從動機到能力校本研修與教師專業(yè)發(fā)展-顧志躍

1、 從動機到能力 校本研修與教師專業(yè)發(fā)展 上海市浦東教育發(fā)展研究院1教師的成長是慢成長。在職教師專業(yè)成長可分為三個階段： 初級 中級 高級 角色適應(yīng) 經(jīng)驗積累 專業(yè)成熟 （穩(wěn)定） （穩(wěn)定）新教師 合格教師 教學(xué)能手 學(xué)科專家 勝任教學(xué) 原創(chuàng)教學(xué) 發(fā)展教學(xué) （一級） （副高） （正高） 感受職業(yè) 接受職業(yè) 享受職業(yè) 關(guān)注教法 關(guān)注教材 關(guān)注學(xué)科 學(xué)會操作 學(xué)會創(chuàng)作 學(xué)會研究 2 初級階段教師處在角色適應(yīng)期，由于生存壓力，發(fā)展動機不是問題，關(guān)鍵要有好的教師和校風(fēng)帶領(lǐng)入軌。 中級階段教師處在經(jīng)驗累積期，主要問題是職業(yè)怠倦（動機不足）與高原現(xiàn)象（能力不夠），容易躺在現(xiàn)有經(jīng)驗上，找不到發(fā)展方向，缺乏進取心

2、。 高級階段教師處在專業(yè)成熟期，能否從經(jīng)驗積累到專業(yè)研究是關(guān)鍵。主要問題是走不進學(xué)科教學(xué)研究之門，找不到體現(xiàn)自身價值之路。3教師的職后成長受兩個因素影響：動機與能力，所以教師職業(yè)成熟=職業(yè)認同+能力提升。職業(yè)認同：感受接受（積極參與）享受 承受（消極應(yīng)對）職業(yè)認同與教師的職業(yè)生活狀態(tài)有關(guān)：是否被關(guān)注、被尊重、有友愛、勝任、自信、樂趣等，表現(xiàn)出歸屬感與進取心。能力提升從經(jīng)驗總結(jié)到理性思考，是實踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教多因素綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認同與能力提升相互促進、交互發(fā)展的復(fù)雜過程。 4 由于兩個因素影響，不是所有教師都能從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。大多教師都穩(wěn)定在

3、第一或第二階段的高原地帶。 教師專業(yè)發(fā)展活動、校本研修就是要不斷引領(lǐng)教師跨過這兩道坎，從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)；從原創(chuàng)教學(xué)走到學(xué)科研究，走上學(xué)科教學(xué)高地。為此提出了在職教師“二次成長（蛻變）論”。5 教師成長的最高階段是站在學(xué)科高地，對學(xué)科教學(xué)的六個基本要素：如，學(xué)科功能、課標、教材、教法、學(xué)法、評價等開展實踐與研究，形成自己的見解與觀點，得到同行認可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。6 當前教育發(fā)展的背景是：人才強國戰(zhàn)略，以內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量為主。19491979 奪權(quán)建政 打好基礎(chǔ) 19792009 改革開放 經(jīng)濟起

4、飛 20092049 人才強國 持續(xù)發(fā)展 人才強國的基礎(chǔ)是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的校長與教師。所以總理多次提出要教育家辦學(xué)。教育部正在抓緊校長、教師專業(yè)標準的制訂。7教師專業(yè)素養(yǎng)的三大方面：專業(yè)修養(yǎng)：職業(yè)修養(yǎng)、人格素養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)：本體性知識（學(xué)科功底）、 條件性知識（教育專家）、 學(xué)識與才藝專業(yè)實踐：教育能力、教學(xué)能力、研 究能力。8 本體性知識、條件性知識、學(xué)識與才藝主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決，同時需在職后培訓(xùn)中更新與內(nèi)化。 專業(yè)實踐性知識：教育、教學(xué)、研究等能力則要在教學(xué)實踐中體驗、積累、提煉與升華。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展活動就是為了加速這種體驗、積累、提煉與升華的過程。 這里的關(guān)

