾4大科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)（物理學(xué)獎(jiǎng)、化學(xué)獎(jiǎng)、生理與醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)；以及從1968年開授的經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)）共向全球400多位最優(yōu)秀的科學(xué)家頒了獎(jiǎng)，其中中國內(nèi)地科學(xué)家，以及內(nèi)地教育培養(yǎng)出來的科學(xué)家為0人。65年，意味著1949年伴隨新中國成立誕生的嬰兒到今年也該退休了；如果從1949年開始就讀小

3、學(xué)1年級(jí)算起，今年也該年過古稀。如果以中國內(nèi)地人口在全世界的比例來推算，中國內(nèi)地教育應(yīng)當(dāng)為諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)培養(yǎng)出80-100名科學(xué)家。即便是一向被內(nèi)地人不大瞧得起的印度和巴基斯坦，他們的教育在這65年里，都分別至少培養(yǎng)出了1名諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的得主。當(dāng)中國內(nèi)地教育培養(yǎng)出來的諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主為0時(shí)，我們甚至無法判斷差距到底有多大。張首晟和楊培東兩位教授有望打破中國教育“零”的記錄，所以我對(duì)今年度的諾貝爾獎(jiǎng)也格外關(guān)注。從內(nèi)心地，我由衷地希望再也不用布置“為什么中國內(nèi)地教育培養(yǎng)不出諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的得主”這樣的題目給未來從事教育工作的學(xué)生們思考，只要內(nèi)地教育能夠培養(yǎng)出哪怕1名得主，那也是從無窮遠(yuǎn)的差距縮小為可判

4、斷的距離。其實(shí)，就算這次諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給兩名接受過完整中國內(nèi)地教育的華裔科學(xué)家，又能說明什么？這次獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的赤崎勇教授和天野弘教授，他們所在的名城大學(xué)，在日本的大學(xué)排名甚至連前30名也列不進(jìn)去；即使在愛知縣，排名也大概在5名開外。算上這兩名科學(xué)家，日本已經(jīng)有差不多20名科學(xué)家獲得諾貝爾的科學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過日本人口在全世界的比例。在我看來，中國內(nèi)地教育迄今都培養(yǎng)不出諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的得主，根本就是中國內(nèi)地教育瀕于全面失敗的例證。即使拋開代表著頂尖科技精英的諾貝爾獎(jiǎng)，從教育最基本應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出有教養(yǎng)的人的角度來看，“素質(zhì)低下”的民眾根本就是內(nèi)地教育培養(yǎng)的結(jié)果。既培養(yǎng)不出頂尖的科技精英，

5、也培養(yǎng)不出素質(zhì)不低下的普通民眾，這才是中國內(nèi)地教育最應(yīng)當(dāng)檢討和反省的地方。哪怕今年的物理學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給了張首晟和楊培東，對(duì)中國內(nèi)地教育來說充其量也就是聊以自慰。他們接受中國內(nèi)地教育，但是代表美國大學(xué)來領(lǐng)獎(jiǎng)；更關(guān)鍵的是，他們獲獎(jiǎng)也不能改變中國內(nèi)地教育瀕臨全面失敗的現(xiàn)狀。實(shí)際上，培養(yǎng)有教養(yǎng)的普通人，與培養(yǎng)頂尖的科技精英，是教育體系的一體兩面。培養(yǎng)不出有教養(yǎng)的普通人的教育體系，也難以培養(yǎng)出頂尖的科技精英。當(dāng)一個(gè)社會(huì)的教育體系過于工具化和功利化，本質(zhì)上它就不是真正意義上的教育，而成為一種灌輸。從社會(huì)心理學(xué)角度，所謂教育也就是一種說服的過程，它應(yīng)當(dāng)以事實(shí)和邏輯為依據(jù)，來說服學(xué)生接受某些觀念和知識(shí)；而灌輸往往

6、是強(qiáng)制性的，往往會(huì)強(qiáng)制學(xué)生接受某些罔顧事實(shí)和邏輯的知識(shí)和觀念。內(nèi)地教育國家主義的教育定位使學(xué)校和教師的功能都受到嚴(yán)格的限制，學(xué)校和教師在教學(xué)過程很難有發(fā)揮的空間。工具化的國家主義教育的使命是要培養(yǎng)“合格的接班人”，而不是一個(gè)獨(dú)立、健全的有教養(yǎng)的人。所以，無論教育研究者、教育官員，還是基層校長、普通教師，甚至家長都清楚我們的基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的好奇心和想像力有所戕害，但這么多年來都對(duì)此束手無策，無能為力。一個(gè)充滿好奇心和想像力的學(xué)生對(duì)他不理解的事物和現(xiàn)象更容易表現(xiàn)出質(zhì)疑的品質(zhì)，而且更傾向于把事情搞清楚，弄明白?？墒牵@樣的傾向與培養(yǎng)“合格的接班人”的目標(biāo)相沖突，所以從教育目標(biāo)、教學(xué)大綱和考核各個(gè)環(huán)節(jié)

7、事實(shí)上都必須限制和有效約束這種傾向的泛濫。當(dāng)普通人經(jīng)過學(xué)校教育的同時(shí)也失去質(zhì)疑、好奇和想象力，那么那些潛在的有科學(xué)天賦的孩子不僅不能從學(xué)校教育中得到很好的引導(dǎo)，從他們的父母、親戚、鄰居和社會(huì)環(huán)境中，也難以得到對(duì)質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想象力的鼓勵(lì)?？墒牵瑳]有誰能把一個(gè)孩子的質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想象力僅僅約束在特定的自然科學(xué)或?qū)W術(shù)方面。隨著一個(gè)學(xué)生從兒童成長為一名成年人，質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想象力會(huì)成為他人格的一部分，他不僅在學(xué)術(shù)研究中會(huì)展現(xiàn)這些特質(zhì)，在社會(huì)生活中也同樣可能展現(xiàn)這些特質(zhì)。更關(guān)鍵的是，如果內(nèi)地的教育一旦鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、好奇心和想像力，那么就會(huì)有更多的學(xué)生具有這些品質(zhì)，因?yàn)闆]有哪個(gè)教師或官

8、員有本事把未來可能獲得諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的孩子從一堆聰明的孩子中“擇”出來。所以，對(duì)內(nèi)地教育來說，地方教育官員和學(xué)校校長最保險(xiǎn)的做法就是努力把學(xué)生培養(yǎng)成服從管理、尊重權(quán)威、成熟老成、隱忍順從的“乖”孩子。不僅基礎(chǔ)教育的學(xué)校這么做，內(nèi)地高校在這個(gè)環(huán)節(jié)也難以有所突破。但對(duì)一名科學(xué)家而言，恰恰是獨(dú)立、質(zhì)疑和批判精神、好奇心和想象力構(gòu)成了他創(chuàng)造力的人格特質(zhì)基礎(chǔ)。獨(dú)立使他能自由思考而無所畏懼；質(zhì)疑使他能夠忍受模糊；批判使他不畏權(quán)威；好奇心使他對(duì)探索未知領(lǐng)域充滿熱情；想象力帶給他靈感和獨(dú)辟蹊徑的解決路徑。這些核心的品質(zhì)才是一名諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)得主必備的素質(zhì)。既此，要回答“中國內(nèi)地教育距離諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)還有多遙遠(yuǎn)”這個(gè)問題，可以轉(zhuǎn)換為中國內(nèi)地教育距離鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立人格、質(zhì)疑精神、好奇心和想象力有多遠(yuǎn)?；蛘?，中國內(nèi)地高校距離近百年前