現代教育技術課題的研究課件

1、 現代教育技術課題的研究 從選項到結題 一. 解讀省“十五”現代教育技術研究課題指南二. 教育科學研究的三個基本過程三. 教育科學研究的五種基本方法以及行動研究四. 怎樣著手研究五. 教育科研成果的評估1解讀省“十五”現代教育技術研究課題指南26個題目可以分為五種類型：1.信息技術與學習方式：探究發(fā)現學習、自主學習、合作學習、科學實驗2.信息技術與教學模式：交互式教學、互動探究式教學、新型的有創(chuàng)意的教學設計3.信息技術與能力培養(yǎng)：信息能力、思維能力、想象能力、問題解決能力、合作能力4.信息技術與教學質量：學科質量、活動質量、學習評價5.信息技術中的教學資源：資源的開發(fā)、導航、篩選、判斷、利用2

2、課題研究主要問題解析題眼：課題研究的主題2. 邊界：課題研究的范圍3. 內容：課題研究實施的自變量4. 目標：課題研究的應變量5. 方法: 課題研究框架下實施的路徑3二. 教育科學研究的三個基本過程1立題過程： （1）課題的發(fā)現與選擇 （2）課題的提出與確定 （3）課題的設計與論證 （4）課題的申請與批準2研究過程： （5）課題的人員組織 （6）有關文獻的學習 （7）課題研究的實施 （8）課題的檢查與總結3結題過程： （9） 向有關部門申請鑒定 （10） 提交研究報告與工作報告 （11）組織專家對課題作鑒定 （12） 推廣課題研究的成果4研究方案的設計 1課題的背景和界定（注意題眼和邊界） 2

3、研究的價值和目的 3研究內容的具體表述 4研究的方法和途徑 5研究對象和范圍 6進展的步驟（階段任務、目標）和進度 7成果的形式 8課題組成員分工 9經費預算5三教育科學研究的五種基本方法以及行動研究 文獻研究法經驗總結法調查研究法實驗法與準實驗法個案研究法6文 獻 研 究 法1.確定研究問題并擬定研究計劃2.收集和評價文獻資料 外在批評：評價文獻的有效性，產生地點、時間、作者 內在批評：評價文獻的意義、精確度、可信度3.綜合分析文獻內容4.形成結論5.總結 7經 驗 總 結 法第一階段（教學工作經驗的積累和提供）： 1. 經驗來源 2. 經驗記錄：問題闡述、分析判斷、解決方法、效果評估、相關

4、分析。 3. 經驗分類第二階段（對教學工作經驗進行科學總結）： 1. 經驗篩選 2. 經驗核實：控制變量、內容形式、實施過程（時間、地點、人員、環(huán)境、背景）、效果。 3.理論化：綜合、抽象、概括等加工過程。 4.經驗推廣8調 查 研 究 法1.調查研究的設計2.調查研究的方法： 問卷調查、訪談調查、觀察調查、追蹤調查3.調查研究的實施4.調查研究資料的收集和分析5.調查研究報告的撰寫9 教 育 實 驗 法 客觀性系統性 課題名稱 文獻綜述具體方法優(yōu)化性不平衡性原則 教 育 實 驗 自變量 因變量無關變量變量論文寫作類型時間被試手段分析定量定性處理標準化橫向研究縱向研究個案、群體觀察、談話測驗、

5、自然10 準 實 驗 法 準實驗法是一種接近實驗法，而控制又不十分嚴格的方法。該方法的特點是：1研究對象自然形成，因此削弱了無關因子的控制程度；不設控制組，因此實驗結果不十分精確；測量不是專門設計，因此影響到實驗的效度（準確性）和信度（可靠性）。11個 案 研 究 法學生個案的研究：學生基本情況、問題行為表現、背景資料調查、分析診斷、指導對策、干預措施、教育結果與分析、小結和啟示。課堂教學個案的研究：研究目的、研究方法（課堂觀察、訪問師生）、記錄和分析現象（師生行為表現、師生情感體驗、認知學習過程、教學目標達成等）、得到研究結果。12關 于 行 動 研 究 行動研究是社會實踐者為提高自己實踐的

