古德萊德課程層次理論論文修訂稿

1、古德萊德課程層次理論論文.內(nèi)部編號：(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)由多層課程概念理論討論課程設(shè)計與實施的注意事項摘 要：古德拉德認為有著五種不同層次的課程概念：理想的課程、正式的 課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程與經(jīng)驗的課程。這五個層次的課程概念在人們?nèi)?常對課程概念的討論中出現(xiàn)頻繁且具有一定層級性，并且可以視為是課程在制定 與實施過程中幾個不同階段的不同體現(xiàn)形式。而在各個階段，這些不同層級的課 程的乂受到不同因素的影響，本文對其進行探討以期望對新課程理念的落實有更 多的理解與反思。關(guān)鍵詞：古德拉德；課程層次；課程制定與實施一.古德拉德及其課程層及理論

2、古德拉德(John I. Goodlad, 1920-)是當(dāng)代美國著名教育家，其對課程理 論做了大量研究，并在研究基礎(chǔ)上為課程層次建立了概念框架。在對課程概念框 架的研究過程中古德拉德發(fā)現(xiàn)人們對課程的探討實際上涉及了多個層次的不同內(nèi) 涵的課程概念。在此基礎(chǔ)上古德拉德對課程概念體系進行了劃分得出了不同類型 的課程：理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程與經(jīng)驗的課程。(一)理想的課程理想的課程是指由一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體與課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課 程。除了一些一些以操作驗證目的的實驗之外一般并不作具體實施，多以觀念及 理念的形式存在并表達，且極少能夠以最初的形式呈遞給學(xué)生。理想的課程的設(shè)

3、計建立在教育學(xué)與心理學(xué)等原理基礎(chǔ)之上，從理論以及實踐 的角度論證課程的必要性。其體現(xiàn)了人們對于課程與教學(xué)的期望，而為了能夠具 有實踐價值并發(fā)揮作用，在制定的時候須有一定的活動與過程的指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi) 容。（二）正式的課程正式的課程是指由教育行政部門所規(guī)定的課程，也即列入學(xué)校課程表中的課 程，包含有課程計劃、課程標準與教材等相關(guān)內(nèi)容。與理想的課程相比，正式的課程在內(nèi)容上并沒有作多少修改，只是獲得了官 方的批準、認可與推廣實施而已。正式的課程只是理想的課程中的那些被官方認 可與授權(quán)的部分。（三）領(lǐng)悟的課程領(lǐng)悟的課程指的是任課教師對正式的課程所領(lǐng)悟而形成的課程。由于不同教 師對于正式的課程有著不同的理解

4、與解釋的方式，所以他們對課程的領(lǐng)會與正式 的課程之間會有一定的差距，而這個差距就會影響課程所預(yù)期的結(jié)果的獲得。（四）運作的課程運作的課程指的是教師在課堂上所實際實施的課程。教師領(lǐng)會的課程與所實 施的課程之間的差距也是很大的，此差距的產(chǎn)生很大程度地受到教師的理論認識 理解深度、實踐教學(xué)能力、學(xué)校課堂條件以及學(xué)生的發(fā)展水平的影響。（五）經(jīng)驗的課程經(jīng)驗的課程指的是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中實際上體驗到的東西，由于學(xué)生有 著不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)而形成了自己對事物特定的理解，不同學(xué)生聽同一堂課會有不 同的體驗或是學(xué)習(xí)經(jīng)驗。并且這些經(jīng)驗才是該課程最終對學(xué)生的實際影響，決定 了課程對學(xué)生的作用以及效果。這五個不同層次的

5、課程概念涵蓋著不同的課程領(lǐng)域，發(fā)揮著不同的作用，具 有一定層級性，并且可以視為是課程在實施過程中幾個不同階段的不同體現(xiàn)形 式，由此可以粗略的把課程對學(xué)生的作用過程視為理想課程的設(shè)計、正式課程的制定、教師對正式課程的領(lǐng)悟、教師的課程實施以及學(xué)生的經(jīng)驗課程的建構(gòu)五個 階段。而在各個階段，這些不同層級的課程的實施乂受到不同因素的影響，最終 影響課程的對學(xué)生的效果與價值。二. 各課程實施的注意事項（一）理想的課程的設(shè)計此過程主要是一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體與課程專家在一定的理論與實踐基礎(chǔ) 之上提出自己對于理想的課程的設(shè)想與認識。該種課程的有效性一般不僅需要在 理論上證明還需要從實踐上進行效果的驗證。此課程

