現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究課件

1、 現(xiàn)代教育技術(shù)課題的研究 從選項(xiàng)到結(jié)題 一. 解讀省“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南二. 教育科學(xué)研究的三個(gè)基本過(guò)程三. 教育科學(xué)研究的五種基本方法以及行動(dòng)研究四. 怎樣著手研究五. 教育科研成果的評(píng)估1解讀省“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題指南26個(gè)題目可以分為五種類(lèi)型：1.信息技術(shù)與學(xué)習(xí)方式：探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)2.信息技術(shù)與教學(xué)模式：交互式教學(xué)、互動(dòng)探究式教學(xué)、新型的有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)3.信息技術(shù)與能力培養(yǎng)：信息能力、思維能力、想象能力、問(wèn)題解決能力、合作能力4.信息技術(shù)與教學(xué)質(zhì)量：學(xué)科質(zhì)量、活動(dòng)質(zhì)量、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)5.信息技術(shù)中的教學(xué)資源：資源的開(kāi)發(fā)、導(dǎo)航、篩選、判斷、利用2

2、課題研究主要問(wèn)題解析題眼：課題研究的主題2. 邊界：課題研究的范圍3. 內(nèi)容：課題研究實(shí)施的自變量4. 目標(biāo)：課題研究的應(yīng)變量5. 方法: 課題研究框架下實(shí)施的路徑3二. 教育科學(xué)研究的三個(gè)基本過(guò)程1立題過(guò)程： （1）課題的發(fā)現(xiàn)與選擇 （2）課題的提出與確定 （3）課題的設(shè)計(jì)與論證 （4）課題的申請(qǐng)與批準(zhǔn)2研究過(guò)程： （5）課題的人員組織 （6）有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí) （7）課題研究的實(shí)施 （8）課題的檢查與總結(jié)3結(jié)題過(guò)程： （9） 向有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)鑒定 （10） 提交研究報(bào)告與工作報(bào)告 （11）組織專(zhuān)家對(duì)課題作鑒定 （12） 推廣課題研究的成果4研究方案的設(shè)計(jì) 1課題的背景和界定（注意題眼和邊界） 2

3、研究的價(jià)值和目的 3研究?jī)?nèi)容的具體表述 4研究的方法和途徑 5研究對(duì)象和范圍 6進(jìn)展的步驟（階段任務(wù)、目標(biāo)）和進(jìn)度 7成果的形式 8課題組成員分工 9經(jīng)費(fèi)預(yù)算5三教育科學(xué)研究的五種基本方法以及行動(dòng)研究 文獻(xiàn)研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法調(diào)查研究法實(shí)驗(yàn)法與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法個(gè)案研究法6文 獻(xiàn) 研 究 法1.確定研究問(wèn)題并擬定研究計(jì)劃2.收集和評(píng)價(jià)文獻(xiàn)資料 外在批評(píng)：評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的有效性，產(chǎn)生地點(diǎn)、時(shí)間、作者 內(nèi)在批評(píng)：評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的意義、精確度、可信度3.綜合分析文獻(xiàn)內(nèi)容4.形成結(jié)論5.總結(jié) 7經(jīng) 驗(yàn) 總 結(jié) 法第一階段（教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的積累和提供）： 1. 經(jīng)驗(yàn)來(lái)源 2. 經(jīng)驗(yàn)記錄：?jiǎn)栴}闡述、分析判斷、解決方法、效果評(píng)估、相關(guān)

4、分析。 3. 經(jīng)驗(yàn)分類(lèi)第二階段（對(duì)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)總結(jié)）： 1. 經(jīng)驗(yàn)篩選 2. 經(jīng)驗(yàn)核實(shí)：控制變量、內(nèi)容形式、實(shí)施過(guò)程（時(shí)間、地點(diǎn)、人員、環(huán)境、背景）、效果。 3.理論化：綜合、抽象、概括等加工過(guò)程。 4.經(jīng)驗(yàn)推廣8調(diào) 查 研 究 法1.調(diào)查研究的設(shè)計(jì)2.調(diào)查研究的方法： 問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、觀察調(diào)查、追蹤調(diào)查3.調(diào)查研究的實(shí)施4.調(diào)查研究資料的收集和分析5.調(diào)查研究報(bào)告的撰寫(xiě)9 教 育 實(shí) 驗(yàn) 法 客觀性系統(tǒng)性 課題名稱(chēng) 文獻(xiàn)綜述具體方法優(yōu)化性不平衡性原則 教 育 實(shí) 驗(yàn) 自變量 因變量無(wú)關(guān)變量變量論文寫(xiě)作類(lèi)型時(shí)間被試手段分析定量定性處理標(biāo)準(zhǔn)化橫向研究縱向研究個(gè)案、群體觀察、談話(huà)測(cè)驗(yàn)、

