小學生習作評改策略A

1、小學生習作評改策略首先我來談談對“習作評改”的理解。習作評改不同于習作修改。修改是改正文中的錯誤、缺點；而評改則是既有“評”，又有“改”?！霸u”即品評、鑒賞，“改”即修改、潤色?！霸u”，是正確評價習作的成敗得失，發(fā)現(xiàn)習作的閃光點，指出不妥的地方，提出修改建議。在“評”的整個過程中相互啟發(fā)，相互補充，實現(xiàn)知識、思想、觀點的碰撞?！案摹?，則是作文教學的最高境界，是一個完善美、加工美，創(chuàng)造美的過程。通過習作評改，就是讓學生真正經歷一次語言加工的過程，就是讓學生經歷發(fā)現(xiàn)與吸收，鑒賞與提高的過程。由此可見，習作評改意義重大。 當前，轟轟烈烈的新課程改革已經跨入第八個年頭，小學語文教學改革也進行得如火如

2、荼。小學習作教學作為語文教學的重要組成部分，也毫不例外地受到極大的關注！各級各類的優(yōu)秀習作指導課、示范課如雨后春筍層出不窮。然而，作為習作指導的重要環(huán)節(jié)習作的評改，好像并沒有受到廣大教育者們的“青睞”，大多依然是 “穿新鞋，走老路”，習作評改的現(xiàn)狀仍舊不容樂觀！究其原因，是對習作評改的質效不夠重視，對習作評改的意義認識不足。 一、小學生習作評改存在的主要問題及成因 （一）認識出現(xiàn)誤區(qū) 自古以來，學生的作文老師批改，認為這是天經地義的事，因此許多地方依然亙古不變地延續(xù)著生寫師改的老套模式各級領導和家長都習慣地以為精批細改是語文老師負責的表現(xiàn)好些老師也都習慣這樣做，不管教學工作多么忙碌緊張，都要面

3、對作文山，每天“挖山不止”，在作文本上大段大段地刪掉，或用上各種修改符號，改得面目全非，或寫上一大段評語。認為讓學生的作文“滿篇見紅”，改得越多，批得越多，就是“精批細改”，只要做到了這一點，就能得到教育行政管理者的認可或贊同，表明自己的工作態(tài)度。我們的語文教師也就心安理得了。 ( 二)評改主體錯位 由于認識上出現(xiàn)誤區(qū)，所以在傳統(tǒng)的作文教學中，當學生完成習作后，評改則成為了老師的“專利”，學生習作的好壞全由教師說了算，而一些教師往往以主宰者的身份出現(xiàn)在這一教學過程中，以成人的思想認識和寫作能力去評價學生習作。而教師的評價在小學生心里又有一種特殊的權威，有一種“至高無上”的感覺，對學生的影響非常

4、大。天長日久，學生就習慣于、依賴于老師的評價，認為寫成文后不必再去下功夫，評改是老師的事。評改過程中，學生處于被動狀態(tài)，缺少自我反省、自我感悟、自我認識、自我提高，無形之中缺乏了自主評改的意識。學生處于從屬地位。 （三）評價方式籠統(tǒng)單一 教師批改學生作文，就等于在和兒童交往，在進行情感的交流。遺憾的是，習作批語的大眾化、模式化、成人化，不符合兒童好奇心和喜歡閱讀輕松、好玩的文字的心理特點，如對不夠好的習作用“語句不通順，中心不明確”、“錯別字太多”、“層次不清楚”、“字跡欠清楚”等形式的批語充斥大多數(shù)學生的作文本中，即使對好文章也只是“行文流暢，意到筆隨”，“中心突出，層次分明、用詞準確生動”

5、等等這類，都顯得抽象，學生對這種技術性批語如“水中月，鏡中花”，可望不可及，不能領會，只留下一個模糊的感覺。 （四）評改居高臨下，不平等 我們教師批改學生作文，往往用自己的眼光來評價學生的作品。希望學生的每一篇作文都是一篇佳作極品，要求中心明確、敘事清楚、語句通順、文字優(yōu)美、開篇新穎、引人注目、結尾點題、深化主題等等，做到十全十美，毫無缺限。正如葉圣陶所說，在作文教學中“只顧到學生作好的文，卻忘了作文的學生?！比狈Α捌降葘υ挕笔降淖魑呐Z，這就等于師生之間隔了一條寬寬的河，不能敞開心扉來交流，教師是居高臨下“隔靴掻癢”，學生是谷底望天“隔岸觀火”，達不到批改效果。 ( 五)學生無視老師的批改