6、的設(shè)計不僅應(yīng)當(dāng)注意其推廣過程中的可接受與理解性以及在理論論證 上的合理性，還應(yīng)當(dāng)注重在現(xiàn)實教學(xué)應(yīng)用中的有效性與價值性。課程的設(shè)計不應(yīng) 該是由上而下的，不應(yīng)該是靜態(tài)不變的，不可以只為了設(shè)計而設(shè)計；它必須有一 定的價值指向，能夠解決一些實際教學(xué)問題發(fā)生實際功效。為了達到此目的應(yīng)該 注意以下幾點：多元化與多角度化：理想的課程的設(shè)計者主要是一些研究機構(gòu)、學(xué)術(shù)團體與課程專家，他們基于 一定理論與實踐的經(jīng)驗與理解來設(shè)計此課程。但是課程最終卻實際上是由教師在 課堂環(huán)境條件下協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的。課程設(shè)計者、教師與學(xué)生三者在課程的設(shè)計過 程中都具有重大的作用，不可忽略其中任何一者的作用。在理想的課程設(shè)計的環(huán)節(jié)中，課

7、程設(shè)計者必須能夠獲得足夠的教學(xué)一線實踐 中總結(jié)的經(jīng)驗，理解所設(shè)計的課程是為了應(yīng)用于何種的教學(xué)環(huán)境與條件之下，理 解課程是為了解決何種問題以及如何才能保證課程的有效實施。這樣，僅憑設(shè)計 者的經(jīng)驗是遠遠不夠的，不僅在數(shù)量上不足，而且很難有深入的體會以及經(jīng)驗的及時的動態(tài)的變化。在理想課程設(shè)計過程中設(shè)計者須及時與一線教師溝通，獲得 寶貴的實踐經(jīng)驗以促進課程設(shè)計；同時教師也需有積極參與課程設(shè)計的意識與熱 情，以協(xié)助課程的設(shè)計、促進學(xué)生的發(fā)展。課程設(shè)計環(huán)節(jié)中還不能忽視學(xué)生的作用，但是實際上我們在此處做的的確有 很大的不足。學(xué)生是課程設(shè)計的針對對象，也是最終的課程的主動學(xué)習(xí)者，所以 課程的設(shè)計必須針對他們的

8、訴求，合乎他們的發(fā)展情況以及發(fā)展需要。在課程設(shè) 計過程中要更多的注意在課程的內(nèi)容組織上、組織結(jié)構(gòu)上以及活動安排方面及時 得到學(xué)生的信息與意見以促進所設(shè)計的課程的實施的有效性。多元化與多角度化不僅包括參與者應(yīng)該是多元的，而且應(yīng)該注意到課程設(shè)計 在多個角度都是多元的。如在課程設(shè)計中應(yīng)該不僅只注意到課程目標、內(nèi)容與呈 現(xiàn)方法的多元化，還應(yīng)但注重評價方法的多元化等等。多元化與多角度化目的乃是使課程的設(shè)計更加全面，更加符合現(xiàn)實情況而更 加可行，以期望發(fā)揮預(yù)期功效。動態(tài)化與非線性設(shè)計：課程的設(shè)計必須在設(shè)計以及實驗和實踐過程中不斷的調(diào)整，動態(tài)發(fā)展與矯 正，以達到設(shè)計能夠有效作用的目的。課程的設(shè)計、實驗與實踐

9、推廣不是單向 的，而應(yīng)該注意到各環(huán)節(jié)之間的影響。以之前的環(huán)節(jié)作為后來者之基礎(chǔ)，以之后 環(huán)節(jié)信息對先前環(huán)節(jié)進行調(diào)整優(yōu)化才能達到期望效果。開放性與情境性：課程的設(shè)計應(yīng)該留有較大的自由發(fā)揮的空間，以使可以據(jù)實際環(huán)境與條件進 行調(diào)整，使課程更具有生命力而可得以廣泛實行；同時應(yīng)當(dāng)注意課程的設(shè)計也應(yīng) 注意說針對的具體情境，使課程能夠與社會相結(jié)合真正落實好STS教育理念。中國地域遼闊，各不同區(qū)域情況各不相同，在課程設(shè)計上就更要注意課程的廣泛適 用性以及靈活性。有效性與可操作性：課程是針對一定目的設(shè)計的，最終必須通過實施才能達到最終目的。課程的 設(shè)計必須注意其能夠在現(xiàn)實條件與環(huán)境中有效得以落實，達到最終促進學(xué)