5、鍵是實踐體驗課程的開發(fā)。9 實踐體驗課程是通過給教師一個任務(wù)，讓教師在獨立或組織其他教師共同完成這個任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識、經(jīng)歷有關(guān)體驗、形成有關(guān)經(jīng)驗、提升有關(guān)能力的任務(wù)驅(qū)動型課程。 它的文本形式是任務(wù)包，里面應(yīng)該包括：實踐體驗活動的名稱、活動目的要求、活動組織實施、活動程序要點、活動記錄表單、活動成效評價辦法等內(nèi)容。10 實踐體驗課程的實踐活動主要有：教育觀察、個案研究、學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、課堂管理、活動設(shè)計、班級管理、學(xué)生訪談、差異教學(xué)、觀課評課、測驗考試、學(xué)生評價、專題研討、教研活動、課題研究、特長展示等。 11 實踐體驗課程是經(jīng)過多次實踐使用，對教師形成并積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗、促進理性思

6、考具有明顯作用，能讓教師學(xué)有所得，在活動的目的要求、組織實施、程序要點、信息記錄、效果評價等方面已經(jīng)形成成熟的操作要求與規(guī)范，能用文本清晰表述，讓其他教師參照著做的課程。應(yīng)該具備：一、操作方案。二、實施情況報告與相關(guān)資源。以便讓其它使用者知道怎樣做，具有實用價值。12動機方面：優(yōu)秀教師與普通教師的區(qū)別之一是： 普通教師把上課看作任務(wù)去完成。從目標、計劃、實施到檢查，按主觀意志行事。 優(yōu)秀教師把上課作為境界，作為對自己人格魅力與教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)去追求。在過程中經(jīng)常反思這一步做的怎么樣，有沒有問題，是不是可以做的更好。13 教師專業(yè)發(fā)展活動就是要點燃教師心中這盞追求完美的燈，把更多的教師從任務(wù)完成引

7、入到境界追求的工作狀態(tài)，讓更多的教師養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣，成為優(yōu)秀教師。 這是當前教師教育創(chuàng)新的核心之一：即從“教教師”到關(guān)注如何激活專業(yè)發(fā)展動機、提升專業(yè)發(fā)展能力。14激活動機包括內(nèi)驅(qū)動和外驅(qū)動： 內(nèi)驅(qū)動指教師有責任感、事業(yè)心和發(fā)展愿望，想進步。 外驅(qū)動指制度規(guī)范、環(huán)境影響、獎勵驅(qū)動或任務(wù)挑戰(zhàn)，這些是學(xué)校層面需要關(guān)注的事。制度規(guī)范是指用制度約束人，環(huán)境影響是指環(huán)境教育人，獎勵驅(qū)動包括評職稱、評優(yōu)、末位淘汰等人事與分配改革；任務(wù)挑戰(zhàn)是指角色承擔、教學(xué)展示、學(xué)術(shù)研究等。15提升能力方面的主要做法是：1、創(chuàng)建校本研修學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展 學(xué)校。2、重組學(xué)校教研功能，開展優(yōu)秀教研 團體評選。3、建立區(qū)域教

8、師內(nèi)在優(yōu)化機制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動。6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。16 提出校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊伍建設(shè)的本體功能。教書育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。 校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自主實踐的空間，又便于教育行政部門的指導(dǎo)與管理，提幾種模式供大家討論。17模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺的校本研修。 在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實踐模擬的機會，并將各種活動資料積累下來，對教師進行參與網(wǎng)上研修的時間、知識管理，及表現(xiàn)性評價。 其主要指標是：參與度（上網(wǎng)時間），活躍性（點擊數(shù)、上傳數(shù)、下載數(shù)、回帖數(shù)），

9、影響力（被點擊數(shù)、被下載數(shù)、被回帖數(shù)）。18模式二：基于學(xué)校專題研究的校本研修。 結(jié)合學(xué)校的主題研究、特色發(fā)展，在一個總課題引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項目、用做研究的方式促進教師專業(yè)發(fā)展。教師參與課題研究的資料可作為專業(yè)發(fā)展的管理與檢查材料。19模式三：基于個人教育教學(xué)改進計劃的校本研修。 為每位教師提供一本學(xué)年課堂教學(xué)改進計劃手冊或教育教學(xué)改進計劃手冊，通過學(xué)年初制定改進計劃，期中實施，適時展示，伙伴評議，個人反思等環(huán)節(jié)，促使他們問題最小化，記錄他們的專業(yè)發(fā)展。20模式四：基于校際聯(lián)動的校本研修。 配合教育均衡發(fā)展中好學(xué)校與薄弱學(xué)校結(jié)對互幫聯(lián)動計劃，將學(xué)校之間的結(jié)對互幫聯(lián)動作為促進兩校