6、合理性與正當性，增進對實踐及其得以進行的情境的理解而采取的自我反思探究的一種形式。它不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動。它有五個相連續(xù)的步驟：問題計劃行動觀察反思（1）明確問題，既要澄清教師在實踐過程中遇到的問題是什么，用盡量清晰的語言對這些問題進行界定。（2）確立解決這個問題的行動之目標與過程。（3）按設計好的步驟行動，并對行動做記錄，收集證據以確認目標實現到什么程度。（4）對有關材料進行整理，概括出關于行動與目標之間關系的一些一般性的原則。（5）在實踐情境中檢驗這些原則。13四.怎樣著手研究？以優(yōu)化學習方式的研究為例一學習方式的構成學習方法： 以獲得大量的知識與技能為目的組織學習活動

7、的方式。有效的學習方法既要掌握特定的知識和技能，要學會如何學習、如何思考、如何解決問題。學習技術： 學習者在學習中，運用一定的手段，使自己更加有效地掌握知識和技能、提高自己的學力，以及強自己解決問題的潛在能力。學習策略： 在學習活動實施前，對整個學習活動的設計或決策，包括學習目標的制定、學習內容的組織、學習方法和學習技術的選擇、學習程序的設計、學習反饋的預示等。14關于自主學習方式齊孟曼教授的研究自主學習、自律學習自我調節(jié)學習的循環(huán)模式 自我評價與監(jiān)控（學生根據對先前表現和結果的 觀察與記錄，判斷自己學習的效能） 策略結果的監(jiān)控 目標設置與策略計劃 （學生把注意力集中于學習結果和 （學生分析學

8、習任務，設置具體 策略過程二者之間的關系上，以確 的學習目標以及規(guī)劃，或者改 定某種策略的有效性。） 善為達到目標所選用的策略。） 策略執(zhí)行的監(jiān)控 （學生試圖在結構化的情境中使用某種策 略，或者在執(zhí)行中監(jiān)控其精確性。）15自我評價與監(jiān)控： 喚醒學生利用時間的意識、自我效能感使學生關注學習方法的有效性、自我效能感的評價能使學生改變自我評價的標準以及提高學習能力。學習時間自我監(jiān)控表 學習情境日期 指定作業(yè) 開始時間 所用時間 地點 和誰一起學 分心的事物 自我效能感目標設置與策略計劃： 確立有規(guī)律的學習時段、確立切合實際的目標、使用固定的學習區(qū)域、分清任務的輕重緩急、相互對分心的事物說“不”、自我

9、獎勵學習的成功。策略執(zhí)行的監(jiān)控： 幫助學生計劃和管理可利用的學習時間、幫助學生找到具體可行的方式調整時間、給學生以足夠的機會了解策略的作用。策略結果的監(jiān)控： 形成多樣化的具有個人特色的時間管理策略自我價值感和效能感加強。自主學習的目標1培養(yǎng)時間計劃和管理技能16自主學習的目標2培養(yǎng)文章理解與摘要技能自我評價與監(jiān)控：文章理解與摘要自我監(jiān)控表 日期 所用 文章 摘要出主要 摘要中重點 主題句 自我效能感 時間 頁數 內容的數量 句子的數量 的數量目標設置與策略計劃：(1)閱讀遇到困難，放慢速度精讀、回頭檢查重讀； (2)自我質詢加深理解； (3)尋找、識別主要內容； (4)分析文章，尋找主要內容；

10、(5)摘要，用較高層次術語代替簡單羅列、用較高層次動詞整合一系列事件、用自己的語言寫出主題句；(6)以類比、舉例、延伸、比較等形式，將文章的觀點與先前儲存的信息聯系起來。策略執(zhí)行的監(jiān)控： （同前）策略結果的監(jiān)控： （同前）17自主學習的目標3培 養(yǎng) 記 筆 記 的 技 能自我評價與監(jiān)控：記筆記自我監(jiān)控表 日期 主要內容 例證 重點的數量 修改 自我效能目標設置與策略計劃：(1)記錄策略篩選出筆記本中應該記錄的內容。(2)列出線形提綱（修改策略）具有提綱挈領性質的主題和次級主題。(3)畫圖做提綱（修改策略）用圖表的形式形象地標示出內容之間的關系。(4)劃分區(qū)域在筆記本中用尺劃一豎線，一半為上課記

