歌唱活動的組織實(shí)施

1、唱歌是音樂教學(xué)中感受、體驗審美情感的直接手段。對于幼兒園孩子來說， 唱歌尤其深受他們的喜愛。他們會在操場上、盥洗室，乃至午睡的小床上哼唱喜 歡的歌曲，有時候他們的對話也是一些不成調(diào)的旋律對唱，唱歌似乎就是孩子生 活的一部分。但在歌唱教學(xué)活動中，孩子們的表現(xiàn)往往差強(qiáng)人意，時常出現(xiàn)學(xué)習(xí) 被動、注意力不集中、表演不積極、歌聲不動聽等狀況。究其原因，可能會有很 多，例如，教材的選擇是否合適，教師在教學(xué)中的情緒表現(xiàn)是否恰當(dāng)，幼兒是否 停留在前次活動的不利情緒中等等。我認(rèn)為最根本的原因，還是教師的教學(xué)組織 是否合理。在歌唱教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的認(rèn)識誤區(qū)：歌唱教學(xué)很容易，教師會唱，孩子 跟著唱就行了。不少教師

2、判斷教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)也停留在一一記住歌詞，學(xué)會唱歌， 孩子能夠唱出來就是成功。因此，歌唱教學(xué)容易演變成教師一遍遍地彈唱，幼兒 一遍遍地模仿跟唱。沒有被注意到的是：在諸如此類的反復(fù)教唱模式中，孩子的 積極性殆盡，師幼的嗓子受到一定傷害，更不用說歌唱活動中該有的旋律美感體 驗、動聽的歌曲表現(xiàn)了。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中提出：“教師要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活 動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向?！币虼?，歌唱活 動中教學(xué)的藝術(shù)性十分重要，如何在歌唱教學(xué)中既保證幼兒學(xué)習(xí)的掌握，又能積 極地體驗歌曲情感，動聽地演唱歌曲、表現(xiàn)歌曲，是歌唱教學(xué)中的難點(diǎn)。只有解 決了以上問題，才能真正實(shí)現(xiàn)用“

3、美好的聲音來陶冶兒童的情操”。一巧妙記憶歌詞，奠定歌唱基礎(chǔ)歌唱教學(xué)中，歌詞記憶的確是基礎(chǔ)。只有正確記憶歌詞，才能談接下來的歌 曲演唱。但是，除了機(jī)械地反復(fù)誦讀歌詞，還有更好的方法快速有效地記憶歌詞。圖譜符號強(qiáng)化記憶幼兒還是以形象記憶為主，對于一些內(nèi)容較長或者內(nèi)容容易混淆的歌詞內(nèi)容， 比較適合用圖譜記錄的形式幫助記憶。需要注意的是，圖譜出示的時候，必須結(jié) 合歌曲本身的特點(diǎn)，既做到簡潔明了，又能充分突出歌曲的重難點(diǎn)，幫助幼兒事 半功倍地學(xué)習(xí)。例如，歌曲貓戴帽中一共只有四句歌詞：“黑貓黑貓戴白帽，白貓白貓 戴黑帽，黑帽上有白貓毛，白帽上有黑貓毛?！笨此票容^容易，但是繞口令式的 歌詞中其實(shí)有著比較復(fù)雜

4、的變化：黑貓、白帽、白貓、黑帽以及黑貓毛、白貓毛， 非常容易混淆和拗口。對于中班孩子來說，很難一下子就在歌唱時反應(yīng)過來。選 用黑白顏色色塊作為提示的主要符號，結(jié)合歌詞，在顏色符號下出示的是相應(yīng)的 貓咪和帽子圖案，而白貓毛、黑貓毛的提示，則是采用留白的方法，請幼兒根據(jù) 對前面圖譜的理解，自己填入相應(yīng)的歌詞。這樣做能幫助幼兒迅速理解繞口令式 的歌詞內(nèi)容，掌握更加迅速。故事滲透有些歌曲內(nèi)容比較童趣，故事性很強(qiáng)，通常在學(xué)習(xí)教授的時候適合采用故事 滲透的方法。例如，歌曲迷路的小花鴨對不起，沒關(guān)系蛤蟆吃西瓜等 等，都可以在導(dǎo)入時用少量的時間講述一個與歌詞內(nèi)容匹配的故事，讓幼兒在理 解歌詞的基礎(chǔ)上再傾聽歌曲

5、演唱，這樣，都不太需要教師多費(fèi)口舌，幼兒就能很 快地掌握歌詞，進(jìn)而學(xué)習(xí)歌曲了。動作提示有些歌詞內(nèi)容比較動態(tài)化，適合用肢體語言表現(xiàn)出來，教授時可以采用動作 提示的方法幫助幼兒理解記憶。如一只小老鼠，教師可以采用夸張的面部表情、形象的肢體動作來提示 幼兒記住“瞪著小眼珠、齜著兩顆小牙、趕快往回跑”等歌詞。二正確定位歌曲，注重情緒理解歌唱教學(xué)是音樂教學(xué)的組成部分，歌唱教學(xué)是建立在音樂欣賞基礎(chǔ)上的，不 理解音樂的內(nèi)容和旋律，就不可能真正唱好一首歌。如果說歌詞是綠葉的話，那 么旋律則是歌曲的紅花。不同的旋律具有不同的特質(zhì)，需要演唱者使用不同的聲 音和情感來表達(dá)，才能體現(xiàn)歌曲自身的內(nèi)涵。比如，抒情的歌曲需

