教育心理學(xué)教師資格證輔導(dǎo)中期測驗(yàn)13—15章(共11頁)

1、第十三章一、選擇題1、群體對(duì)每個(gè)成員(chngyun)的吸引力，就是（ ）A群體(qnt)凝聚力 B.課堂氣氛 C.群體(qnt)規(guī)范 D.學(xué)校人際關(guān)系2、課堂上人際關(guān)系出現(xiàn)雙方相互親近，認(rèn)知協(xié)調(diào)，情感和諧，行動(dòng)一致。這是一種（ ）的人際關(guān)系。A.吸引 B.合作 C.溝通 D.平等3、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是（ ）A.課堂情境 B.課堂結(jié)構(gòu) C.課堂形式 D.課堂教學(xué)4、群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為規(guī)定了（ ）A.方向和范圍 B.方向 C.范圍 D.紀(jì)律約束5、課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)

2、的建立和（ ）A.教師的布置 B.教師的行為表現(xiàn) C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 D.學(xué)生座位的分配6、課堂氣氛也會(huì)使許多(xdu)學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（ ）A.連鎖性感染(gnrn) B.互相監(jiān)督 C.互相幫助 D.遵守紀(jì)律7、競爭指個(gè)體或群體充分發(fā)現(xiàn)自身的潛能(qin nn)，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績超過對(duì)手的過程。適度競爭，不但不會(huì)影響學(xué)生之間的人際關(guān)系，而且還會(huì)（ ）A.提高學(xué)習(xí)和工作效率 B.養(yǎng)成競爭意識(shí) C.導(dǎo)致教師管理公正 D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作8、人際交往過程必需以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語言符號(hào)系統(tǒng)和（ ）A.暗示影響系統(tǒng) B.非語言符號(hào)系統(tǒng)

3、 C.文字符號(hào)系統(tǒng) D.情感感染9、松散群體是指學(xué)生們只在空間和時(shí)間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動(dòng)的（）A.目的和內(nèi)容 B.共同語言 C.深厚友誼 D.約束力量10、有的心理學(xué)家把表現(xiàn)為破壞課堂秩序、不遵守紀(jì)律和不道德的行為稱作（ ）沖動(dòng)型問題(wnt)行為 B.擾亂(rolun)型的問題行為 C.多動(dòng)型問題(wnt)行為 D.自律障礙行為二、填空題課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做( )。它是教學(xué)過程的軟情境。課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種( )，而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。所謂群體是指人們以一定方式的( )為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。在通常情況下，課堂氣氛可以分成積

4、極的、消極的和( )三種類型。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、( )和集體等三個(gè)階段。制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師、學(xué)生和( )。消極課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn)、( )、反應(yīng)遲鈍為特征。群體成員中原已存在的傾向性，通過群體的作用而得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配水平的現(xiàn)象為（ ）。三、簡答題班級(jí)規(guī)模是從哪些方面影響課堂(ktng)管理的？簡述教師(jiosh)的情緒對(duì)課堂氣氛的影響。簡述學(xué)生違反紀(jì)律的心理(xnl)原因。簡述課堂氣氛的三種類型。簡述課堂問題行為的處置與矯正。四、論述題試論述營造班集體良好心理氛圍的途徑與舉措。試論述影響課堂管理的因素。第十四章 教學(xué)

5、測量與評(píng)價(jià)一、選擇題由特定團(tuán)體的相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)決定最終成績的測驗(yàn)是（ ）A.標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn) B.常模參照測驗(yàn) C.描述性測驗(yàn) D.團(tuán)體測驗(yàn)一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)定屬于（ ）A.診斷性評(píng)定 B.形成性評(píng)定 C .總結(jié)性評(píng)定 D.非正式評(píng)定在一個(gè)(y )測驗(yàn)正式付諸使用以前，測驗(yàn)的編制者都要建立一個(gè)解釋測驗(yàn)結(jié)果的參照指標(biāo)，使得對(duì)分?jǐn)?shù)的解釋更加清晰、明確。這一參照標(biāo)準(zhǔn)指的是（ ）A.常模(chn m) B.效度 C.維度 D.信度如果將對(duì)期末考試結(jié)果的解釋視為總結(jié)性評(píng)價(jià)，那么對(duì)在教學(xué)過程中實(shí)施(shsh)測驗(yàn)的解釋就是（ ）A.定性評(píng)價(jià) B.考察性評(píng)價(jià) C.