11、錄的內容、一半為進行的修改。 策略執(zhí)行的監(jiān)控： 讓學生把自己記錄的筆記與教師提供的提綱對照；讓學生相互參照合作記好筆記。策略結果的監(jiān)控：同伴幫助和教師參與，對策略進行修改。 18自主學習的目標4培養(yǎng)考試預測與準備技能自我評價與監(jiān)控：考試預測和準備的自我監(jiān)控表 考試 復習時間 錯誤題目的分析 自我效能感 日期 每周 考前 在筆記中 不在筆記中 問題類型目標設置與策略計劃：(1)修改課堂筆記與閱讀筆記，使用修改策略集中精力組織最重要的信息。(2)精細化質疑，以自我提問的方式對考試可能出現題目的答案精心組織。(3)形象化表征，用生動清晰的表象來表示新詞或概念。(4)首字記憶法和句子記憶法，記住一系列

12、關鍵詞的第一個字、用一句話來記住一系列事情。(5)學習伙伴策略，找一個同學互相對照學習筆記、互相測查、自我評價。策略執(zhí)行的監(jiān)控：當學生執(zhí)行策略中，得到有效性的反饋是非常重要的。策略結果的監(jiān)控：自我效能感與焦慮是負相關。19自主學習的目標5培 養(yǎng) 寫 作 技 能自我評價與監(jiān)控： 我用多少時間來寫教師布置的報告、對自己要表達的想法做了多少草稿、有多少草稿可以歸類、有多少歸類的筆記可以轉化為文章、文章做幾次修改、自我效能感如何目標設置與策略計劃：(1)目標設置一種計劃策略，決定寫作的基本目標，如比較、分析、描述等(2)觀念生成的提問一種草稿策略，應用問題來刺激學生產生想法(3)匹配與網絡化一種計劃策

13、略，利用視覺化的概念圖或網絡圖將觀點和事物聯系起來(4)變換句子結構、模仿作家范文一種打草稿策略(5)尋找同伴編輯一種修改策略，找同學閱讀，針對草稿提出反饋(6)成為自我編輯者一種修改策略，用一系列的提問自我審視文章策略執(zhí)行的監(jiān)控： （同前）策略結果的監(jiān)控： （同前）20 關于合作學習方式 合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確分工的互助性學習。 已經得到實驗驗證的合作學習方式主要有七種：游戲競賽法（簡稱TGT，迪里斯，1980）學習成績分陣法（簡稱STAD，斯萊文，1980）切塊拼接法（簡稱Jig，阿朗遜，1978）切塊拼接改進法（簡稱Jig一,斯萊文， 1978）小組探索

14、法（簡稱GI，謝倫，1976）共同學習法（簡稱LT，約翰遜兄弟，1976）小組輔助個別學習法（簡稱TAI ，斯萊文,1984）211.游 戲 競 賽 法1. 學生分成4人一組，小組同學共同思考練習，相互提問檢查，直至每個人都認為自己已經掌握為止。2. 游戲小組每6人一組組成競賽對手，其代表從每個學習小組中挑選。3. 同學在競賽中所贏得的積分點數計入相應學習小組的總分中（第一名得6分，第六名得一分）。4. 同學之間在學習小組中互相幫助越多，競賽時所得的積分就越多。5. 競賽游戲結束后，依積分多少公布各學習小組的位序，同時對每一張競賽桌同學的表現發(fā)表若干評論。6. 競賽組每次都根據前一次競賽的成績

