幼兒園教師小班教育隨筆《幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)》

1、PAGE PAGE 5幼兒園教師小班教育隨筆幼兒創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)現(xiàn)在的時(shí)代是高科技的時(shí)代，現(xiàn)在的社會(huì)瞬息萬(wàn)變。時(shí)代的發(fā)展要求培養(yǎng)具有創(chuàng)造意識(shí)，創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力的孩子。小班幼兒是想象較為豐富的時(shí)期，他們的創(chuàng)造性無(wú)所不在。在教育生活中，孩子的想象力和創(chuàng)造力是沒(méi)有限制的，關(guān)鍵在于育人者如何看待幼兒的創(chuàng)造力，如何正確地加以引導(dǎo)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該時(shí)刻注意培養(yǎng)幼兒的想象力，使他們思維活躍、想象豐富、富有創(chuàng)造力。作為教師的我一邊吸取營(yíng)養(yǎng)，一邊進(jìn)行探索實(shí)踐：一、設(shè)計(jì)貼近幼兒生活的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造。曾有人這樣比喻：孩子是腳，教育(方法)是鞋，教育者是造鞋人。是的，造鞋人只有在充分了解腳的大小、形狀

2、、腳的需要及感受的前提下，才能制造出合腳的鞋子。同樣，作為教師，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子們需要什么前提下，才能設(shè)計(jì)出適合孩子的教育方法。小班幼兒受其認(rèn)知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，他們往往只對(duì)日常社會(huì)中經(jīng)常接觸的、熟悉的和感興趣的物體有學(xué)習(xí)的興趣。因此，我在選擇關(guān)于設(shè)計(jì)關(guān)于三星堆的活動(dòng)時(shí)，先將相關(guān)的多個(gè)活動(dòng)進(jìn)行歸類(lèi)設(shè)計(jì)使它們成為一個(gè)主題，再?gòu)挠變荷钪惺煜さ南嚓P(guān)物體學(xué)起，層層深入，讓幼兒在比較清晰的主線下輕松地學(xué)習(xí)。如：我想以大立人沒(méi)有穿鞋子，讓幼兒想自己送給大立人什么鞋子為發(fā)散點(diǎn)，于是設(shè)計(jì)了各種各樣的鞋子、大鞋和小鞋、漂亮的拖鞋、大立人、送給大立人的鞋子等一系列的活動(dòng)。讓幼兒

3、先從生活中的實(shí)物鞋子進(jìn)行觀察，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感受、說(shuō)、操作等多種形式發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。如：語(yǔ)言活動(dòng)：送給大立人的鞋子。幼兒在觀察了大立人后，發(fā)現(xiàn)了大立人沒(méi)有穿鞋子，便紛紛表示要送鞋子給他穿。袁林汐說(shuō)：我要送花布鞋給他(穿);張淙南說(shuō)：我送奧特曼鞋子給他(穿);楊宸浩說(shuō)：我給他送雙亮亮鞋;李琦佳說(shuō)：我要送媽媽的高跟鞋給他;余培寧說(shuō)：我給他送一雙會(huì)飛的鞋子，他就可以去打怪獸了;李龍宇說(shuō)：我要送滑冰鞋給他，他穿上就去滑冰了。這樣貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，他們非常喜歡，在主動(dòng)參與的過(guò)程中發(fā)揮了幼兒的想象力。在接下來(lái)的美術(shù)活動(dòng)中，他們選擇不同款式的鞋樣，大膽創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出了各種不同漂亮