5、自然10 準(zhǔn) 實(shí) 驗(yàn) 法 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法是一種接近實(shí)驗(yàn)法，而控制又不十分嚴(yán)格的方法。該方法的特點(diǎn)是：1研究對(duì)象自然形成，因此削弱了無(wú)關(guān)因子的控制程度；不設(shè)控制組，因此實(shí)驗(yàn)結(jié)果不十分精確；測(cè)量不是專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)，因此影響到實(shí)驗(yàn)的效度（準(zhǔn)確性）和信度（可靠性）。11個(gè) 案 研 究 法學(xué)生個(gè)案的研究：學(xué)生基本情況、問(wèn)題行為表現(xiàn)、背景資料調(diào)查、分析診斷、指導(dǎo)對(duì)策、干預(yù)措施、教育結(jié)果與分析、小結(jié)和啟示。課堂教學(xué)個(gè)案的研究：研究目的、研究方法（課堂觀察、訪問(wèn)師生）、記錄和分析現(xiàn)象（師生行為表現(xiàn)、師生情感體驗(yàn)、認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成等）、得到研究結(jié)果。12關(guān) 于 行 動(dòng) 研 究 行動(dòng)研究是社會(huì)實(shí)踐者為提高自己實(shí)踐的

6、合理性與正當(dāng)性，增進(jìn)對(duì)實(shí)踐及其得以進(jìn)行的情境的理解而采取的自我反思探究的一種形式。它不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種研究活動(dòng)。它有五個(gè)相連續(xù)的步驟：?jiǎn)栴}計(jì)劃行動(dòng)觀察反思（1）明確問(wèn)題，既要澄清教師在實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題是什么，用盡量清晰的語(yǔ)言對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行界定。（2）確立解決這個(gè)問(wèn)題的行動(dòng)之目標(biāo)與過(guò)程。（3）按設(shè)計(jì)好的步驟行動(dòng)，并對(duì)行動(dòng)做記錄，收集證據(jù)以確認(rèn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)到什么程度。（4）對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行整理，概括出關(guān)于行動(dòng)與目標(biāo)之間關(guān)系的一些一般性的原則。（5）在實(shí)踐情境中檢驗(yàn)這些原則。13四.怎樣著手研究？以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)方式的研究為例一學(xué)習(xí)方式的構(gòu)成學(xué)習(xí)方法： 以獲得大量的知識(shí)與技能為目的組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

7、的方式。有效的學(xué)習(xí)方法既要掌握特定的知識(shí)和技能，要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何思考、如何解決問(wèn)題。學(xué)習(xí)技術(shù)： 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中，運(yùn)用一定的手段，使自己更加有效地掌握知識(shí)和技能、提高自己的學(xué)力，以及強(qiáng)自己解決問(wèn)題的潛在能力。學(xué)習(xí)策略： 在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施前，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或決策，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技術(shù)的選擇、學(xué)習(xí)程序的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)反饋的預(yù)示等。14關(guān)于自主學(xué)習(xí)方式齊孟曼教授的研究自主學(xué)習(xí)、自律學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的循環(huán)模式 自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控（學(xué)生根據(jù)對(duì)先前表現(xiàn)和結(jié)果的 觀察與記錄，判斷自己學(xué)習(xí)的效能） 策略結(jié)果的監(jiān)控 目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃 （學(xué)生把注意力集中于學(xué)習(xí)結(jié)果和 （學(xué)生分析學(xué)