15、重新調整，但學習小組將保持不變，以鼓勵小組成員建立積極的合作關系。222.學習成績分陣法1.學生分成4人一組，每星期第一節(jié)課先由教師講解或介紹新教材，并對練習作業(yè)適當給予提示，學習小組對學習內容組織討論。2. 第二節(jié)課以學習小組為單位做練習作業(yè)，其間可以采取多種形式的合作（互幫互學、互查互問等），讓學習小組當中的每個同學都掌握。 3. 第三節(jié)課組織25分鐘的“成績分陣”小測驗。各分陣測驗中得分最高者為所屬學習小組贏得6分，次高者贏得5分、依次類推。4. 獲總分最高的小組在每周班級墻報上予以公布，那些獲得優(yōu)異成績及遠遠超過以往成績記錄的學生名單也予以公布。233.切 塊 拼 接 法1. 學生分成

16、4人一組，各小組的學習任務是相同的（總任務），但各小組中每個人具體的學習任務卻是不同的（次任務），每一成員只需要完成分配給他的那一部分任務。2. 合作學習的方式是各小組中接受相同次任務的成員組成相應的“專家組”，共同討論，交流看法。一旦掌握了次任務后，“專家組”即行解散，各人回到所屬學習小組中，按總任務的順序依次介紹自己的學習體會，這樣切塊的次任務由全組同學拼接成完整的總任務。3. 一個學習單元結束后進行測驗，檢查每個同學對總任務的掌握情況。每個同學的測驗成績單獨計分，小組間不進行比較。244.切塊拼接改進法1. 切塊拼接法存在一個很大的缺點，即被割裂的材料（次任務）往往會影響學生對整篇材料（

17、總任務）理解的深度。 2. 作了兩大改進 : 首先，它要求全體同學都先了解總任務，但集中要解決的問題仍然是分配給他的次任務。這樣保證了每個同學能既觀整體，又精局部。第二，引入 了“成績分陣”計分方法，鼓勵小組間競爭，鼓勵個人不斷超越自我。3. 經過以上改進，任務關聯性有所降低；但獎勵關聯性卻大大提高了。255.小 組 探 索 法 1. 學生分成4人一組，通過小組探索、討論、收集材料等途徑開展合作學習。2. 其基本程序是：先由教師根據各個小組不同的情況提供有關的課題，由小組將課題再分解成不同的次課題落實在每個成員身上，小組通過合作活動收集材料，共同討論，集思廣益、協同準備向全班匯報或呈現學習結果

18、。匯報的方式不能照本宣讀，而是用短文、演示、實驗、展覽、小測驗、競賽會等生動有趣的途徑，以引起全班同學的關注與好奇。最后教師或學生自己就各小組對全班的貢獻作出評價。3. GI在發(fā)揮學生自主性方面尤其突出，任務關聯性也很強，但只強調對小組的成就作出評價或獎勵，不涉及個人。 266.共 同 學 習 法1. 學生分成4 人一組，小組成員共同承擔學習目標，個人之間的競爭減少到最低程度。2. 每個小組只完成一種結果或一件產品，各個成員為共同目標而協同努力。3. 評價以小組活動水平及效果為依據，根據小組平均分計算個人成績，LT與G I在本質上是相似的。277.小組輔助個別學習1. 學生分成4人一組，教師根

19、據前一次測驗的成績提供適當的學習單元，每個學生可以根據自己的情況選擇相應的學習速度，在個別學習時可以小組為單位互相合作、共同討論，教師亦可提供必要的幫助指導。2. 當80的同學掌握了學習內容之后進行測驗，每個人的測驗成績按“成績分陣”計分方法轉換成小組總分。3. TAI將團體互動和個人進度結合起來，任務關聯性低，獎勵關聯性高。28關于探究學習方式 哈佛大學心理學教授布魯納是從教育內容的側面展開“發(fā)現學習”理論研究的，芝加哥大學生物學教授施瓦布是從教育方法的側面展開“探究學習” 理論研究的。兩人都強調了創(chuàng)造教育的必要性和可能性。 探究學習過程的設計觀察，描述物體和事件（相互作用的過程）；提出問題