10、教師專業(yè)發(fā)展的平臺。根據(jù)聯(lián)動計劃實施方案管理和督促每位教師的專業(yè)發(fā)展。21模式五：成立學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展中心： 從鑄師魂、煉師能、養(yǎng)師風(fēng)出發(fā)，鼓勵教師自發(fā)成立各種社團，利用教師社團開展各種有益身心健康的活動與專業(yè)發(fā)展活動，形成積極向上的師風(fēng)，給教師專業(yè)發(fā)展一種軟壓力。體現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的自主性、選擇性和互助性，兼顧職業(yè)認同與能力提升。22 教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是校本研修學(xué)校的高級階段。 經(jīng)過一段時間校本研修實踐，在一所學(xué)校里：1、教師已經(jīng)普遍有了專業(yè)發(fā)展的意識與自覺性，能夠較好地自主發(fā)展。2、學(xué)校教師的整體成長性明顯。3、學(xué)校有促進教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗與做法可以向其他學(xué)校展示或輻射。這樣的學(xué)?？煞Q為教師

11、專業(yè)發(fā)展學(xué)校。23對學(xué)校教研組活動來說，傳統(tǒng)功能主要是備教案、定進度、出考卷等教學(xué)事務(wù)工作，現(xiàn)在要增加：1、增強職業(yè)認同（歸屬感、進取心）2、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教 學(xué)觀、學(xué)生觀）3、鉆研學(xué)科知識4、切磋教學(xué)技藝5、規(guī)范良好行為 要重新設(shè)計學(xué)校教研組功能，注重教研的主體性、開放性和研究性。24 建立區(qū)域內(nèi)在教師優(yōu)化機制是指用好一個區(qū)域、學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)秀教師資源，為整個區(qū)域、學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。 建立義務(wù)與權(quán)利對等的骨干教師和學(xué)科帶頭人評選制度，讓骨干教師和學(xué)科帶頭人通過五項義務(wù)：帶教、講課、展示、研究、成果，發(fā)揮他們在區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展中的示范引領(lǐng)作用。25 用基地方式培養(yǎng)學(xué)科名師是一

12、種創(chuàng)新?；丶任樟嗣麕煄Ы痰膬?yōu)點，讓專家能個別指導(dǎo)教師成長，又有班級授課式培訓(xùn)的同伴互助，讓智者聚會。 對學(xué)術(shù)發(fā)展來說，智者聚會是一種有效辦法，可以激活思想，培育創(chuàng)新。26基地培養(yǎng)活動主要有四大模塊： 學(xué)習(xí)：聽專家報告、讀書。 研修：專題論壇、做課題。 實踐：觀課磨課、參加學(xué)術(shù)會議。 帶教：名師指導(dǎo)、特長展示。 這些活動分別從思想認識、研究感悟、實踐反思、點撥指導(dǎo)等層面促進教師的思想交流、經(jīng)驗積累、理性思考與職業(yè)成熟。同時，也讓教師走進學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)圈，提高其知名度。27 對學(xué)校來說，做好教師隊伍建設(shè)重點做好兩件事：1、加強教師的師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師的教學(xué)能力與水平。28 加強教

13、師的師德與育德能力培養(yǎng)應(yīng)該從職業(yè)認同、人格修養(yǎng)、愛的奉獻、心理品質(zhì)四方面入手，讓教師愛學(xué)校，有歸屬感，愛教書，有進取心。 教師的師德教育不只是個人道德修養(yǎng)與愛心奉獻，還包括其職業(yè)認同與心理品質(zhì)，這與他們在學(xué)校的工作狀態(tài)與生活品質(zhì)有很大的關(guān)系。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗職業(yè)生涯的尊嚴和樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好情緒，培養(yǎng)積極樂觀的心態(tài)。29 提高教師的教學(xué)能力與水平應(yīng)從以下 四方面出發(fā)： 1、扎實的學(xué)科功底，（窄化、淺化） 2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗，（帶班、上課） 3、一定的理論素養(yǎng)，（自圓其說） 4、開闊的實踐視野。（眼界決定境界） 具體包括：備課、上課、

