第七章習(xí)得順序

1、第七章習(xí)得順序第7章 習(xí)得順序7.1 布朗的習(xí)得順序研究 7.2 第二語言語素習(xí)得順序 7.3 語素習(xí)得順序的成因 7.4 4-M模型和蘊(yùn)含等級(jí)原則 7.5 ZISA項(xiàng)目和可教性假說 7.6 習(xí)得順序研究評(píng)價(jià) 7.7 小結(jié) 2022/7/182眾所周知，春秋時(shí)期的宋國(guó)人是常常被拿來開涮的。守株待兔、拔苗助長(zhǎng)之類，統(tǒng)統(tǒng)是宋國(guó)人所為。守株者我們不去管他，單看拔苗者。一般的說法是，拔苗者的問題是急于求成。這似乎意味著，如果拔苗者不是畢其功于一役，而是耐心地每天拔一點(diǎn)，苗子就真能長(zhǎng)得更快。這當(dāng)然是很可笑的推論。因此，急于求成這種解釋是站不住的。拔苗者之所以可笑，原因有二：一、他沒有意識(shí)到，苗子長(zhǎng)得是快

2、還是慢，是高還是低，這是苗子自己的事，外力不能隨意改變；二、拔苗者沒有意識(shí)到的，其他人都意識(shí)到了。這就是說，拔苗者犯了常識(shí)性的錯(cuò)誤。別人都知道的，他還蒙在鼓里，這才是愚蠢。 2022/7/183那么，語言教學(xué)當(dāng)中，有沒有拔苗助長(zhǎng)者呢？答案是：肯定有，而且還不少。問題是，語言教學(xué)中的拔苗者為什么不像宋國(guó)人那樣被人嘲笑？答案是：我們對(duì)學(xué)習(xí)過程（即“苗子自己的事”）了解得太少，因此常常無法判斷“是不是在拔苗助長(zhǎng)”。 2022/7/184本章的題目“習(xí)得順序”（order of acquisition）講述的是語言學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律。毫無疑問，這方面的研究具有重要的意義。“習(xí)得順序”問題是上世紀(jì)70年代

3、和80年代初期語言學(xué)習(xí)的研究重點(diǎn)。當(dāng)時(shí)，研究者普遍認(rèn)為，習(xí)得順序是由內(nèi)在因素決定的，不受學(xué)習(xí)者年齡、國(guó)籍、學(xué)習(xí)時(shí)間以及環(huán)境的影響，因此是自然的。雖然此后，習(xí)得順序研究不再像當(dāng)年那樣炙手可熱，但卻一直為研究者所關(guān)注。2022/7/185戈德施耐德和迪凱瑟（Goldschneider Dekeyser，2001；下面簡(jiǎn)稱“戈和迪”）認(rèn)為，習(xí)得順序研究，特別是對(duì)習(xí)得順序成因的探究，在某種程度上成了第二語言習(xí)得研究的“圣杯”（Holy Grai1）。圣杯是耶穌在最后的晚餐時(shí)所用，據(jù)說能夠治療一切疾病，后引申指?jìng)€(gè)人或組織追求的最終目標(biāo)。下面讓我們一起來看看習(xí)得順序這只圣杯中的具體內(nèi)容。 2022/7/1

4、867.1 布朗的習(xí)得順序研究 1962年秋天，哈佛大學(xué)的羅杰布朗（Roger Brown）等人開始了一項(xiàng)兒童母語習(xí)得追蹤研究，對(duì)象是三名美國(guó)兒童，時(shí)間為5年。其中伊芙因?yàn)榘峒译x開了研究人員所在地，她的語料只有10個(gè)月；但是伊芙的語言發(fā)展速度奇快，布朗認(rèn)為她10個(gè)月的語料相當(dāng)于另外兩個(gè)孩子（亞當(dāng)和薩拉）20個(gè)月的語料。1973年，布朗出版了第一語言：早期階段一書，對(duì)這項(xiàng)研究進(jìn)行了系統(tǒng)的描述和總結(jié)。在這本書中，布朗提出，從形態(tài)句法方面看，兒童語言發(fā)展要經(jīng)歷五個(gè)階段。布朗認(rèn)為，這五個(gè)階段不但適用于英語，而且也適用于其他語言（具體細(xì)節(jié)上可能會(huì)有小的差別），具有普遍意義。這五個(gè)階段被稱為“布朗階段”（

5、Browns Stages)。2022/7/187對(duì)于第二語言習(xí)得來說，尤為重要的是，布朗在這本書中提出了“強(qiáng)制語境”（obligatory context）這一概念，并且運(yùn)用這一概念研究了14個(gè)英語語素的習(xí)得情況，包括現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)-ing，介詞in和on，復(fù)數(shù)-s等，都是語法語素（也稱“功能符”，functor)，得出了一個(gè)普遍的順序。布朗的強(qiáng)制語境概念和習(xí)得順序研究，對(duì)第二語言習(xí)得研究產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響。 2022/7/188布朗是一位發(fā)展心理學(xué)家，在研究?jī)和Z言發(fā)展時(shí)，免不了要和語法打交道。在談到“語法興趣”這個(gè)問題時(shí)，布朗（1973：4）有一段非常有意思的話：“這是一種奇怪的興趣，可能