4、圖案。當(dāng)他們把自己設(shè)計(jì)的鞋子送給大立人后，小手忍不住去摸摸自己送的禮物，不停地向朋友推薦：這是我送的!小臉上也露出了甜甜的笑容。又如：以三星堆陶器為創(chuàng)造性思維的發(fā)散點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了活動(dòng)漂亮的陶器、設(shè)計(jì)餐具、認(rèn)識(shí)陶三足炊器等一系列活動(dòng)。我引導(dǎo)幼兒從生活中自己帶的各種陶器開(kāi)始認(rèn)識(shí)，通過(guò)幼兒喜歡的泥工活動(dòng)、繪畫(huà)活動(dòng)發(fā)散幼兒的思維，創(chuàng)造力和動(dòng)手操作能力都得到一定的培養(yǎng)。在活動(dòng)漂亮的陶器，我引導(dǎo)幼兒逐個(gè)觀察它們的外形，幼兒在老師的啟發(fā)下，說(shuō)出了許多答案。如：幼兒看到酒杯說(shuō)：像吃火鍋的(鍋)、像喝茶的(蓋碗茶)、像油燈(古時(shí)候照亮的燈)、裝酸菜的壇子等?？吹教掌魍婢邥r(shí)，幼兒說(shuō)：像房子、像車(chē)子、像警車(chē)、像裝錢(qián)

5、的(罐子)等。想象力非常豐富。在泥工活動(dòng)設(shè)計(jì)餐具時(shí)，許多幼兒先用面團(tuán)和果凍杯做出了碗，用面團(tuán)和雪花片做出了盤(pán)子、勺子等。由于教師給幼兒的自由空間比較大，幼兒又相繼做出了許多和吃有關(guān)的東西，如：冰淇淋、面條、餅干、蛋糕、漢堡、雞蛋、湯圓等。左興亞還先做了酒杯，等酒杯彎下了腰，她說(shuō)：那是賣(mài)雞蛋的安在車(chē)上的喇叭，然后做了一筐雞蛋在那里賣(mài);李龍宇做出了一頂廚師帽;劉馨悅做了一個(gè)手鐲戴在手上，邊說(shuō)邊跳起舞來(lái)，非常有創(chuàng)意。幼兒在貼近生活的各種活動(dòng)中，大膽進(jìn)行創(chuàng)造，體驗(yàn)到了成功的喜悅。二、與幼兒共同討論，給幼兒留下思考的空間。1.通過(guò)解難問(wèn)題培養(yǎng)幼兒思維的靈活性和創(chuàng)造性。在音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)：在農(nóng)場(chǎng)里，幼兒在教師

6、營(yíng)造的愉快氛圍中，很快的編出了小鴨在農(nóng)場(chǎng)呷呷;小狗在農(nóng)場(chǎng)汪汪;小羊在農(nóng)場(chǎng)咩咩;小牛在農(nóng)場(chǎng)哞哞。這時(shí)，何德宇說(shuō)：老虎在農(nóng)場(chǎng)啊嗚;杜雪龍馬上反駁：老虎沒(méi)有在農(nóng)場(chǎng);余培寧馬上接著說(shuō)：農(nóng)場(chǎng)有老虎;三個(gè)小朋友大聲的爭(zhēng)論起來(lái)。我沒(méi)有斥責(zé)他們，而是笑著說(shuō)：你們一個(gè)一個(gè)地把自己的話講給小朋友聽(tīng)好嗎?等大家都安靜地聽(tīng)他們把話說(shuō)完后，我提出問(wèn)題：農(nóng)場(chǎng)里會(huì)不會(huì)有老虎呢?很多小朋友都說(shuō)：沒(méi)有。張淙南說(shuō)：有。小朋友馬上反駁說(shuō)：農(nóng)場(chǎng)里沒(méi)有老虎，老虎在森林里。余培寧接著說(shuō)：老虎在吃小動(dòng)物。我故作驚訝：哦，是嗎?他很認(rèn)真的點(diǎn)頭說(shuō)：是呀。我接著提問(wèn)：老虎喜歡生活在哪里呢?大家都說(shuō)：森林里。楊宸浩說(shuō)：動(dòng)物園有老虎!大家馬上肯定了