8、習(xí)任務(wù)，設(shè)置具體 策略過(guò)程二者之間的關(guān)系上，以確 的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及規(guī)劃，或者改 定某種策略的有效性。） 善為達(dá)到目標(biāo)所選用的策略。） 策略執(zhí)行的監(jiān)控 （學(xué)生試圖在結(jié)構(gòu)化的情境中使用某種策 略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性。）15自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控： 喚醒學(xué)生利用時(shí)間的意識(shí)、自我效能感使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)方法的有效性、自我效能感的評(píng)價(jià)能使學(xué)生改變自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)以及提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)時(shí)間自我監(jiān)控表 學(xué)習(xí)情境日期 指定作業(yè) 開(kāi)始時(shí)間 所用時(shí)間 地點(diǎn) 和誰(shuí)一起學(xué) 分心的事物 自我效能感目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃： 確立有規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)段、確立切合實(shí)際的目標(biāo)、使用固定的學(xué)習(xí)區(qū)域、分清任務(wù)的輕重緩急、相互對(duì)分心的事物說(shuō)“不”、自我

9、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)的成功。策略執(zhí)行的監(jiān)控： 幫助學(xué)生計(jì)劃和管理可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間、幫助學(xué)生找到具體可行的方式調(diào)整時(shí)間、給學(xué)生以足夠的機(jī)會(huì)了解策略的作用。策略結(jié)果的監(jiān)控： 形成多樣化的具有個(gè)人特色的時(shí)間管理策略自我價(jià)值感和效能感加強(qiáng)。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)1培養(yǎng)時(shí)間計(jì)劃和管理技能16自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)2培養(yǎng)文章理解與摘要技能自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控：文章理解與摘要自我監(jiān)控表 日期 所用 文章 摘要出主要 摘要中重點(diǎn) 主題句 自我效能感 時(shí)間 頁(yè)數(shù) 內(nèi)容的數(shù)量 句子的數(shù)量 的數(shù)量目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：(1)閱讀遇到困難，放慢速度精讀、回頭檢查重讀； (2)自我質(zhì)詢(xún)加深理解； (3)尋找、識(shí)別主要內(nèi)容； (4)分析文章，尋找主要內(nèi)容；

10、(5)摘要，用較高層次術(shù)語(yǔ)代替簡(jiǎn)單羅列、用較高層次動(dòng)詞整合一系列事件、用自己的語(yǔ)言寫(xiě)出主題句；(6)以類(lèi)比、舉例、延伸、比較等形式，將文章的觀點(diǎn)與先前儲(chǔ)存的信息聯(lián)系起來(lái)。策略執(zhí)行的監(jiān)控： （同前）策略結(jié)果的監(jiān)控： （同前）17自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)3培 養(yǎng) 記 筆 記 的 技 能自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控：記筆記自我監(jiān)控表 日期 主要內(nèi)容 例證 重點(diǎn)的數(shù)量 修改 自我效能目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：(1)記錄策略篩選出筆記本中應(yīng)該記錄的內(nèi)容。(2)列出線(xiàn)形提綱（修改策略）具有提綱挈領(lǐng)性質(zhì)的主題和次級(jí)主題。(3)畫(huà)圖做提綱（修改策略）用圖表的形式形象地標(biāo)示出內(nèi)容之間的關(guān)系。(4)劃分區(qū)域在筆記本中用尺劃一豎線(xiàn)，一半為上課記

11、錄的內(nèi)容、一半為進(jìn)行的修改。 策略執(zhí)行的監(jiān)控： 讓學(xué)生把自己記錄的筆記與教師提供的提綱對(duì)照；讓學(xué)生相互參照合作記好筆記。策略結(jié)果的監(jiān)控：同伴幫助和教師參與，對(duì)策略進(jìn)行修改。 18自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)4培養(yǎng)考試預(yù)測(cè)與準(zhǔn)備技能自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控：考試預(yù)測(cè)和準(zhǔn)備的自我監(jiān)控表 考試 復(fù)習(xí)時(shí)間 錯(cuò)誤題目的分析 自我效能感 日期 每周 考前 在筆記中 不在筆記中 問(wèn)題類(lèi)型目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：(1)修改課堂筆記與閱讀筆記，使用修改策略集中精力組織最重要的信息。(2)精細(xì)化質(zhì)疑，以自我提問(wèn)的方式對(duì)考試可能出現(xiàn)題目的答案精心組織。(3)形象化表征，用生動(dòng)清晰的表象來(lái)表示新詞或概念。(4)首字記憶法和句子記憶法，記住一系列

