略讀課文教學的有效設計精品課件

1、略讀課文教學的有效設計人教版小學語文教材：精讀課文、略讀課文教材課文精讀課文略讀課文略讀課文比例三上3224825%三下3224825%四上32181444%四下32171547%五上28141450%五下28141450%六上28141450%六下21101152%人教版小學語文教材為什么要編排略讀課文？人教版四年級上冊：32篇課文（14篇略讀課文） 第一單元：1觀潮 2*雅魯藏布大峽谷 3鳥的天堂 4*火燒云浙江版四年級上冊：24篇課文+4篇選學課文 第一單元：1趙州橋 2敦煌莫高窟 3元帥和小棋手 和太陽比賽國外小學語文教材 日本每冊教材4-8篇課文，美國每冊教材15-17篇課文，沒有精

2、讀課文與略讀課文之分。略讀課文教學價值：學習略讀，提高閱讀能力語文課程標準 階段目標：學習略讀，粗知文章大意;學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息. 教學建議：加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。 教學評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意；評價瀏覽能力，重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息。 略讀能力是現(xiàn)代人必備的閱讀能力精讀與略讀 一個人要積累知識，就必須讀書。對重要的文章和書籍，要認真讀反復讀，要逐字逐句地深入鉆研，對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內容還要做到透徹理解。這就是精讀。 然而，人的精力是有限的，而書籍卻浩如煙海，誰也不可能讀完所有的書，更不可能每本書

3、每篇文章都去精讀。為了獲取更多的知識，更多的信息，又必須讀大量的書，因此我們還需要學會略讀。略讀課文教學價值：學習應用，提高自主能力 葉圣陶略讀指導舉隅：學生從精讀方面得到種種經驗，應用這些經驗，自己去讀長篇巨著以及其他單篇短什，不再需要教師詳細指導，這就是“略讀”。就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。 人教版教材以專題組單元：略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀課文習得的方法進行實踐運用。略讀課文教學中的困惑1.略讀課文教學要“略”什么，“略”到什么程度？2.略讀課文是否都要按照連接語中的提示來教？3.略讀課文文質兼美，能不能當精讀課文教？ 4.

4、略讀課文教學如何與精讀課文有機聯(lián)系？5.略讀課文一課時來不及教，能不能上兩課時？6.略讀課文要不要品詞析句？7.略讀課文要不要單獨安排字詞教學板塊？8.略讀課文要不要感情朗讀？一、略讀課文的教學目標設計 教學目標是課堂教學的起點和歸宿，準確的教學目標是有效教學的重要標志。語文課程標準 精讀的評價：根據(jù)各學段的目標，具體考察學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。 略讀的評價：評價略讀，重在考察能否把握閱讀材料的大意。略讀課文和精讀課文教學目標設計有什么不同？1.略讀課文教學目標設計要少而精略讀課文火燒云：人教版教師用書中的“教學目標” 1認識5個生字；2有感情地朗讀

5、課文，背誦自己喜歡的段落；3想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。精讀課文火燒云：浙教版教師用書中的“教學目標” 1.學會本課的14個生字，能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼睛、偏偏；2.有感情朗讀課文，會補充提綱，按提綱背誦課文；3.讀文章，想畫面，了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的；4.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，以及豐富的想象力，養(yǎng)成善于觀察的習慣。2. 略讀課文教學目標設計不宜過高 生字詞教學：3-5年級略讀課文后有識字要求，6年級略讀課文后沒有識字要求只要認，不需寫，在具體的詞句學習上不必多作要求。 有情感朗讀：各學段閱

6、讀教學都要重視朗讀和默讀略讀課文多默讀，以提高閱讀速度，情感性強、語言優(yōu)美的課文可適當進行感情朗讀。 人文內涵理解：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐以學生交流閱讀感受為主，在交流評價中提升。3. 略讀課文教學目標設計要突出能力培養(yǎng)閱讀教學有三種價值取向 語文知識、閱讀能力、人文精神。語文課程標準 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。國際閱讀教學改革 閱讀能力：尋找信息、直接推斷、解釋篇章及整合信息、評估內容及語言。 五年級下冊刷子李一、信息搜集 圈畫句子：從哪些句子知道稱“刷子李”原因二、信息解讀 體會寫法：