7、他的說(shuō)法：我在動(dòng)物園看到了老虎。于是，我們一起唱出了新歌詞：老虎在森林啊嗚;老虎在動(dòng)物園啊嗚。在我的啟發(fā)下，他們又編出了新的歌詞：獅子在森林啊啊;大狼在洞里嗷嗷等。幼兒在討論中很自然地找到了合適的答案，并引發(fā)幼兒繼續(xù)進(jìn)行思考，使他們的創(chuàng)造性思維更寬廣、更靈活了。2.教師運(yùn)用啟發(fā)性提問(wèn)在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置疑問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒積極思考?，F(xiàn)在的孩子對(duì)什么都喜歡問(wèn)個(gè)為什么，不再喜歡當(dāng)收音機(jī)了。于是，我在活動(dòng)中盡量不先告訴幼兒的結(jié)果，而是設(shè)置疑問(wèn)，調(diào)動(dòng)起幼兒的好奇心，從而積極思考、大膽想象。如：在社會(huì)活動(dòng)元元的帽子。我把故事講到元元的帽子吹到樹(shù)上拿不到了就不講了，吊吊幼兒的胃口。然后用求助的口吻說(shuō)：誰(shuí)來(lái)幫他想個(gè)好

8、辦法呀?幼兒的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們?yōu)樵肓撕芏嗪棉k法：請(qǐng)大象用鼻子把帽子卷下來(lái)、用樹(shù)桿打(敲)、坐飛機(jī)去拿、用刀把樹(shù)砍了就取到帽子了、請(qǐng)奧特曼來(lái)取帽子、爬梯子去取、請(qǐng)猴子爬樹(shù)把帽子取下來(lái)、請(qǐng)警察來(lái)取帽子、用金箍棒來(lái)取。在幼兒想出了這么多辦法后，老師再接著講故事，讓幼兒在生動(dòng)的故事情節(jié)中得到啟發(fā)。幼兒在活動(dòng)中懂得了友愛(ài)和幫助，同時(shí)，通過(guò)想辦法，創(chuàng)造性思維也得到一定的發(fā)展。又如：在活動(dòng)最熱的東西中，我先以輕松的聊天的口吻和幼兒一起討論：什么東西最熱?幼兒反應(yīng)熱烈，說(shuō)出了許多他們認(rèn)為最熱的東西：太陽(yáng)、熱水、月亮、開(kāi)水、天熱的時(shí)候花就很熱、洗澡的熱水、大火、燒烤爐、夏天的樓房、太陽(yáng)照在滑梯上就

9、很熱。教師引導(dǎo)幼兒比較、感知、認(rèn)識(shí)后，他們知道了太陽(yáng)是最熱的東西。當(dāng)教師拋出問(wèn)題：天熱的時(shí)候有什么辦法使自己變涼快呢?時(shí)，幼兒的思維也很敏捷，想出了多種辦法。如：吹風(fēng)使自己變涼快、洗冷水澡、扇扇子、到雪地里去、把車(chē)窗打開(kāi)、泡溫泉、吃冰淇淋。三、與孩子打成一片，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿(mǎn)，思維想象可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)揮，我們教師要不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如：在上活動(dòng)好玩的金杖前，我先為每組幼兒準(zhǔn)備了一根金杖，通過(guò)游戲神奇的口袋導(dǎo)入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的興趣后，再引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察金杖的外形，幼兒思維相當(dāng)活躍，他們的創(chuàng)造性思維我們教師都要自嘆不如。如：平看(金杖)，他們說(shuō)：像水管、像日光燈、像吸管、像劃船的漿、像金箍棒、像紅旗桿;豎看(金杖)：像拐杖、像竹竿、像樹(shù)干;斜看(金杖)：像山坡、像樓梯、像工地上的鋼管?；顒?dòng)過(guò)程中，我始終是他們中的一員，和他們一起觀察、找、玩金杖，讓幼兒樂(lè)意去學(xué)，也在輕松愉快的氣氛中發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造力。二