12、關(guān)鍵詞的第一個(gè)字、用一句話(huà)來(lái)記住一系列事情。(5)學(xué)習(xí)伙伴策略，找一個(gè)同學(xué)互相對(duì)照學(xué)習(xí)筆記、互相測(cè)查、自我評(píng)價(jià)。策略執(zhí)行的監(jiān)控：當(dāng)學(xué)生執(zhí)行策略中，得到有效性的反饋是非常重要的。策略結(jié)果的監(jiān)控：自我效能感與焦慮是負(fù)相關(guān)。19自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)5培 養(yǎng) 寫(xiě) 作 技 能自我評(píng)價(jià)與監(jiān)控： 我用多少時(shí)間來(lái)寫(xiě)教師布置的報(bào)告、對(duì)自己要表達(dá)的想法做了多少草稿、有多少草稿可以歸類(lèi)、有多少歸類(lèi)的筆記可以轉(zhuǎn)化為文章、文章做幾次修改、自我效能感如何目標(biāo)設(shè)置與策略計(jì)劃：(1)目標(biāo)設(shè)置一種計(jì)劃策略，決定寫(xiě)作的基本目標(biāo)，如比較、分析、描述等(2)觀念生成的提問(wèn)一種草稿策略，應(yīng)用問(wèn)題來(lái)刺激學(xué)生產(chǎn)生想法(3)匹配與網(wǎng)絡(luò)化一種計(jì)劃策

13、略，利用視覺(jué)化的概念圖或網(wǎng)絡(luò)圖將觀點(diǎn)和事物聯(lián)系起來(lái)(4)變換句子結(jié)構(gòu)、模仿作家范文一種打草稿策略(5)尋找同伴編輯一種修改策略，找同學(xué)閱讀，針對(duì)草稿提出反饋(6)成為自我編輯者一種修改策略，用一系列的提問(wèn)自我審視文章策略執(zhí)行的監(jiān)控： （同前）策略結(jié)果的監(jiān)控： （同前）20 關(guān)于合作學(xué)習(xí)方式 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。 已經(jīng)得到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的合作學(xué)習(xí)方式主要有七種：游戲競(jìng)賽法（簡(jiǎn)稱(chēng)TGT，迪里斯，1980）學(xué)習(xí)成績(jī)分陣法（簡(jiǎn)稱(chēng)STAD，斯萊文，1980）切塊拼接法（簡(jiǎn)稱(chēng)Jig，阿朗遜，1978）切塊拼接改進(jìn)法（簡(jiǎn)稱(chēng)Jig一,斯萊文， 1978）小組探索

14、法（簡(jiǎn)稱(chēng)GI，謝倫，1976）共同學(xué)習(xí)法（簡(jiǎn)稱(chēng)LT，約翰遜兄弟，1976）小組輔助個(gè)別學(xué)習(xí)法（簡(jiǎn)稱(chēng)TAI ，斯萊文,1984）211.游 戲 競(jìng) 賽 法1. 學(xué)生分成4人一組，小組同學(xué)共同思考練習(xí)，相互提問(wèn)檢查，直至每個(gè)人都認(rèn)為自己已經(jīng)掌握為止。2. 游戲小組每6人一組組成競(jìng)賽對(duì)手，其代表從每個(gè)學(xué)習(xí)小組中挑選。3. 同學(xué)在競(jìng)賽中所贏得的積分點(diǎn)數(shù)計(jì)入相應(yīng)學(xué)習(xí)小組的總分中（第一名得6分，第六名得一分）。4. 同學(xué)之間在學(xué)習(xí)小組中互相幫助越多，競(jìng)賽時(shí)所得的積分就越多。5. 競(jìng)賽游戲結(jié)束后，依積分多少公布各學(xué)習(xí)小組的位序，同時(shí)對(duì)每一張競(jìng)賽桌同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)表若干評(píng)論。6. 競(jìng)賽組每次都根據(jù)前一次競(jìng)賽的成績(jī)