7、果然居然竟然忽然 三、信息整合 重擬課題：黑衣白點四、信息評估 書寫感受：精益求精、平凡創(chuàng)造奇跡、把工作當成享受才有快樂、三百六十行行行出狀元二、略讀課文的教學內容設計 教學內容是教師教和學生學的載體，教材課文不等于教學內容，教師需要根據(jù)教學目標對教材課文進行取舍、組合等開發(fā)，才能成為教學內容。 教師教學用書：從內容上，理解課文要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。略讀課文和精讀課文教學內容設計有什么不同？1.略讀課文教學內容設計要立足整體 語文課程標準：學習略讀，粗知文章大意。 崔巒：略讀課更需整體把握，不宜肢解課文。建議

8、采取幾遍讀的方法。如，一讀，讀對讀通，目誦心惟；二讀，畫畫批批，粗知大意；三讀，交流收獲（可以是受到教育啟發(fā)的，好詞佳句的，文章寫法的，讀書方法的），積累語言。五年級地震中的父與子1.初讀課文，暢談感受2.分段朗讀，正確流利3.熟讀提問，重新擬題粗知大意：提高學生整體把握的閱讀能力 整體把握文章的內容：課文主要講了什么？ 整體把握文章的線索：人物的心情有什么變化？為什么會有這樣的變化？ 整體把握文章的要點：課文是從哪幾方面來寫的？寫出了什么特點？ 整體把握文章的內涵：讀完課文，你最大的感受是什么2.略讀課文教學內容設計要突出重點 略讀課文一般是粗知大意、整體閱讀，并不是不要細致閱讀，而是要突出

9、重點，做到“粗中有細”“略中有精”。五下與象共舞 （1）抓住課文的重點部分學習：課文哪些段落是寫“與象共舞”的？其他段落寫什么？ （2）選擇一兩個重點深入學習：課文只有最后一個自然段寫“與象共舞”段，為什么課題是與象共舞？3.略讀課文教學內容設計要前后聯(lián)系略讀課文是精讀課文的拓展延伸 內容拓展：五上第八單元略讀課文青山處處埋忠骨毛主席在花山涵蓋精讀課文長征開國大典未涉及的一位愛子父親、一位身居高位不自傲的偉人形象。 內涵拓展：五上第六單元精讀課文地震中的父與子“精彩極了”和“糟糕透了”和略讀課文慈母情深學會看病，從不同角度表現(xiàn)父母之愛的深沉寬廣。 文體拓展：五下第三單元精讀課文楊氏之子（古文）

10、晏子使楚（現(xiàn)代文）和略讀課文半截蠟燭（劇本）打電話（相聲），感受不同文體表達效果。 寫法拓展：四上第四單元略讀課文母雞與精讀課文白鵝貓不同，而是描述了從討厭到不敢討厭的情感變化，并借母雞歌頌偉大母愛。三、略讀課文的教學過程設計 教學過程是指由若干能實現(xiàn)預定教學目標的教學環(huán)節(jié)組合成的、教師教與學生學雙邊互動的活動進程。 教師教學用書：略讀課文教學大致步驟，先由學生參照連接語的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容，也可以是寫法，引導學生討論、交流。略讀課文和精讀課文教學過程設計有什么不同？1.略讀課文教學過程設計要簡潔大氣 王崧舟：略讀課文的教學設計應以大板

11、塊、大框架的設計為主，避免精讀課文的線性設計，教學流程不宜過細過精，要給學生留下整塊的自主閱讀的時間。 略讀課文教學的基本任務：了解“寫了什么”；暢談“有什么感受”；交流“哪些地方印象特別深” （1）初讀課文，把握大意：培養(yǎng)概括、表達等能力。 （2）交流感受，重點賞讀：鼓勵學生多角度談感受，在交流中選一兩個角度，或一兩個重點進行賞讀。 （3）熟讀課文，積累語言：摘錄優(yōu)美詞句，或復述、背誦精彩之處。2.略讀課文教學過程設計要常中有變 教學模式：是在一定教育思想指導下和豐富的教學經驗基礎上，為完成特定的教學目標和內容，建立起來的穩(wěn)定而簡明的教學結構和活動程序。 略讀課文教學可以有一定的模式，但又要