6、定量評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為（ ）A.形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià) B.常模參照與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià) C.配置性和診斷性評(píng)價(jià)D.正式和非正式評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指有專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體（）的測驗(yàn)。A.成就水平B.能力形成C.結(jié)構(gòu)D.治理發(fā)展一般人們認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)化考試與學(xué)校課程之間關(guān)系（ ）A.比較密切 B.缺乏學(xué)業(yè)效度 C.很不協(xié)調(diào) D.基本協(xié)調(diào)教師(jiosh)自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為（ ）服務(wù)(fw)的。A.教育(jioy)目標(biāo) B .教師和學(xué)生 C.特定的教學(xué) D.當(dāng)前工作形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（ ）A.教

7、學(xué)過程之前 B.學(xué)生畢業(yè)時(shí) C.教學(xué)過程之后 D.教學(xué)過程之中10、基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識(shí)和技能的掌握的評(píng)價(jià)方式稱為（ ）A.常模參照評(píng)價(jià) B.正式評(píng)價(jià) C.參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) D.非正式評(píng)價(jià)11、通過對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)或課堂練習(xí)、論文、日記、手工制作的模型、繪畫等各種作品進(jìn)行考察分析，并形成某種判斷和決策的過程稱為（ ）A.個(gè)案研究 B.觀察分析 C.案卷分析 D.軼事記錄二、填空題1、在一門課程或教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫做( )評(píng)價(jià)。2、從教學(xué)(jio xu)評(píng)價(jià)的功能來劃分，教學(xué)評(píng)價(jià)可分為 ( )評(píng)價(jià)(pngji)和( )評(píng)價(jià)(pngji)。3、教學(xué)自編測驗(yàn)的

8、客觀題包括( )、是非題、匹配題、填空題等。4、對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)則常常采用( )的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話。5、論文題一般較常使用的有( )和( )兩種類型。6、自編測驗(yàn)包括( )和( )兩種類型。7、教學(xué)評(píng)價(jià)是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)、( )、搜集有關(guān)資料、形成價(jià)值判斷以及做出決定等步驟。8、評(píng)分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和( )兩種。三、簡答題一般將效度分為幾類？簡述教學(xué)評(píng)價(jià)與測量及測驗(yàn)的關(guān)系。簡述標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)。簡述(jin sh)教學(xué)測量與評(píng)價(jià)的功能。四、論述題論述教學(xué)(jio xu)測量與評(píng)價(jià)的分類。如

9、何對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行處理(chl)與報(bào)告？第十五章 教師心理一、選擇題一位新教師當(dāng)他把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，那么在教師成長過程中它屬于（ ）關(guān)注情境階段 B.關(guān)注生存階段 C.關(guān)注學(xué)生階段 D.關(guān)注教學(xué)階段當(dāng)教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性時(shí)，這是教師生成過程中的哪一階段特征？（ ）關(guān)注發(fā)展階段 B.關(guān)注學(xué)生階段 C.關(guān)注情境階段 D.關(guān)注生存階段心理學(xué)里通常把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱為（ ）定勢效應(yīng) B.暈輪效應(yīng) C.羅森塔爾效應(yīng) D.首因效應(yīng)教師對(duì)所有的對(duì)象都抱有較高的期望(qwng)并肯定提高教育效果的是（ ）暈輪效應(yīng)(xioyng) B.有暈效應(yīng)(xioyng) C.皮格馬

10、利翁效應(yīng) D.名人效應(yīng)教師善于快速準(zhǔn)確地抓住學(xué)生的重要特征，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的情緒和愿望，這是說明教師的觀察力具有（ ）客觀性 B.全面性 C.精密性 D.敏銳性教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心是教師的（ ）專業(yè)知識(shí) B.教育學(xué)知識(shí) C.心理學(xué)知識(shí) D.相關(guān)學(xué)科知識(shí)教師的批評(píng)與贊揚(yáng)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績（ ）關(guān)系密切 B.關(guān)系不明顯 C.存在負(fù)相關(guān) D.有利有弊衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（ ）教材 B.情境 C.生存 D.學(xué)生以下不屬于教師教學(xué)能力的是（ ）教學(xué)認(rèn)知能力 B.教學(xué)操作能力 C.自我反省能力 D.教學(xué)監(jiān)控能力10、布魯巴奇人等在1994年提出的四種反思方法包括（ ）（多項(xiàng)選擇題）A

11、.反思(fn s)日記 B.詳細(xì)描述 C.交流(jioli)討論 D.關(guān)注(gunzh)問題 E.行動(dòng)研究二、填空題1、( )提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。2、( )等人借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱為 ( )。3、研究表明：在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師的( )。4、對(duì)于專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃更簡潔、靈活，具有預(yù)見性，以( )為中心。5、心理學(xué)家把教師的成長過程分為關(guān)注生存階段、關(guān)注( )階段和關(guān)注( )階段。6、教師要充當(dāng)知識(shí)傳授者、團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者、模范公民、紀(jì)律的維護(hù)者、家長的代理人、親密朋友、( )等多種角色。7、課堂教學(xué)觀摩可分為( )和( )。8、專家型教師和新教師教學(xué)行為差異(chy)主要表現(xiàn)在( )、課堂教學(xué)過程(guchng)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)方面。9、教師成長(chngzhng)與發(fā)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面：一是( )，二是實(shí)踐訓(xùn)練與繼續(xù)教育。三、名詞解釋反思性實(shí)踐四、簡答題教師的成長歷程經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？簡述專家型教師與新教師課時(shí)計(jì)劃差