國(guó)內(nèi)外高中音樂(lè)學(xué)科及教材之比較

1、國(guó)內(nèi)外高中音樂(lè)學(xué)科及教材之比較朱則平我國(guó)高中音樂(lè)學(xué)科及教材與國(guó)際上部分發(fā)達(dá)國(guó)家相比較，尚存在較大的距離，新的高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)世，使我們有希望在較短的時(shí)期內(nèi)拉近與這些國(guó)家和地區(qū)的距離。在各地按照新課標(biāo)開(kāi)始高中新教材的編寫(xiě)、并陸續(xù)開(kāi)展新高中教材的教學(xué)實(shí)驗(yàn)之際，筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外高中音樂(lè)學(xué)科和教材進(jìn)行比較。歐美及日本的高中音樂(lè)學(xué)科及教材(一)美國(guó) 1995年以前的美國(guó)高中普遍開(kāi)設(shè)藝術(shù)選修課，其課程為：音樂(lè)(含聲樂(lè)合唱、器樂(lè)合奏、作曲等)、舞蹈、戲劇、美術(shù)(繪畫(huà)、工藝)等。每個(gè)在校高中生都必須取得至少一門(mén)藝術(shù)課的學(xué)分才可以畢業(yè)。美國(guó)的教育是多元化的模式，因而高中音樂(lè)學(xué)科及教材亦為多元化模式。州、縣、市、

2、學(xué)區(qū)、教師個(gè)人均可以按國(guó)家、州或縣的音樂(lè)教學(xué)大綱或標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)音樂(lè)教材。經(jīng)過(guò)教師精心挑選的各種合唱歌曲集、管弦樂(lè)譜、爵士樂(lè)譜以及音樂(lè)欣賞、音樂(lè)史、音樂(lè)創(chuàng)作和樂(lè)理等音樂(lè)理論書(shū)籍亦成為美國(guó)高中的教材。在部分學(xué)校的音樂(lè)課上，采用Encore等教學(xué)軟件的計(jì)算機(jī)作曲、計(jì)算機(jī)輔助音樂(lè)教學(xué)亦開(kāi)展得如火如荼。 1995年，美國(guó)政府立法，將藝術(shù)課確定為必修的“核心課程”。之所以如此，是因?yàn)槊绹?guó)人認(rèn)為藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生健全人格、美好情操和創(chuàng)造能力的重要學(xué)科。國(guó)家頒布了國(guó)家藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了藝術(shù)課的內(nèi)容和目標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)音樂(lè)部分十分關(guān)注音樂(lè)與文化和歷史的關(guān)系、重視音樂(lè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)審美層次上的判斷、選擇

3、、描述和批評(píng)。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)技能、技巧亦有較高的要求。在此標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編寫(xiě)的高中音樂(lè)教材仍然是多種多樣、各具特色。但基本類型卻無(wú)外乎為“綜合型”、“模塊疊加型”、和“單一型”三種教材。所謂“綜合型”就是分單元編寫(xiě)，每單元由不同的內(nèi)容如欣賞、歌唱、演奏、創(chuàng)作、音樂(lè)知識(shí)等綜合而成;“模塊疊加型”則是由若干單一內(nèi)容的模塊疊加起來(lái)的教材;而“單一型”教材則是整本書(shū)全為單一教學(xué)內(nèi)容的教材。在美國(guó)，單一型高中音樂(lè)教材用得非常廣泛。(二)日本 日本早在“明治維新”時(shí)期就引進(jìn)了西方的教育制度，而藝術(shù)教育亦不例外。1947年以后，日本全國(guó)統(tǒng)一采取六三三學(xué)制，教育的內(nèi)容，也由文部省通過(guò)“學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)”作為標(biāo)準(zhǔn)

4、，以法律條文形式加以規(guī)定。全日本的音樂(lè)教育內(nèi)容都是統(tǒng)一的，這一點(diǎn)與中國(guó)相似，而與美國(guó)和歐洲是不一樣的?，F(xiàn)今的日本高中音樂(lè)課屬于藝術(shù)學(xué)科的一個(gè)部分，分為音樂(lè)、音樂(lè)、音樂(lè)，每科各為二學(xué)分，各科均為一學(xué)年的課程，每周為2課時(shí)。在開(kāi)設(shè)普通課程的高中里，音樂(lè)與美術(shù)、工藝、書(shū)法同屬于必選的藝術(shù)學(xué)科，每個(gè)學(xué)生必須從中選修一門(mén)課程。日本的高中音樂(lè)課還有一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)即走向?qū)W科綜合。現(xiàn)在音樂(lè)學(xué)科已經(jīng)與體育和語(yǔ)文等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并收到了較好的效果。 日本對(duì)音樂(lè)教材的編寫(xiě)非常重視，音樂(lè)教材分為歌唱教材、器樂(lè)教材、欣賞教材等。其中，歌唱教材又分為“民歌”、“藝術(shù)歌曲”、“器樂(lè)名曲填詞歌曲”和“教育歌曲”等。