10、生全面 發(fā)展自由發(fā)展的目的。課程設(shè)計之中應(yīng)該加強過程的指導(dǎo)與實施的建議并設(shè)計相 應(yīng)的課程標準與效果檢驗評價方法與標準，協(xié)助課程實施的有效進行。（二）正式的課程的制定正式的課程是教育行政部門所規(guī)定的課程，由相關(guān)部門從理想的課程中選擇 他們認為適于當(dāng)前教育環(huán)境的課程加以官方化認定并促之推廣實施的課程。教育行政部門在制定正式的課程時須注意以下幾點，以助達到良好效果。正確、全面理解課程設(shè)計者的意圖與理念：正式的課程的設(shè)定是在理想的課程的基礎(chǔ)上建立的，優(yōu)秀的正式的課程的設(shè) 定少不了正確的課程理念的指導(dǎo)。所以在制定正式的課程時，必須正確、全面解 讀課程設(shè)計者的理念，準確的理解有助于正式課程設(shè)置的完善性與可

11、行性。注意正式的課程要適宜于教師的教學(xué)：正式的課程要通過教師的教學(xué)才能實現(xiàn)，所以課程的設(shè)定必須要注意適宜于 教學(xué)的展現(xiàn)。在正式課程設(shè)置時不僅應(yīng)當(dāng)內(nèi)容闡述清晰易懂，還應(yīng)當(dāng)明確包含的 實施要求、過程要求以及實施指導(dǎo)建議等內(nèi)容，以協(xié)助教師的理解與在教學(xué)之中 的把握與落實。注意正式的課程要適合學(xué)生發(fā)展水平并促進學(xué)生的發(fā)展：正式課程制定的目的可以從兩個方面來解讀：培養(yǎng)社會需要的人才以及促進 每個學(xué)生個人的發(fā)展。那么這二者之間是什么關(guān)系？在此不作過多解讀。我國課 程的設(shè)置很長一段時間內(nèi)都太注重社會發(fā)展的需求而忽視了個人的全面發(fā)展，在 促進社會發(fā)展發(fā)面乂過于重視課程的經(jīng)濟功能與維持當(dāng)前社會政治體系的政治管

12、理功能。這些課程對學(xué)生的成長和社會的發(fā)展實際上的確導(dǎo)致了很多不好的影 響，導(dǎo)致了當(dāng)前很多的社會問題。當(dāng)前我們的課程設(shè)置要兼顧社會與個人的需求，應(yīng)該從長遠的角度出發(fā)滿足 社會與國家的需求；同時從學(xué)生主體出發(fā)，傾聽他們的發(fā)展需要，并讓他們參與 課程的制定，提處內(nèi)容選擇、活動選擇等實施建議，從而促進他們真正的全面的 自由的發(fā)展。注意協(xié)調(diào)多方因素來促進課程的實施：正式課程的制定與實施還收到很多因素的影響，大體上可分為教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部 影響與教育系統(tǒng)外部的影響。教育系統(tǒng)內(nèi)部的影響因素有課程評價、學(xué)校生源分 配、體系考試體系、教育財政支持與教育機構(gòu)的行政管理體系等；教育系統(tǒng)的外 部影響因素則更為紛繁復(fù)雜，如社

13、會經(jīng)濟水平、階層結(jié)構(gòu)、自然環(huán)境與地區(qū)產(chǎn)業(yè) 結(jié)構(gòu)等環(huán)境都能對課程的實施產(chǎn)生影響。這些影響的作用利弊以及作用的大小各不相同，但是可以相互整合起來揚長 避短來促進課程的實施，在正式課程的制定之中須考慮到此類因素的作用為課程 的落實打下基礎(chǔ)。（三）領(lǐng)悟的課程的形成官方在制定正式的課程后將其推廣到各個學(xué)校的教學(xué)之中，而教師將其呈現(xiàn) 給學(xué)生之前必須對其進行學(xué)習(xí)理解形成領(lǐng)悟的課程。教師的領(lǐng)悟的課程越準確、對其認識越深刻、信念越堅定則更容易達到正式課程所期望的效果與預(yù)計的目 標。對于領(lǐng)悟課程的形成此處主要從對課程認識的形成以及信念的形成兩個角度 來闡述。當(dāng)前教師對于正式的課程的課程理念、課程標準以及課程的實施

