教教材還是用教材教

1、教教材還是用教材教我們常?？吹杰姞I里，我們的戰(zhàn)士在訓(xùn)練，天天喊“一、二、一，可是有哪個部隊拉到戰(zhàn)場上的時候，是喊著這個口號上陣的呢。但是如果我們的戰(zhàn)士依然在操場上喊著一二一，指戰(zhàn)員告訴我們，一二一的號子，戰(zhàn)場上不需要，但是通過這種訓(xùn)練，訓(xùn)練出來的這種作風(fēng)卻是戰(zhàn)場上必不可少的。98年，我到南師附中，有個老師告訴我，他教化學(xué)，平均分93分。送走這些學(xué)生，他到日本留學(xué)，他回來后，全班有43名學(xué)生來看老師。老師心生一計，讓這些學(xué)生重新做當(dāng)年高考卷子。但是這些學(xué)生平均分是16分。證明知識并不代表素質(zhì)，知識并不代表能力。我記起了愛因斯坦說過的一句話，他說什么叫素質(zhì)，當(dāng)我們把學(xué)校里的全部知識都全部忘了以后，

2、所剩下的才是素質(zhì)。美國國際教育中心主任提出，我們應(yīng)該讓7年級以上的學(xué)生，每一天都來問他的老師，今天你教給我們的這些，我們到什么時候才有用。作為我們的老師在背課的時候，我們教的是教材，但是我們要讓學(xué)生得到的是什么呢！一年我到初中學(xué)校，學(xué)校剛考完試，校園里，教室里到底是撕毀的教材，特別是歷史和政治，我滿以為歷史和政治課是學(xué)生喜歡的課，老師和校長告訴我，學(xué)生太厭倦這些課。學(xué)生考完試后，把書都撕毀了。他們考的題目，比如初一政治課，什么叫品質(zhì)，友情的特點是什么。歷史課要求辨別康熙和乾隆在位的不同時間。我們在教學(xué)中確實教了這樣一些知識，但是我們最終要求學(xué)生留在腦海里的不是這些東西。什么叫品質(zhì)，我們長時間已

3、經(jīng)形成了良好的品質(zhì)，我不知道大家是否能夠提出品質(zhì)的定義來。上大學(xué)的時候，我們老師要我們?nèi)鄬W(xué)生提出，什么叫嘴唇，我們提出暴露在牙齒的外面能夠活動的兩片紅肉?？墒俏覀儼堰@樣的問題拿出來，有什么必要，我們?yōu)楹巫寣W(xué)生提出友情的三個特點。這個年齡段是形成學(xué)生判別、區(qū)分能力的對比關(guān)鍵時期，對于一個初一的學(xué)生來說，面對全班學(xué)生遲到了，老師批評了，在他看到是了不起的錯誤。但是在路上要了比他小的學(xué)生2元錢，在他看來是小事一樁，他認(rèn)為他爸爸一次給他200元，就2元錢有何了不起。所以我們就把政治課改成了優(yōu)秀學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的制定，用2個月的時間，來研究這個標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在討論、制定的過程中明白為何遲到一次扣一分，而攔路要弱

4、小學(xué)生的錢財是不能原諒的。我們從教材變成用教材教，最終給學(xué)生提供什么，這是我們老師在背課的時候，特別應(yīng)該關(guān)注的。有位數(shù)學(xué)老師告訴我，數(shù)學(xué)中，用了很大的力氣和時間，交給學(xué)生函數(shù)，事實上有很多學(xué)生在實際工作中用不到函數(shù)的基本知識。但是我們最終讓學(xué)生收獲的并不一定是讓他們知道函數(shù)的知識，我們要讓學(xué)生得到變量的思想。有些人沒有學(xué)過函數(shù)，經(jīng)過生活的挫折，最終學(xué)到了變量的思想，但是這種變量，是不完整的。一次我去聽初一的一堂數(shù)學(xué)課，初一下學(xué)期就學(xué)一元一次方程，老師發(fā)現(xiàn)了這樣兩個問題，根本不用方程，用算術(shù)就可以解決的。象這樣的一些題目，是不需要用方程的方法來解決的，小學(xué)四、五年級就可以解決的。老師一看太簡單，就補充了方程的概念，方程的檢驗，補充了這些內(nèi)容?？雌饋碚n堂充實了，但是沒有達(dá)到課程目標(biāo)，所規(guī)定的那一層面。為何從一元一次方程過渡到今天這個題目，在評課的時候，我們就圍繞這一問題展開。過去的教材是一元一次方程，而現(xiàn)在是從課程到方程。經(jīng)過進一步研究，我們發(fā)現(xiàn)，重要的是道理。把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，把生活當(dāng)中遇到的實際問題，轉(zhuǎn)化為方程的問題來解決。這是這決課最重要的目標(biāo)。不是讓你把這兩個題目解出來就可以了。事實上編教材的老師是以降低這個題目的難度為前提，給學(xué)生大量的時間來解決這個道理的問題。即建模