5、所謂“教育歌曲”就是文部省組織詞曲作家專門(mén)為中小學(xué)生創(chuàng)作的歌曲。在器樂(lè)教材里面，其一是用歌曲旋律改編的教材，其二是器樂(lè)曲改編的教材，其三是由作曲家專門(mén)創(chuàng)作的學(xué)生合奏曲。而欣賞教材則是教學(xué)目標(biāo)，按作品時(shí)代的劃分來(lái)選用各種器樂(lè)名曲，作品涉及到巴赫、亨德?tīng)枮橹行牡陌吐蹇艘魳?lè)，維也納古典樂(lè)派、浪漫派一直到德彪西的作品。當(dāng)今日本高中的選修用教科書(shū)第一類為六種，第二類為四種，大致有如下特點(diǎn)：一是具有民族性;二是具有系統(tǒng)性;三是具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)性與資料性;四是具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力;五是注意刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;六是具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性。從教材的類型上看，與美國(guó)一樣，基本上也是三種類型的教材并行。(三)亞洲其他國(guó)家和地

6、區(qū)亞洲其他國(guó)家和地區(qū)如韓國(guó)、臺(tái)灣的音樂(lè)教育體系受日本影響較深，其音樂(lè)教育方式、音樂(lè)課程設(shè)置和教材編寫(xiě)均與日本十分相似。但這兩個(gè)國(guó)家與地區(qū)的教材都分別特別重視韓國(guó)民族音樂(lè)和中國(guó)民族音樂(lè)。其教材形式以綜合型為主。 香港地區(qū)，其教育體制明顯受英國(guó)模式的影響，高中音樂(lè)教材從內(nèi)容上體現(xiàn)了一種“跨步性”模式，即一方面較重視歐洲傳統(tǒng)音樂(lè)文化，一腳跨在西洋;但同時(shí)亦重視中華傳統(tǒng)音樂(lè)文化，一腳跨在民族。香港的高中音樂(lè)教材的編寫(xiě)形式以“模塊疊加型”為主，而每一模塊又兼具綜合性特點(diǎn)。(四)歐洲歐洲的音樂(lè)教育非?；钴S。高中音樂(lè)教育普遍受到重視。上世紀(jì)六十年代以來(lái)，德國(guó)在課程改革方面進(jìn)行了積極的探索;英國(guó)則在1977年

7、以來(lái)做了一系列的改革，特別是統(tǒng)一了課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步確立了音樂(lè)學(xué)科的地位;法國(guó)自二次大戰(zhàn)以來(lái)就進(jìn)行了大幅度教育改革，1969年的課程改革實(shí)行了“課時(shí)三分制”，把教學(xué)內(nèi)容分為“工具性(包括數(shù)學(xué)和法語(yǔ))、啟蒙性(歷史、地理、公民、道德、自然科學(xué)、人史科學(xué)與工藝、藝術(shù))、體育等課程。高中音樂(lè)課程得到充分的重視。歐洲國(guó)家普遍開(kāi)設(shè)了高中音樂(lè)課。其教育模式與美國(guó)相似。在教材建設(shè)方面，德國(guó)較具有代表性。該國(guó)的音樂(lè)教材已不再是“教音樂(lè)的書(shū)”，教材內(nèi)容逐漸從“教的內(nèi)容”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮ぷ鞑牧稀?，再也不是單純的音?lè)理論指導(dǎo)。新教材一般都包括“學(xué)生用書(shū)”、“教師用書(shū)”和“音響資料”。常用的教材一是音樂(lè)理論類(含音樂(lè)欣賞)，

8、一是音樂(lè)實(shí)踐類的(含合唱、合奏、音樂(lè)與戲劇、音樂(lè)與舞蹈、通俗音樂(lè)、計(jì)算機(jī)作曲等等)。教材的類型亦與美國(guó)相似，分為“單一型”、“綜合型”和“模塊疊加型”三種。國(guó)內(nèi)現(xiàn)行高中音樂(lè)學(xué)科及教材(一)1996以前的高中音樂(lè)學(xué)科與教材 20世紀(jì)五十年代,我國(guó)部分城市高中開(kāi)設(shè)有音樂(lè)課,但無(wú)統(tǒng)一的教學(xué)大綱及教材,絕大多數(shù)地區(qū)高中沒(méi)有藝術(shù)課程,此現(xiàn)象一直延續(xù)到九十年代中期。高中基本上成為我國(guó)音樂(lè)教育的斷層。(二)1996年至今的高中音樂(lè)學(xué)科與教材 1996年,由原國(guó)家教委體衛(wèi)藝教司組織編訂全日制普通高級(jí)中學(xué)藝術(shù)欣賞課教學(xué)大綱(初審稿)(1997年7月正式公布),高中開(kāi)設(shè)了藝術(shù)課(必修),課程名稱為“藝術(shù)欣賞”,包