14、設(shè)計作業(yè)、 輔導(dǎo)學(xué)生、考試評價等方面的能力。30 提高教學(xué)有效性既是保障教學(xué)質(zhì)量的需要，也是教師專業(yè)能力發(fā)展的重要方面。 影響教學(xué)有效性的最重要因素是：1、教學(xué)的針對性2、教學(xué)的藝術(shù)性3、教學(xué)的精細度4、教學(xué)的及時反饋與調(diào)整31一、教學(xué)的針對性是指教師的教是否符合學(xué)生的學(xué)？ 兩種教學(xué)模式的爭論： 以教定學(xué)？ 以學(xué)定教？32 東方 西方 傳承文化 開發(fā)潛能學(xué)科中心主義 兒童中心主義 以教定學(xué) 以學(xué)定教 被塑造 自主發(fā)展 20世紀80年代以來發(fā)展的趨勢是 趨中 在以人的發(fā)展為本的前提下，關(guān)注學(xué)科學(xué)習(xí)，充分開發(fā)潛能。33所以要在教學(xué)設(shè)計中引進有效架橋的思路。2、學(xué)情分析 3、教學(xué)設(shè)計 1、備教材 此

15、岸 有效架橋 彼岸原有經(jīng)驗 辨別關(guān)系 解讀課標 前概念 上下位概念 鉆研教材認知方式 從錯到對 找準重點認清學(xué)生 克服負遷移 定準目標 找出教學(xué)中的“此岸”與“彼岸”，針對每種關(guān)系設(shè)計有效架橋模式。34 同化上位概念 下位概念三角形 三角形分類 順應(yīng)下位概念 上位概念蘋果、香蕉 定義水果35這需要教師舍得花時間用下列方法進行學(xué)情分析：摸底考試、問卷調(diào)查、課堂交流（觀察、提問）、錄像分析、作業(yè)批改、座談或個別訪談、向前任教師了解、家訪等。36二、教學(xué)的藝術(shù)性是指教師在課上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生學(xué)起來。 教師讓學(xué)生在課堂里進入積極學(xué)習(xí)的最有效辦法是設(shè)計各種學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有事可做。 聽有效性

16、30% 看有效性50% 聽+知識整理有效性60% 看+知識整理有效性80% 做中學(xué)（親歷）有效性90%以上37課堂教學(xué)按教師不同的講課比例可分為：講授-100%講、練-80% 傳授式教學(xué)講講、練練-60%精講多練-50% 講練式教學(xué)試、講、練-40%學(xué)、試、講、練-30% 導(dǎo)學(xué)式教學(xué)教師主導(dǎo)（形式）、學(xué)生主體（狀態(tài)）。教與學(xué)游離？模仿？共振？38語文課如何進行導(dǎo)學(xué)式教學(xué)？ 課文分析采用一講到底或問答方式，學(xué)生聽+記筆記，有效性大約60%，以淺層次思維為主，只需識記。 要學(xué)生進入文本，進行深層次思考，可以采用讓學(xué)生換角度改寫課文的方式，既加深學(xué)生對文本的解讀深度，又可鍛煉寫作能力，一舉兩得。39

17、 學(xué)案也是一種讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的有效辦法。學(xué)案不是教案的翻版，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)引與任務(wù)單，根據(jù)學(xué)案學(xué)生能進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。 讓學(xué)生設(shè)計教案、編試卷、換位思考、完成各種小實驗、小課題、方案設(shè)計、演課本劇、論文寫作等都是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的辦法，稱為行為學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生在一種特定的行為過程中學(xué)習(xí)。40 市三女中的教育劇場課，讓學(xué)生自設(shè)情景，六個人一組完成一個從矛盾、鋪墊、到高潮的一分鐘表演片段。（如：關(guān)于一對新人怎么辦婚禮的討論、日本地震后中國留學(xué)生的去留、農(nóng)場主與商人爭論養(yǎng)豬加瘦肉精問題、路遇乞丐、一位好學(xué)生迷上了跳舞以致影響學(xué)業(yè)、等等） 學(xué)生需要做的是：一、設(shè)計劇情、分配角色、塑造形象。（想

18、象力、自信心）二、打開自己、進入角色、來回定格。（自控力、正逆向思維訓(xùn)練）三、完成表演、小組反思、集體點評。（思維的合理性、邏輯性、情感體驗、價值觀辨析） 41 教師的專業(yè)水平還表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計能力上，包括課的設(shè)計、學(xué)習(xí)主題設(shè)計和學(xué)程設(shè)計：1、課的設(shè)計是對一節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計，其核心是怎么保持教與學(xué)的協(xié)調(diào)、共振。2、學(xué)習(xí)主題設(shè)計是對一個知識模塊（章、單元）的教學(xué)怎么分解到一節(jié)節(jié)課中去，每節(jié)課分別承擔什么職責，相互之間如何銜接的策劃與安排。3、學(xué)程設(shè)計則是對一個學(xué)期、一個學(xué)年學(xué)些什么，怎么編排的更加宏觀層次思考。42 過 程 設(shè) 計 教 的 行 為 學(xué) 的 表 現(xiàn) 教 學(xué) 反 思 難 度 手 段