15、重新調(diào)整，但學(xué)習(xí)小組將保持不變，以鼓勵(lì)小組成員建立積極的合作關(guān)系。222.學(xué)習(xí)成績(jī)分陣法1.學(xué)生分成4人一組，每星期第一節(jié)課先由教師講解或介紹新教材，并對(duì)練習(xí)作業(yè)適當(dāng)給予提示，學(xué)習(xí)小組對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織討論。2. 第二節(jié)課以學(xué)習(xí)小組為單位做練習(xí)作業(yè)，其間可以采取多種形式的合作（互幫互學(xué)、互查互問(wèn)等），讓學(xué)習(xí)小組當(dāng)中的每個(gè)同學(xué)都掌握。 3. 第三節(jié)課組織25分鐘的“成績(jī)分陣”小測(cè)驗(yàn)。各分陣測(cè)驗(yàn)中得分最高者為所屬學(xué)習(xí)小組贏得6分，次高者贏得5分、依次類(lèi)推。4. 獲總分最高的小組在每周班級(jí)墻報(bào)上予以公布，那些獲得優(yōu)異成績(jī)及遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)以往成績(jī)記錄的學(xué)生名單也予以公布。233.切 塊 拼 接 法1. 學(xué)生分成

16、4人一組，各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)是相同的（總?cè)蝿?wù)），但各小組中每個(gè)人具體的學(xué)習(xí)任務(wù)卻是不同的（次任務(wù)），每一成員只需要完成分配給他的那一部分任務(wù)。2. 合作學(xué)習(xí)的方式是各小組中接受相同次任務(wù)的成員組成相應(yīng)的“專(zhuān)家組”，共同討論，交流看法。一旦掌握了次任務(wù)后，“專(zhuān)家組”即行解散，各人回到所屬學(xué)習(xí)小組中，按總?cè)蝿?wù)的順序依次介紹自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣切塊的次任務(wù)由全組同學(xué)拼接成完整的總?cè)蝿?wù)。3. 一個(gè)學(xué)習(xí)單元結(jié)束后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，檢查每個(gè)同學(xué)對(duì)總?cè)蝿?wù)的掌握情況。每個(gè)同學(xué)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)單獨(dú)計(jì)分，小組間不進(jìn)行比較。244.切塊拼接改進(jìn)法1. 切塊拼接法存在一個(gè)很大的缺點(diǎn)，即被割裂的材料（次任務(wù)）往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)整篇材料（

17、總?cè)蝿?wù)）理解的深度。 2. 作了兩大改進(jìn) : 首先，它要求全體同學(xué)都先了解總?cè)蝿?wù)，但集中要解決的問(wèn)題仍然是分配給他的次任務(wù)。這樣保證了每個(gè)同學(xué)能既觀整體，又精局部。第二，引入 了“成績(jī)分陣”計(jì)分方法，鼓勵(lì)小組間競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)個(gè)人不斷超越自我。3. 經(jīng)過(guò)以上改進(jìn)，任務(wù)關(guān)聯(lián)性有所降低；但獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)聯(lián)性卻大大提高了。255.小 組 探 索 法 1. 學(xué)生分成4人一組，通過(guò)小組探索、討論、收集材料等途徑開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。2. 其基本程序是：先由教師根據(jù)各個(gè)小組不同的情況提供有關(guān)的課題，由小組將課題再分解成不同的次課題落實(shí)在每個(gè)成員身上，小組通過(guò)合作活動(dòng)收集材料，共同討論，集思廣益、協(xié)同準(zhǔn)備向全班匯報(bào)或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果