14、要求等內(nèi)容 的理解與正式課程所期望與闡明的還是有很大的差距，經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)此情況表 現(xiàn)尤為明顯。此差距的形成一方面是由于教師在理論方面的素養(yǎng)的欠缺所導(dǎo)致； 一些則是由于理想的課程在設(shè)計的時候設(shè)計者未能對各地教學(xué)實踐一一特別是落 后地區(qū)的教學(xué)實踐的差異作足夠的考慮；另外在正式課程的推廣中也會有一些因 素對教師的領(lǐng)悟產(chǎn)生影響，如在教師的前期培訓(xùn)中經(jīng)常以示范片的形式來展示大 中城市的課程實施例子，與西部地區(qū)的情況則可能有一定的脫離，使得培訓(xùn)的參 考學(xué)習(xí)作用難以發(fā)揮，此種推廣形式還不如到基層去借班借學(xué)生現(xiàn)場情境演示來 的效果好。經(jīng)過對正式的課程的學(xué)習(xí)之后，教師在形成自己對其結(jié)構(gòu)認識的同時也形成 了自己

15、對自己認識的信念與評價價值認識。而當(dāng)前在新課程在實行過程中，有一 些老師有著這樣的看法“新課程要按照老教法才有效”，有這種想法的老師應(yīng)該 還不在少數(shù)。這種情況很大程度上是由于當(dāng)前的教育管理體系與課程評價體系與 新的課程體系未能良好結(jié)合所引起，過于重視升學(xué)率以及過重分數(shù)的考試評價使 得大量的教師不得不為了保住自己的飯碗來對學(xué)生進行應(yīng)試教育，新課程理念與 要求在此過程中就很難得以實施。所以就導(dǎo)致了他們對這個國家所公布的正式的 課程并不是很主動的接受，那就更難讓他們?nèi)ホ`行了。所以在推廣正式的過程 中，教育行政部門必須綜合多多方面的因素協(xié)調(diào)課程各方面的落實完善，才能促 進教師對新課程理念的領(lǐng)悟與內(nèi)心的

16、認同。（四）運作的課程的實施教師對正式的課程進行領(lǐng)悟之后以教學(xué)傳遞給學(xué)生，但是此時教師進行傳授 的運作實施的課程并不能夠完全體現(xiàn)處他對課程的領(lǐng)悟以及對教學(xué)的期望。導(dǎo)致 二者不能完全一直的原因主要有以下兩點：教師自身的素質(zhì)水平與實施課程所需要的水平之間有一定的差距會限制課 程的運作實施的效果，教師需要自覺反省自身不足、及時反饋調(diào)整以盡量完善自 己課程的實施，達到課程的預(yù)期目標。教學(xué)所處的環(huán)境因素對教師的課程實施可能有一定限制作用。在課程實施 過程中，教師的教學(xué)實際上受到很多的環(huán)境因素的影響，這些環(huán)境因素包括所處 的班級情況、學(xué)校情況、地區(qū)教育發(fā)展水平等很多物質(zhì)影響因素，同時還包括學(xué) 校文化以及教

17、師文化（如個人主義文化、合作性文化等）等文化因素的影響，同 時還很大程度上受到教師所處的組織與政治情境的影響。學(xué)校的組織與政治情境主要包括學(xué)校的微觀政治、學(xué)校教育的性以及學(xué)校的 結(jié)構(gòu)組織特點等內(nèi)容，之前很多理論中我們總是很大程度上關(guān)注經(jīng)濟水平對教育 的決定作用而輕視了正在在課程實施中的作用。但是政治情境不僅決定一個國家 的教育大方向，而且在微觀方面也很大程度直接作用于課程的運作。在學(xué)校環(huán)境 中教師的教學(xué)時刻受到學(xué)校監(jiān)督、學(xué)校教學(xué)乂時刻受到地區(qū)教育管理部門管理， 自由度有限。而且教學(xué)目的中實際上含有很大的績效目標的成分，這使得教師自 身對于國家課程要求的領(lǐng)悟是否能夠得到有效的實施也有相當(dāng)大的影響