6、發(fā)作文本了，學生翻開作文本“又是良/B”，“耶！又是優(yōu)/A”,然后就塞進書包、抽屜了！無視老師那一個個的符號，一條條紅線，一面面小紅旗，無視老師精心寫的批語，無視老師提出的修改建議，很少有同學針對老師的修改建議自主修改習作。而有些的老師修改得龍飛鳳舞，學生無法辨認，老師的精心修改也付之東流。 （六）一味撒手，放任自流。 有的教師似乎也是在培養(yǎng)學生作文修改能力，但政策放寬，一味撒手讓學生自己修改，既不教給一定的修改方法（有的班級甚至連修改符號也未統(tǒng)一）也沒有科學合理的訓練步驟，更沒有科學的管理方法，久而久之，學生敷衍塞責，馬虎行事，改與不改差不了多少！豈來習作水平的提高？ ( 七)反饋周期長 一

7、般一篇作文要兩個星期才能有一次反饋，學生對作文的內容已經淡忘，興奮點已經轉移，即使教師精批細改，也難以引起學生思想上的共鳴，使學生作文水平的提高相對緩慢。 二、小學生習作評改的策略 面對習作評改存在的諸多問題，我們必須靜下心來認真探討有效的習作評改的策略，以提高習作教學的質效。我認為可以從以下幾個方面去做。 （一） 培植評改的信心 1. 激發(fā)動機 由于小學生對習作評改的重要性認識不足，常常缺乏評改動機。教師在教學實踐中，要通過名人名言 a 文章不厭千回改，反復推敲佳句來。 B 善作不如善改。 C 千修百改成華章。 D 古往今來，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。何其芳 、各種案例，尤

8、其是古今中外名人寫作修改的軼事， a 如：賈島的“推敲”，王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字的修改。 B 魯迅 先生的散文藤野先生全文不足四千字，改動的地方卻達 160 多處。 C 文壇泰斗列夫托爾斯泰的長篇巨著戰(zhàn)爭與和平改過七遍，安娜卡列尼娜寫了五年，僅開頭部分就修改了 20 次。 等事例激發(fā)學生；通過班級學生修改的實例激發(fā)學生；通過老師反復修改自己的作品的實例激發(fā)學生從而讓學生明白“習作不厭千回改”的道理，使學生真正從心底里認識到好文章是改出來的。 2. 接近評改 【 1 】閱讀教學、品味語言。語言是構筑文章大廈的材料，是作者思想情感的載體。課本中有許多名篇佳作，用詞遣句非常精妙，教師要

9、刻意引領學生細心揣摩、反復推求、咀嚼品味，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。（例鳥的天堂“好像每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。荔枝） 學生在這樣的閱讀過程中，潛移默化地學習了鑒賞語言。閱讀教學與習作評改有機地結合，融為一體，為習作評改奠基。 【2】豐富課外閱讀，摘錄好詞佳句。這是有效開展作文評改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時給學生一片交流的天地?？梢圆捎冒嗉壔雍托＜壔顒觾煞N形式：一是組長在每天檢查同學閱讀摘錄情況的基礎上，選取一個好句以及同學點評摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請這位學生交流感受，全班同學互動參與評點。二是每學期開展讀書節(jié)活動，以故事會、征文比賽、

10、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動形式交流閱讀情況。通過交流，接近評改。 （二）創(chuàng)設多維度的評改方式 1 學生自主評改 新課程標準提倡采用多種形式評價，還要努力使學生養(yǎng)成自己修改作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。課標對二、三學段的具體要求是： 第二學段（34年級） （1）愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。 （2）學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。 第三學段（56年級） 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。 可見，從 3 年開始課標就要求學生能自主評改習作，并養(yǎng)

11、成修改自己習作的習慣。課標的精髓是“學生是學習和發(fā)展的主體?！币虼?，我認為通向習作殿堂的橋梁是自主評改。這是課標的要求，也是語文教學工作者的職責所在。 小學生受知識水平，認知能力的局限，要形成自主評改習作的能力，不是一蹴而就的事，需要一個訓練過程。學生能自主評改習作的前提是教師的指導、引領。 【 1 】 習得規(guī)范，傳授方法 A 統(tǒng)一修改符號 1981 年 12 月，我國發(fā)布了中華人民共和國專業(yè)校準 GBI 一 81 校對符號及其用法。該標準規(guī)定的符號共有 22 種，常用的有以下 9 種。 B. 教師示范改 教師從全班學生的作文中選出有代表性的文章，在老師的帶領下讀一句議一句，按照修改標準改、評

12、比、鑒別。在評議中，要引導學生說出好在哪里，錯在哪里，怎樣改進等。在這個過程中教師要運用規(guī)范的修改符號將整個修改過程演示給學生。習作修改的步驟：初讀習作，發(fā)現(xiàn)問題；邊讀邊改，解決問題；聽取建議，改進問題；美讀習作，體驗快樂。修改的方法包括：如何選材，如何擬訂標題，如何開篇，如何結尾，如何使敘述條理清楚，以及錯別字、病句的修改等等。 【 2 】相互合作，自主批改 A. 學生互相改 教師按照每篇作文的訓練要求和訓練重點提出修改重點，讓學生有針對性地進行互批互改。形式主要有： （ 1 ）四人小組合作批改法。 一人讀自己的文章，小組成員聽，在讀的過程中，如發(fā)現(xiàn)問題，可提示停讀，這時要充分發(fā)揮學生合作的