19、狀 態(tài) 協(xié) 同課堂教學(xué)設(shè)計模板：43 以課為單位的微觀教學(xué)設(shè)計面臨著時空有限性與各方面教育因素都要兼顧的矛盾，可以擴大教學(xué)設(shè)計單位，以單元或章節(jié)為單位進行中宏觀教學(xué)設(shè)計。稱為整體設(shè)計，分步實施。 一個單元可以由：學(xué)案+整章自學(xué)課、摸底測驗課、重點難點精講精練課、關(guān)鍵部分實踐體驗課、練習(xí)課等組成。每一節(jié)課都是單一功能的，單元的整體功能是綜合的。44 文科的教學(xué)設(shè)計：找出這個單元課的同質(zhì)性內(nèi)容（文體、主題），在一、二篇課文中精講，講清楚單元核心知識，其他則通過泛讀的方式鞏固練習(xí)。 45三、教學(xué)的精細度是指教學(xué)品質(zhì)的精致程度。 粗放的教學(xué)以一般學(xué)生為對象，只求完成任務(wù)，不顧學(xué)生差異，沒有精益求精的追

20、求，所以教學(xué)質(zhì)量只維持在一般水平。 精細的教學(xué)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)，采用差異教學(xué)對策，應(yīng)對每位學(xué)生不同的需求。46針對學(xué)生差異可以采取的教育對策主要有三類。一、教學(xué)方法類在一個教學(xué)群體內(nèi)采 用分組的辦法對不同學(xué)生采取不同的 要求和教法。（對教師要求比較高）二、課程選擇類讓不同的學(xué)生選學(xué)不 同的課程。（對學(xué)校要求比較高）三、教學(xué)組織類用不同的教學(xué)組織方 式滿足不同學(xué)生的需求。47班內(nèi)分層遞進教學(xué)的原理是根據(jù)學(xué)生差異，為他們設(shè)計最近發(fā)展區(qū)，操作要點是：1、教學(xué)目標分層（A、B、C）2、教學(xué)內(nèi)容分層（A、B、C）3、教學(xué)過程分層（顯性、隱性）4、練習(xí)分層（A、B、C）5、測驗分層（A、B、C）分層是動

21、態(tài)的，即根據(jù)測驗結(jié)果可以改變層次，以鼓勵學(xué)生向上發(fā)展。48從教學(xué)組織形式滿足學(xué)生差異需求的思路是：學(xué)生差異：個性 學(xué)習(xí)速度個別化教學(xué) 矛盾 班級授課制 同質(zhì)前提下的效益最大原理 分層教學(xué) （組織同質(zhì)班） 學(xué)校分層 班內(nèi)分層 教學(xué)分層 遞進教學(xué) 49中西方學(xué)校教育組織形式的比較 東方 西方 班級課程教學(xué)制 個別課程教學(xué)制 班級教室 固定 學(xué)科教室 走班 一班一表 一人一表優(yōu)點管理方便，且有利于發(fā) 有利于滿足學(xué)生的揮學(xué)生之間的互動效應(yīng) 個別差異缺點捆綁式教育，無法滿足 興趣第一，難以保證學(xué)生的個別差異 教學(xué)質(zhì)量 50班級課程教學(xué)制 個別課程教學(xué)制 一班一表 一人一表 混合課程教學(xué)制 以班級課程為主加上部分個人課程 混合編班，教學(xué)分流， 興趣分組，程度分班， 個別設(shè)計，集體授課， 因班施教，充分學(xué)習(xí)。51 混合課程教學(xué)制 靈活機動的教學(xué)組織方式 班級課 興趣課 程度課 小學(xué)低年級 14/15 1/15 / 小學(xué)高年級 12/15 1/15 2/15 初中 10/15 1/15 4/15 高中 8/15 2/15 5/1552四、教學(xué)的及時反饋與調(diào)整。教師了解教學(xué)效果的三大途徑：1、當堂提問標桿學(xué)生。2、作業(yè)批改有效設(shè)計，仔細批改， 發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋。3、單元測驗理清單元目標，對應(yīng) 單元測驗，從答題情況推測達標情 況，反饋教學(xué)問題?，F(xiàn)在的問題是分