6、要用輕柔、舒 展的聲音來表達(dá)，活潑的歌曲需要用歡快的聲音、積極的情緒來表達(dá)。即使在一 首歌中，也可能同時存在著這兩種不同的性質(zhì)要求。因此，正確定位歌曲的性質(zhì)， 注重歌曲情緒的理解，能夠幫助幼兒更好地表現(xiàn)歌曲。如何幫助幼兒正確定位歌 曲的性質(zhì)，把握歌曲的情緒呢？移情，即幫助幼兒將自己原有的情感體驗融入歌曲情感中，從而更好地表達(dá) 歌曲。藝術(shù)經(jīng)驗是間接經(jīng)驗，歌唱藝術(shù)同樣如此。幼兒對歌曲作品中的情感理解 有一個主動領(lǐng)悟的過程，歌唱教學(xué)中必須讓幼兒自己體驗歌曲的情感，移情手段 的使用能夠幫助幼兒在歌曲作品和幼兒經(jīng)驗之間架設(shè)一座橋梁，引導(dǎo)幼兒很好地 理解歌曲，表現(xiàn)歌曲。聆聽，即脫離教師的講解，單純借助幼兒

7、的雙耳，聆聽歌曲，讓歌曲給幼兒 深刻的第一印象。都說孩子是天生的藝術(shù)家。任何旋律在幼兒的聆聽下，都會產(chǎn) 生獨(dú)特的化學(xué)效應(yīng)，或感動，或激情四射，或淡淡的憂傷。只要給孩子安靜的聆 聽機(jī)會，幼兒都會對歌曲產(chǎn)生獨(dú)到的見解。為了更好地突出歌曲的情感基調(diào)，教 師還可以在幼兒聆聽時，創(chuàng)造一定的氛圍，借助一些小道具，引導(dǎo)幼兒更好地感 受歌曲情緒。表現(xiàn)，則是鼓勵幼兒將此前對歌曲的理解正確的用合適的聲音、情緒表現(xiàn)出 來。以歌曲拉拉鉤的教學(xué)為例，可以先和幼兒以談話的方式，回顧自己生活 中與同伴的爭執(zhí)、和好的過程，并注重引導(dǎo)幼兒回憶自己當(dāng)時的內(nèi)心感受，對比 其中的情緒變化，接著請幼兒聆聽歌曲，感受歌曲的情緒變化，然后

8、在學(xué)習(xí)歌曲 的基礎(chǔ)上，嘗試鼓勵幼兒將此前的情緒體驗移情入歌曲演唱中，用失落、緩慢的 聲音和愉快、跳躍的聲音表現(xiàn)歌曲中不同的情緒變化。除了上述的方法，在教學(xué)中還可以利用情境創(chuàng)設(shè)的辦法，烘托歌曲氣氛，以 達(dá)到更好的情緒體驗，更佳的歌曲表演效果。三、豐富表現(xiàn)形式，提升表演效果在歌唱活動中，除了集體演唱之外，還可以有不同形式的演唱方法：領(lǐng)唱、 小組唱、合唱、接唱、男女聲對唱等。這類形式的選擇有的可以隨機(jī)選用，可由 幼兒設(shè)計選擇，而有的則需要結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)、歌唱技能水平、歌曲自身特點(diǎn)， 教師深思熟慮之后選擇。例如，買菜這首歌曲，詼諧幽默、表演性強(qiáng)，相對來說是比較容易表現(xiàn) 的，可以由孩子自己決定表現(xiàn)形式，分角色演唱、歌表演等均可。為了幫助幼兒理解此類較難的表現(xiàn)形式，教師可以采用提示符號?？梢杂玫?是色彩符號，分別給幼兒幾種不同顏色的小貼紙，幫助幼兒分成不同的幾個聲部。 在歌曲圖譜上，加上相應(yīng)的顏色貼紙?zhí)崾静煌暡康挠變貉莩處熢谥笓]孩子 分聲部演唱時就不會手忙腳亂，可以有更多的機(jī)會給予幼兒演唱技巧方面的提示， 而幼兒在此類練習(xí)中也會更加注重與同伴的協(xié)調(diào)配合，集體表演更具可看性?？傊?，幼兒園的歌唱教學(xué)要取得良好的效果，教師觀念的更新、教學(xué)方式的 創(chuàng)新起著至關(guān)重要的作用。只有不斷激發(fā)幼兒的歌唱興趣，不斷挖掘合適的教學(xué) 方法，不斷創(chuàng)新有效的教學(xué)模式，才有可能實(shí)現(xiàn)“歌