18、。匯報(bào)的方式不能照本宣讀，而是用短文、演示、實(shí)驗(yàn)、展覽、小測(cè)驗(yàn)、競(jìng)賽會(huì)等生動(dòng)有趣的途徑，以引起全班同學(xué)的關(guān)注與好奇。最后教師或?qū)W生自己就各小組對(duì)全班的貢獻(xiàn)作出評(píng)價(jià)。3. GI在發(fā)揮學(xué)生自主性方面尤其突出，任務(wù)關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)，但只強(qiáng)調(diào)對(duì)小組的成就作出評(píng)價(jià)或獎(jiǎng)勵(lì)，不涉及個(gè)人。 266.共 同 學(xué) 習(xí) 法1. 學(xué)生分成4 人一組，小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)減少到最低程度。2. 每個(gè)小組只完成一種結(jié)果或一件產(chǎn)品，各個(gè)成員為共同目標(biāo)而協(xié)同努力。3. 評(píng)價(jià)以小組活動(dòng)水平及效果為依據(jù)，根據(jù)小組平均分計(jì)算個(gè)人成績(jī)，LT與G I在本質(zhì)上是相似的。277.小組輔助個(gè)別學(xué)習(xí)1. 學(xué)生分成4人一組，教師根

19、據(jù)前一次測(cè)驗(yàn)的成績(jī)提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)速度，在個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)可以小組為單位互相合作、共同討論，教師亦可提供必要的幫助指導(dǎo)。2. 當(dāng)80的同學(xué)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，每個(gè)人的測(cè)驗(yàn)成績(jī)按“成績(jī)分陣”計(jì)分方法轉(zhuǎn)換成小組總分。3. TAI將團(tuán)體互動(dòng)和個(gè)人進(jìn)度結(jié)合起來(lái)，任務(wù)關(guān)聯(lián)性低，獎(jiǎng)勵(lì)關(guān)聯(lián)性高。28關(guān)于探究學(xué)習(xí)方式 哈佛大學(xué)心理學(xué)教授布魯納是從教育內(nèi)容的側(cè)面展開(kāi)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論研究的，芝加哥大學(xué)生物學(xué)教授施瓦布是從教育方法的側(cè)面展開(kāi)“探究學(xué)習(xí)” 理論研究的。兩人都強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)造教育的必要性和可能性。 探究學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)觀察，描述物體和事件（相互作用的過(guò)程）；提出問(wèn)題

20、；查閱書(shū)刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知東西；運(yùn)用判斷思維和邏輯思維，考慮作出可能的各種解釋或假設(shè)；然后根據(jù)現(xiàn)有科學(xué)知識(shí)對(duì)所作解釋以多種不同方式加以檢驗(yàn)，并構(gòu)造和分析其他解釋方法；把自己的看法和意思通過(guò)多種不同的交流方式準(zhǔn)確、清晰、簡(jiǎn)潔地傳達(dá)給別人。 29探究學(xué)習(xí)的流程模式情境體驗(yàn)研究實(shí)施課題準(zhǔn)備總結(jié)反思從興趣、疑惑 問(wèn)題 課題的演進(jìn)過(guò)程 情報(bào)研究 初步嘗試30續(xù)31教師角色行為與探究學(xué)習(xí)輔導(dǎo)32 網(wǎng)絡(luò)主題探究學(xué)習(xí)33探究學(xué)習(xí)的作用34四.怎樣著手研究？以課堂教學(xué)模式的研究為例二課堂教學(xué)模式是對(duì)某種課堂教學(xué)理論的模仿和類(lèi)比，是對(duì)某種課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的抽象和概括。所以，課堂教學(xué)模式是理

21、論和實(shí)踐的中介，是理論和實(shí)踐的統(tǒng)一體。 教學(xué)模式應(yīng)包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)流程、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)評(píng)價(jià)等若干幾個(gè)方面。 課堂教學(xué)模式的涵義和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖 教學(xué)技術(shù) （運(yùn)用） （達(dá)到） 教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)（依據(jù)） 師生雙邊教 教學(xué) 教師學(xué)生 教學(xué)原理（指導(dǎo)） 學(xué)活動(dòng)過(guò)程 評(píng)價(jià) 共同發(fā)展 （運(yùn)用） （實(shí)現(xiàn)） 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方略 35 教學(xué)模式與教學(xué)方法的區(qū)別 教學(xué) 特點(diǎn) 舉例技術(shù)性 具體性，有一般程 講授法、談話(huà)法（教學(xué) 序； 演示法、實(shí)驗(yàn)法方法） 操作性，課堂教學(xué) 參觀法、練習(xí)法 實(shí)用。 討論法、讀書(shū)指導(dǎo)法 實(shí)驗(yàn)作業(yè)法模式化 抽象性，無(wú)固定程 嘗試教學(xué)法（教學(xué) 序；