13、優(yōu)勢，讓學生在平等、融洽、自由的氣氛中分析存在的問題。念完后，自已要談一談寫作感受，然后組員發(fā)言，說說對這篇文章的看法，小組長最后根據組員意見寫下總結性評語。最后每小組要選出一篇經過大家修改后的優(yōu)秀文章準備參評，這種方法不僅可以培養(yǎng)學生的分析、理解、判斷、表達能力，而且有利于小組之間、組員之間互相促進，互相提高。 （ 2 ）同桌交叉批改法。一般說來，同桌總是一個優(yōu)生配一個學困生。對于學困生來說，可以促使他開動腦筋，對所批改的作文進行評議、批改、下結論。對于優(yōu)生來講，他面對的是問題較多的作文，從字詞句段篇各個方面做精批細改，得到了極大的鍛煉。 B. 自我反思改 互改結束后，學生根據大家的修改意見

14、逐段逐句修改自已的作文，充分感悟、體驗合作學習帶來的成效。教師可采用以下方式： （ 1 ）分析性自評 教師要求學生每人準備一本習作反思本，每次批改自已的作文時除了要修改作文本身的不足外，還要在作文反思本上談一談寫作目的及修改感受。促使學生從總結、反思中摸索規(guī)律，使其在“一步一回頭”中收到“步步高”的效果。 （ 2 ）鑒賞性評選 在互改過程結束后，小組推薦的優(yōu)秀文章參加全班的作文評獎活動，參賽中，由該生上臺誦讀文章，其他同學既當觀眾欣賞，又做評委品評，最后師生評選出最佳修改稿。這樣，一方面激發(fā)學生的寫作熱情，另一方面可促使學生更加用心評改。 2. 家長評改 現(xiàn)在家長的文化素養(yǎng)普遍提高。在學生完成

15、初稿后根據習作內容和問題，請家長參與，客觀公正地評價自己孩子的習作。操作策略上，選擇家長比較熟悉的題材請家長參與。如“一個熟悉的人”、“農貿市場等”，這樣做一來可以讓家長更了解孩子的習作狀況，也加強父母與孩子之間情感的交流、溝通，讓孩子覺得自己父母很關注自己的學習；二來呢家長與孩子一對一的評改，時間上更充足，精力也更充沛，家長也會比較有耐心。這樣針對性會更強，實效性會更高。更有利于學生習作水平的提高。 3. 教師評改 在學生互為評改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導者”的身份出現(xiàn)，逐步引領學生學會評改，習得規(guī)范，提升水平。但同時教師還應該是整個評改活動的積極參與者，尤其是

16、在學生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習作經過學生的兩次評改轉到了教師手中，此時教師的評改起到三方面的作用：一是實施因材施教，側重于對互評自改后仍有問題的習作進行個別指導，讓學生對習作進行再修改。第二是針對學生的修改態(tài)度和修改后的習作進行再次評定，肯定學生的評改過程，激發(fā)評改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據評改后的星級等第，個人縱向比較有特色的建議選入“個人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級優(yōu)秀習作園地中，以示激勵。 三構建有效的評改課課型 所謂作文評改課，就是把作文教學傳統(tǒng)程序的“講評”和“修改”結合起來，變教師單方面的活動為教師為主導學生為主體的雙向活動，

17、它是作文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導的繼續(xù)和深入，是更細致、更有針對性的“再指導”過程，它對提高學生的寫作能力有直接的作用。我們探索構建了幾種比較有效的評改課課型。 1. “主題式”評改課 每一次作文，都會有文體等方面的不同特點，習作的要求也各不相同。因此在評改過程中，不求面面俱到，在讓學生明白習作重點及存在的最突出的問題后，確定此次習作評改的一個方面的重點。 如：最近我的學生寫的一篇習作 - 的春天，初稿存在的最大問題是抓不住景物的特點，景物描寫不具體。文章像這樣的句子比較多。例如寫柳樹：“柳樹長出了嫩綠的幼芽，長出了細長的葉子，柔軟的枝條在微風中拂動?！睂懶〔荩骸按禾斓搅耍〔葶@出了地面，大地綠了。”寫小河：“小河嘩嘩地流著，小鴨子在河中戲水?！贬槍Υ似毡閱栴}，我就設計了一堂“主題式”的習作評改指導課，課題 : “展開一句話 - 學習把文章寫具體 ” 。經過我的啟發(fā)指導，學生充分發(fā)揮想象，把上面寫“柳樹”一段話修改成了：柳樹光禿禿的枝條上吐出了密密麻麻的鵝黃色的嫩芽，一個個就像雛雞的小嘴。漸漸地，軟軟的枝條上長出了許多狹長的葉子，好似一條條碧綠的小船。陽光下，每一片葉子閃爍著亮光，像一群頑皮的孩子閃動著明亮的眸子。微風中，翠