18、，很多的 教師不得不更多的關(guān)注自己的學(xué)生的成績而偏離了課程的培養(yǎng)初衷。若要克服此兩點影響則需一方面提高教師的素養(yǎng)，同時也協(xié)調(diào)整整個教學(xué)情 境為教師的課程實施提供便利與協(xié)助。（五）經(jīng)驗的課程的獲得經(jīng)驗的課程是指學(xué)生最終由于教師對課程的傳授而獲得的經(jīng)驗上的改變，是 課程的最終的目的也是課程效果的檢驗標準。經(jīng)驗的課程與上文所言的理想的課 程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程以及運作的課程有一定的聯(lián)系，但是也與它們有著 很大的不同。教師進行課程的運作中，學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗進行課程的學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中 作為課程的實施者應(yīng)當(dāng)注意以下幾點以促進課程目標的達到。1.課程須據(jù)學(xué)生情況實施課程實施應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生特點及已有經(jīng)驗進

19、行，學(xué)生的特點可以從知識、能力 水平以及情感態(tài)度這三個方面來分析。及時實習(xí)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生已有的知識基 礎(chǔ)以及學(xué)生所處的年齡段的思維水平、認知方法等能力特征來進行，而此過程的 進行還需順應(yīng)學(xué)生的情感并激發(fā)學(xué)生的情感。在實際課程實施中教師對于學(xué)生知識基礎(chǔ)以及能力水平的把握都是比較重視 的，這樣能夠促進學(xué)生對知識的獲得與能力的培養(yǎng)。但是有很多教師在教學(xué)過中存在著學(xué)生情感溝通與情感教育上的問題，而這 不僅會影響課程的教學(xué)質(zhì)量也會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度與熱情。中學(xué)階段，教師 在課程講授中所用的事例有時候是自己多年前的經(jīng)歷，而與當(dāng)前學(xué)生的生活環(huán)境 相距甚遠，這讓學(xué)生難以有興趣去體會也不可能有深切體會；有些

20、教師喜歡比較 自己利用表揚多年前的學(xué)生對知識的渴求來要求學(xué)生并批評當(dāng)前班級內(nèi)學(xué)生對學(xué) 習(xí)沒有熱情，但是他們很少考慮到他們的批評實際上是沒有考慮到在經(jīng)歷社會巨 變之后我們的學(xué)生在這個時代正面對著多過他們父輩們無數(shù)倍的新鮮刺激以及誘 惑，要讓一個青少年這么早來辨明人生的方向抵御這些誘惑實際上是真的太難 了，而他們的批評更多的則會傷害學(xué)生并使學(xué)生與其產(chǎn)生溝通上的隔閡并對學(xué)習(xí) 更加沒有熱情。當(dāng)前師生在課程實施過程的溝通中的感情交流存在的問題很多也 很嚴重，我們必須給予更多的重視來進行調(diào)整，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)并能感受到學(xué) 習(xí)的樂趣而愛上學(xué)習(xí)，必須盡力真正做到尊重學(xué)生關(guān)愛學(xué)生，促進學(xué)生的自由全 面發(fā)展。2.注意按照課程實施的要求提高教師素養(yǎng)理想的課程的設(shè)計以及正式課程的頒布都對進行施教的教師提出了很多的要 求，教師應(yīng)當(dāng)按照這些事事要求自覺提高自身素養(yǎng)以求完成好對學(xué)生的教育。這 些要求主要包教育教學(xué)含理論認識與技能、教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)（包括知識 與方法）以及師德與人格修養(yǎng)等發(fā)面，這些素養(yǎng)的欠缺或多或少地限制了學(xué)生對 課程的理解與學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生經(jīng)驗課程的獲得。如當(dāng)前高中自然科學(xué)課程的教育中比較重視跨學(xué)科綜合思維能力的培養(yǎng)，但 是實際上現(xiàn)在所培養(yǎng)的學(xué)生在這些能力上面還是有很