22、情景教學(xué)法模式） 原理性，起指導(dǎo)作 自學(xué)輔導(dǎo)法 用。 自主學(xué)習(xí)教學(xué)法 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法36世界著名的教學(xué)模式流程桑代克嘗試模式：嘗試錯(cuò)誤成功根舍因范例模式：范例地闡明“個(gè)”闡明“類(lèi)”掌握規(guī)律和范疇獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗(yàn)諾扎洛夫暗示模式：呈現(xiàn)新的語(yǔ)言材料（教師配樂(lè)輕讀、學(xué)生模仿跟讀）應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)杜威實(shí)用模式：設(shè)置問(wèn)題情景提出問(wèn)題擬定解決方案執(zhí)行計(jì)劃總結(jié)評(píng)價(jià)巴班斯基最優(yōu)化模式：擬定教學(xué)任務(wù)研究學(xué)生使任務(wù)具體化吸引學(xué)生注意力在主要任務(wù)上按教學(xué)規(guī)律找出合理教學(xué)方法和形式有區(qū)別教學(xué)選擇最優(yōu)速度斯金納程序模式：解釋問(wèn)題解答確認(rèn)布盧姆掌握模式：診斷性評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)制訂實(shí)施教學(xué)形成性評(píng)價(jià)補(bǔ)償教學(xué)終極性評(píng)價(jià)布魯納發(fā)現(xiàn)模

23、式：帶著問(wèn)題觀察事實(shí)樹(shù)立假設(shè)上升為概念轉(zhuǎn)化為新的能力 羅杰斯非指導(dǎo)模式：鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)情感學(xué)生提出問(wèn)題學(xué)生行動(dòng)解決37網(wǎng)絡(luò)主題探究教學(xué)模式 Web Quest美國(guó)圣地亞哥州立大學(xué)Dodge博士于1995年開(kāi)發(fā)的高級(jí)思維能力的學(xué)習(xí)模式1998年3月以來(lái)訪問(wèn)Webquest網(wǎng)站已達(dá)306萬(wàn)人次Google主題檢索共257,000項(xiàng)Tom MarthBernie Dodge38Web Quest 構(gòu)成模塊引言/情境任務(wù)過(guò)程資源評(píng)價(jià)結(jié)論其他資源動(dòng)手做活動(dòng)評(píng)價(jià)引言步驟任務(wù)結(jié)論教學(xué)指南391. 引言/情境讓學(xué)生明確將要學(xué)習(xí)的是什么通過(guò)各種方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這兩方面目標(biāo)，應(yīng)該使主題與學(xué)生過(guò)去

24、的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)與學(xué)生未來(lái)的目標(biāo)相關(guān)具有吸引力，看起來(lái)有趣因?yàn)槠淙蛐杂绊懚鴺O具重要性因?yàn)榧鼻行枰鉀Q而緊迫因?yàn)閷W(xué)生將進(jìn)行角色扮演或者有一些產(chǎn)出而好玩40 2 .任務(wù)對(duì)練習(xí)結(jié)束時(shí)學(xué)生將要完成的事項(xiàng)進(jìn)行描述最終結(jié)果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報(bào)告（如解釋某一特定主題）可包括編纂、復(fù)述、判斷、設(shè)計(jì)、分析等等，或是這些任務(wù)不同程度的綜合。413 . 過(guò)程教師給出學(xué)習(xí)者完成任務(wù)將要經(jīng)歷的步驟，讓學(xué)習(xí)者知道完成任務(wù)的過(guò)程其中可以包括把任務(wù)分塊的策略，對(duì)每一學(xué)習(xí)者扮演角色或看問(wèn)題的視角的描述等等指導(dǎo)者還可在這一部分提供學(xué)習(xí)建議及人際關(guān)系建議，如如何組織集體自由討論等整個(gè)過(guò)程描述部分應(yīng)當(dāng)相對(duì)簡(jiǎn)短而清晰。424 .資源一個(gè)網(wǎng)站