王國相課例及教學(xué)設(shè)計

1、王國相課例及教學(xué)設(shè)計項眷桿志課例及教學(xué)設(shè)計語境教學(xué)課具體步驟： 一、課前準(zhǔn)備 向?qū)W生印發(fā)資料，學(xué)生疏通字詞。把握重點字、詞、句?；钣迷~：雨澤下注 乳二世古今異義詞：比去，以手闔門 或憑幾學(xué)書 已為墻通假字：而母立于茲二、教學(xué)進(jìn)程1、教師配樂范讀全文，學(xué)生整體感知文字的抒情氣氛。2、學(xué)生品讀，明確文字主要內(nèi)容：軒、人3、學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，采用先直觀畫面描繪后抽象文字的品味流程品讀文章。將文字分為三組；第一組，品味“借書滿架，堰仰嘯歌風(fēng)移影動，珊珊可愛”。可讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫描述一下項脊軒的美景，可有不同的畫面，只要符合明亮、優(yōu)美、幽靜等特色即可。教師可找一幅風(fēng)景畫，用它與本文畫面相對比，經(jīng)過

2、學(xué)生討論總結(jié)本文寫景的特點：景物動與靜相結(jié)合，有聲與無聲相應(yīng)和。寫軒，亦寫軒中之人的生活，以及安詳、和悅的內(nèi)心世界，充滿了欣賞的心情?？偨Y(jié)：當(dāng)人物的感情與外部的景物完全融合在一起的時候，就形成了文學(xué)作品中的特有的“意境”。教師介紹意境的有關(guān)知識（略）屈原以蘭桂喻美德，宋代以竹喻志節(jié)，文中“雜植蘭桂竹木于庭”一句表明作者品格高潔，志趣高雅。第二組，人。作者以非常簡潔的文字?jǐn)⑹隽俗约旱囊恍┯H人。 （l）親人。學(xué)生仔細(xì)閱讀作品，用語言描繪文中所表現(xiàn)的畫面。畫面 母：一位老年婦人和一位小男孩在一小閣內(nèi)回憶，兩人淚流滿面?；貞洰嬅妫阂晃恢心陭D人抱著一個嬰兒在內(nèi)室，嬰兒在哭鬧，相鄰室內(nèi)有一位青年婦人在敲著

3、兩室間門，神色焦急，口中似乎在詢問什么。畫面 大母：同一小閣室門緊閉，室外一老年婦人一臉欣喜匆匆而去，室內(nèi)一少年神色亦喜亦悲。畫面 妻：仍然是同一小閣，少年已長為青年，他面帶微笑，坐在桌案之前扭身看著身邊的一位少婦。那少婦也拿著一本書，笑著，好像在問什么問題。引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么要讓軒中的人物在畫面中有那樣的動作。在完善畫面時要注意細(xì)節(jié)的到位、人物個性表達(dá)到位。作者寫這三件事情，都是生活中平常而又平常的家庭瑣事；人物的三個動作，也是自然而又自然的人之常情；三句話，更是樸實得不能再樸實的家常語。然而連在一起，卻產(chǎn)生了震撼人心的力量：使我們仿佛看到一個對孩子的不適而憂心忡忡的母親；使我們仿佛親眼看

4、見了一個飽經(jīng)風(fēng)霜的老祖母盼望家族興旺又愛憐孫兒的矛盾心情；使我們仿佛看到一位與丈夫言笑宴宴的開朗快樂的少婦。這些動作、語言細(xì)節(jié)正是本文精彩處之一，不能草草而過。三代之事以軒相連，半生悲歡都在軒中。如此集中的材料安排方式是別致而緊湊的。梅曾亮評木文時說：借一閣以記三世之遺跡（2）作者自己品味：“然余居于此，多可喜，亦多可悲”介紹作者歸有光的有關(guān)資料：（略）引導(dǎo)學(xué)生解說畫面之中“余”的表情聯(lián)系作者的身世，想想他在回憶這此人時的表情，從中歸納歸有光寫作時的內(nèi)心世界。憶母時：嫗泣，余亦泣、作者的內(nèi)心活動：家世衰敗，家族之人務(wù)自為政，混亂一片，作者八歲失母，孤單而少愛，只有躲入小樓與一位年老的仆人談話，

5、在回憶中尋找一絲親情。當(dāng)他聽到仆人繪聲繪色地描述母親對子女的關(guān)愛時自然淚流滿面憶大母時：長號不自禁。作者的內(nèi)心活動：埋頭書中，久久都不見人的作者只有被奶奶惦記著，并對他寄予厚望，作者受到了少有的溫柔的親情，寫文時大母已去世，而自己并沒有像老人家所期望的那樣光大門楣，所以難以自制，號陶大哭。憶妻：此處沒有直寫自己喪妻之痛，但僅從“妻死，室壞不修。其后兩年，余久病無聊，乃使人復(fù)葺南閣戶”句中可看到作者不想外露的內(nèi)心傷痛、作者的內(nèi)心活動：青年時少有親情的歸有光內(nèi)心極為寂寞、孤獨，從文中可知他的妻子和他在一起時也只不過是與他說說笑笑而已，對他并沒有什么實際上的幫助，但恰是親密無間的說笑才使他的生活有了

6、色彩，在他的生活中出現(xiàn)一位親人。因此作者對他的妻子更有了知音般的感受在。在上文講述的基礎(chǔ)上，學(xué)生可討論：作者為什么在回憶人之前加上各位叔父分家的內(nèi)容？作者又為什么在回憶妻子之前要寫自己在軒中可“憑足音辮人”的內(nèi)容？因為有了這此背景的材料，更能體現(xiàn)出作者在當(dāng)時與這此親人相處時的感受，也就使內(nèi)容平實的敘述有了強(qiáng)烈的感情色彩。可讓學(xué)生講述一些人與事，教師從“細(xì)節(jié)設(shè)計是否完善”的角度點評。第三組：軒與人品讀：“庭有枇杷樹，今已亭亭如蓋矣。”畫面：同一座小閣中，一中年男子看著窗外一棵亭亭如蓋的枇杷樹，滿面滄桑。思考：作者面對此樹時年紀(jì)多大，他在想什么，為什么要在這個軒中看？從上文的畫面上可以看出這座軒見

7、證了作者少年到青年、青年到中年的生活，而站在這棵樹前的作者心中有自身孤獨一生的、物是人非的感嘆，有白云蒼狗的無奈而此處作者表現(xiàn)時卻不著一字，只有畫面，讓讀者自己去完善、補(bǔ)充，更使文字余味無窮，感人至深。教師補(bǔ)充資料： “志”與“記”：“志”為一種文體，性質(zhì)與“記”相似，“記”通常用以記事或物，如岳陽樓記醉翁亭記等；“志”則大多用于記錄人物事跡，如墓志、人物志等。歸有光并不是不了解兩者的區(qū)別，他的淪浪亭記是記事之作，而他的寒花葬志就是以寫人物事跡為主的。本文名為記物，但實際內(nèi)容是記人物事跡，所以文章名為項脊軒志。4、以朗讀的方式感受全文 (1)學(xué)生大聲朗讀課文，同時，將自己對重點字句的處理方式、感受以批注的形式寫在課本