12、避免模式化。教師應根據(jù)課文特點做到常中有變，讓略讀課文教學也富有情趣?；谶B接語的略讀課文教學設計三上第一組槐鄉(xiāng)的孩子：無論是在草地上玩耍，還是去野外登山，我們的心中都充滿了快樂。讓我們來讀讀下面這篇課文，看看槐鄉(xiāng)的孩子有什么樣的快樂。和同學交流一下讀后的感受，把自己喜歡的句子多讀幾遍。 四上第一組火燒云：江潮，峽谷，榕樹，鳥兒這些美好的景物像一幅幅圖畫，使人回味無窮。讓我們把視線轉向空中，去欣賞那美麗的晚霞。認真讀讀課文，隨著課文的描述，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。如果有興趣，還可以把喜歡的部分背下來?；谶w移應用的略讀課文教學設計 五年級上冊“生活的啟示”：把握主要內容，領會得到的

13、啟示，抓住關鍵詞句體會含義及表達效果。 精讀課文落花生：所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。 略讀課文珍珠鳥：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?；诒容^探究的略讀課文教學設計 六下跑進家來的松鼠五上松鼠（1）初讀課文，比較文本內容材料的不同 松鼠從樣子、活動、搭窩等方面寫，跑進家來的松鼠選擇儲糧、墊窩等具體事例寫。（2）細讀課文，比較情感表達方式的不同 松鼠滲透在松鼠的特點介紹中，跑進家來的松鼠是體現(xiàn)在人物的語言、動作描寫中?；谌何拈喿x的略讀課文教學設計 略讀課文要培養(yǎng)學生快速閱讀、獲取信息的略讀能力，可以開展以一篇帶多篇的拓展閱讀，從而讓學生掌握略讀方法。臺灣李玉貴老師執(zhí)教艾瑪 （1）快

14、速閱讀艾瑪，交流：艾瑪是一個怎樣的老人？ （2）小組內每人閱讀不同的有關老人的文章，感受老人的不同形象。3.略讀課文教學過程設計要分層推進 自主閱讀不是學生自由閱讀，也需要教師的指導，引領學生由淺入深開展有層次地閱讀。一幅名揚中外的畫 一、粗知大意：由“你從課文中了解了些什么”這個問題引導學生搜索有效信息，填寫清明上河圖資料卡（畫名、作者、內容、價值等）； 二、片段欣賞：由“你最喜歡課文中哪一段描寫”這個問題，引導學生從三、四段描寫中選擇自己喜歡的一段進行閱讀交流； 三、整體感悟：結合本單元專題“傳統(tǒng)文化”談感受，提升認識。四、略讀課文的教學方式設計 教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現(xiàn)教

15、學目標而采取的教與學相互作用的活動方式。 教師教學用書：從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己讀懂課文，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高閱讀的能力。略讀課文和精讀課文教學方式設計有什么不同？1.略讀課文教學方式設計要滲透略讀方法精讀與略讀 怎樣進行略讀呢？如果面對一大堆讀物，我們可以將每本書的內容提要、前言、章節(jié)目錄等很快的從頭到尾看一遍，這樣就能大致了解每本書的梗概、特點及應用范圍等。對一本讀物來說，可以幾段幾段地粗讀，也可以幾頁幾頁地翻閱，而不必逐一探究每個字、詞或句子的意思。 為了提高讀書速度，略讀通常采用默讀的方式。 當然，略讀也不是讀完了了事。每次略讀完畢，也可以回想一下所讀的東西，最好采用簡練的語言概述一下讀物內容。 2.略讀課文教學方式設計要強化語言實踐 語文課程標準：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。 媽媽的賬單：讓我們也來為自己的媽媽寫一張賬單。 烏塔：14歲的女孩獨自一人游歐洲，你贊成她的做法嗎？我們來開個辯論會。 大瀑布的葬禮：總統(tǒng)在大瀑布葬禮上會講什么，我們也來學著演講。 漁夫的故事：這個故事很有趣，我們來講故事。3.略讀課文教學方式設計要突出學生自主 語文課程標準：積極倡導自主、合作、探究的學習