20、；查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經是為人所知東西；運用判斷思維和邏輯思維，考慮作出可能的各種解釋或假設；然后根據現有科學知識對所作解釋以多種不同方式加以檢驗，并構造和分析其他解釋方法；把自己的看法和意思通過多種不同的交流方式準確、清晰、簡潔地傳達給別人。 29探究學習的流程模式情境體驗研究實施課題準備總結反思從興趣、疑惑 問題 課題的演進過程 情報研究 初步嘗試30續(xù)31教師角色行為與探究學習輔導32 網絡主題探究學習33探究學習的作用34四.怎樣著手研究？以課堂教學模式的研究為例二課堂教學模式是對某種課堂教學理論的模仿和類比，是對某種課堂教學經驗的抽象和概括。所以，課堂教學模式是理

21、論和實踐的中介，是理論和實踐的統一體。 教學模式應包括：教學目標、教學內容、教學形式、教學流程、教學策略、教學方法、教學技術、教學評價等若干幾個方面。 課堂教學模式的涵義和結構簡圖 教學技術 （運用） （達到） 教學目標 課程標準（依據） 師生雙邊教 教學 教師學生 教學原理（指導） 學活動過程 評價 共同發(fā)展 （運用） （實現） 教學內容 教學方略 35 教學模式與教學方法的區(qū)別 教學 特點 舉例技術性 具體性，有一般程 講授法、談話法（教學 序； 演示法、實驗法方法） 操作性，課堂教學 參觀法、練習法 實用。 討論法、讀書指導法 實驗作業(yè)法模式化 抽象性，無固定程 嘗試教學法（教學 序；

22、情景教學法模式） 原理性，起指導作 自學輔導法 用。 自主學習教學法 發(fā)現學習教學法36世界著名的教學模式流程桑代克嘗試模式：嘗試錯誤成功根舍因范例模式：范例地闡明“個”闡明“類”掌握規(guī)律和范疇獲得關于世界的經驗諾扎洛夫暗示模式：呈現新的語言材料（教師配樂輕讀、學生模仿跟讀）應用語言知識杜威實用模式：設置問題情景提出問題擬定解決方案執(zhí)行計劃總結評價巴班斯基最優(yōu)化模式：擬定教學任務研究學生使任務具體化吸引學生注意力在主要任務上按教學規(guī)律找出合理教學方法和形式有區(qū)別教學選擇最優(yōu)速度斯金納程序模式：解釋問題解答確認布盧姆掌握模式：診斷性評價教學目標制訂實施教學形成性評價補償教學終極性評價布魯納發(fā)現模

23、式：帶著問題觀察事實樹立假設上升為概念轉化為新的能力 羅杰斯非指導模式：鼓勵學生自由表達情感學生提出問題學生行動解決37網絡主題探究教學模式 Web Quest美國圣地亞哥州立大學Dodge博士于1995年開發(fā)的高級思維能力的學習模式1998年3月以來訪問Webquest網站已達306萬人次Google主題檢索共257,000項Tom MarthBernie Dodge38Web Quest 構成模塊引言/情境任務過程資源評價結論其他資源動手做活動評價引言步驟任務結論教學指南391. 引言/情境讓學生明確將要學習的是什么通過各種方式提高學生的學習興趣。為了達到這兩方面目標，應該使主題與學生過去

24、的經驗相關與學生未來的目標相關具有吸引力，看起來有趣因為其全球性影響而極具重要性因為急切需要解決而緊迫因為學生將進行角色扮演或者有一些產出而好玩40 2 .任務對練習結束時學生將要完成的事項進行描述最終結果可以是一件作品（如PowerPoint演示文稿），或者是口頭報告（如解釋某一特定主題）可包括編纂、復述、判斷、設計、分析等等，或是這些任務不同程度的綜合。413 . 過程教師給出學習者完成任務將要經歷的步驟，讓學習者知道完成任務的過程其中可以包括把任務分塊的策略，對每一學習者扮演角色或看問題的視角的描述等等指導者還可在這一部分提供學習建議及人際關系建議，如如何組織集體自由討論等整個過程描述部分應當相對簡短而清晰。424 .資源一個網站