9、含音樂(lè)、美術(shù)兩科,總計(jì)68學(xué)時(shí),音樂(lè)與美術(shù)各半。人民音樂(lè)出版社和人民教育出版社分別編寫(xiě)了高中音樂(lè)教科書(shū)(部分省區(qū)也編寫(xiě)了教材)。本文茲對(duì)人民音樂(lè)出版社和人民教育出版社兩套高中音樂(lè)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單比較研究。1、人民音樂(lè)出版社高中音樂(lè)教材研究應(yīng)該說(shuō)這一本教材(全一冊(cè))是編得不錯(cuò)的,其優(yōu)點(diǎn)可以簡(jiǎn)單概括為：1)比較全面地體現(xiàn)了大綱的精神；(2)結(jié)構(gòu)清晰、版塊合理、邏輯性較強(qiáng)；(3)以音樂(lè)作品為載體,以音樂(lè)文化為線索、強(qiáng)調(diào)音樂(lè)體驗(yàn)、突出教學(xué)過(guò)程；(4)選材精細(xì),作品經(jīng)典；(5)注意民族性和時(shí)代感。不過(guò),這一本高中音樂(lè)教材也有其不足之處,如：(1)部分標(biāo)題架構(gòu)不夠準(zhǔn)確、明晰或嚴(yán)謹(jǐn)、易產(chǎn)生誤解(如第一單元、第七

10、單元等)；(2)稍嫌面面俱到、重點(diǎn)不太突出(譬如應(yīng)該突出音樂(lè)文化、音樂(lè)審美和音樂(lè)創(chuàng)造等)；(3)整體架構(gòu)稍嫌傳統(tǒng)。2、人民教育出版社高中音樂(lè)教材研究這一本教材較有特點(diǎn),其優(yōu)點(diǎn)可以簡(jiǎn)單概括為:(1)比較全面地體現(xiàn)大綱精神；(2)體現(xiàn)了較強(qiáng)的教育創(chuàng)新意識(shí),結(jié)構(gòu)比較新穎；(3)以音樂(lè)作品為載體,以情感性、風(fēng)格性、融合性、社會(huì)性、審美性和音樂(lè)史為敘述脈絡(luò)與線索,比較全面地展示了音樂(lè)藝術(shù)的整體面貌。不足之處是：1)音樂(lè)語(yǔ)言、體裁、表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)形式等敘述不夠清晰；(2)音樂(lè)風(fēng)格的定位與敘述不太準(zhǔn)確或理性；(3)音樂(lè)與姊妹藝術(shù)的結(jié)合“直奔主題”,而對(duì)音樂(lè)反映“全面的社會(huì)生活”關(guān)注不夠。盡管有不足,但上述兩

11、套教材為我國(guó)高中音樂(lè)教育的發(fā)展,是做出了不可估量的歷史貢獻(xiàn)。(三)新的高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材藝術(shù)課進(jìn)入高中這一歷史性突破,是在素質(zhì)教育目標(biāo)受到全社會(huì)關(guān)注的大背景下實(shí)現(xiàn)的,也是人們對(duì)美育功能認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果。2 000年教育部調(diào)整高中教學(xué)計(jì)劃,將“藝術(shù)欣賞”增為96學(xué)時(shí),反映了國(guó)家對(duì)藝術(shù)教育的重視。由于形勢(shì)的發(fā)展非常迅速,高中音樂(lè)課僅局限于單純欣賞教學(xué)的模式已趨落后,高中學(xué)生急需要參與音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐,在實(shí)踐的過(guò)程中加深對(duì)藝術(shù)理論的認(rèn)識(shí)。于是,在新一輪課程改革中,新的高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)運(yùn)而生。新的“高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)”充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神,體現(xiàn)了高中新課程體系時(shí)代性、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的共同要求。在課程性質(zhì)上,標(biāo)準(zhǔn)將其定位于與九年義務(wù)教育相銜接的面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)音樂(lè)教育，承擔(dān)著提高國(guó)民素質(zhì)的任務(wù)。 在課程目標(biāo)方面，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)的情趣，發(fā)展學(xué)生鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂(lè)文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚情操。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生以潛移默化的影響，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的中華民族精神，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和社會(huì)責(zé)任感。在課程價(jià)值方面，除延續(xù)了義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)的審美體驗(yàn)、創(chuàng)造性發(fā)展、社會(huì)交往