6、取決于一些怪異的基因。幸運(yùn)的是，這些基因在我們?nèi)祟惍?dāng)中的分布并不廣泛?！焙翢o疑問，布朗他本人是具有這些怪異基因的。不管是他的五個(gè)階段，還是強(qiáng)制語境，抑或是他的習(xí)得順序，都和語法密不可分。 2022/7/1897.1.1 平均句長(zhǎng)和布朗階段 兒童語言習(xí)得研究中，“平均句長(zhǎng)”（mean length of utterances，MLU）是一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。其中，句長(zhǎng)一般指兒童句子中語素的數(shù)量（但也有人用它來指詞的數(shù)量）。比如She likes me中，共有4個(gè)語素（likes分別包含兩個(gè)語素：like和-s），句長(zhǎng)為4。取兒童某一階段句長(zhǎng)的平均值，就可以得到平均句長(zhǎng)。一般認(rèn)為，與年齡相比，平均句長(zhǎng)更

7、能代表兒童的語言發(fā)展水平。布朗的五個(gè)階段，也是以平均句長(zhǎng)為標(biāo)準(zhǔn)得出的。不過，年齡與發(fā)展階段也存在著密切的關(guān)系，研究人員一般也傾向于把發(fā)展階段與年齡聯(lián)系起來。 2022/7/1810第一階段，平均句長(zhǎng)為1.75個(gè)語素，年齡為1530個(gè)月。兒童在這個(gè)階段已經(jīng)能夠通過語序來表達(dá)語義關(guān)系，比如“施事-動(dòng)作”（Doggie run意為The doggie is running），“實(shí)體-屬性”（Truck big意為The Truck is big）等。 第二階段，平均句長(zhǎng)為2.25個(gè)語素，年齡為2836個(gè)月。這一階段兒童開始通過時(shí)、態(tài)、數(shù)等語法手段來調(diào)節(jié)語義，比如Falling offMy books

8、等。 第三階段，平均句長(zhǎng)為2.75個(gè)語素，年齡為3642個(gè)月。兒童開始掌握包含名詞和動(dòng)詞短語的簡(jiǎn)單句，疑問句、是非問句以及否定句等也開始出現(xiàn)，這就意味著學(xué)會(huì)了一些基本的變換（從This is a car到Is this a car之類）。 第四階段，平均句長(zhǎng)為3.50個(gè)語素，年齡為4046個(gè)月。兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)對(duì)句子進(jìn)行嵌入，比如I hope I dont hurt itKnow where my games are等。 第五階段，平均句長(zhǎng)為4.00個(gè)語素，年齡為4252個(gè)月。兒童開始將句子進(jìn)行復(fù)合，比如And the dog back in and the dog back out。 布朗研究的

9、14個(gè)語素，從第二階段開始出現(xiàn)，其中部分語素的習(xí)得一直持續(xù)到第五階段。 2022/7/18117.1.2 強(qiáng)制語境和習(xí)得順序 概括地說，布朗的語料是兒童的即時(shí)談話（表現(xiàn)），他想研究的是兒童獲得的語言知識(shí)（能力）。問題在于，什么樣的表現(xiàn)才能作為判斷能力的標(biāo)準(zhǔn)？很顯然，兒童的表現(xiàn)不但取決于他能說什么，還受到話題和交際的影響。不過，對(duì)于語法語素來說，問題相對(duì)簡(jiǎn)單一些。這些語法語素在某些環(huán)境中一定要出現(xiàn)，這就是強(qiáng)制語境。比如，在That is _ book這個(gè)句子中，劃線部分應(yīng)該出現(xiàn)不定冠詞a。這一語境，對(duì)于不定冠詞a來說，就是強(qiáng)制語境。2022/7/1812這些強(qiáng)制語境，可以看成是一個(gè)個(gè)小測(cè)驗(yàn)，如果

10、兒童使用了正確的語素，就通過了測(cè)驗(yàn)；如果沒有使用語素或者使用了錯(cuò)誤的語素，就沒有通過測(cè)驗(yàn)。在強(qiáng)制語境中的通過率，不受話題和交際的影響，可以用來判斷兒童對(duì)語素的習(xí)得情況。布朗指出，每一個(gè)語素都包含不止一方面的知識(shí)，出現(xiàn)在不止一個(gè)強(qiáng)制語境中。這些都需要逐步學(xué)習(xí)。因此，開始的時(shí)候，兒童語言中的強(qiáng)制語境比較少，通過率也會(huì)有比較大的起伏。不過，總的來說，通過率隨著時(shí)間的推移呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。布朗的觀察表明，當(dāng)通過率達(dá)到或超過90%，并且在連續(xù)三次的樣本（一次樣本在布朗的研究中相當(dāng)于兩個(gè)小時(shí)的談話）中均是如此時(shí)，該語素的通過率就會(huì)一直保持在90%以上。因此，布朗把“強(qiáng)制語境中連續(xù)三次樣本的通過率達(dá)到或超過90

11、%”作為語素習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)。語素習(xí)得的時(shí)間從這三次連續(xù)樣本的第一次開始算起。 2022/7/1813根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，三個(gè)互不相識(shí)的美國(guó)兒童在14個(gè)語素習(xí)得順序方面存在著驚人的一致，三人之間的相關(guān)系數(shù)分別為0.86，0.87和0.88。另一方面，雖然發(fā)展順序一致，但發(fā)展速度卻相差非常大。伊芙在2歲3個(gè)月時(shí)，14個(gè)語素中已經(jīng)習(xí)得了6個(gè)，另有3個(gè)接近習(xí)得（通過率在80%以上），進(jìn)入了第五階段。但是，亞當(dāng)和薩拉在2歲3個(gè)月時(shí)，還處于第一階段，14個(gè)語素中，一個(gè)也還沒有習(xí)得。他們兩人分別在3歲6個(gè)月和4歲的時(shí)候才進(jìn)入第五階段。布朗認(rèn)為，語素的習(xí)得順序，是由它們?cè)谡Z法和語義方面的復(fù)雜程度決定的，和它們?cè)诟改冈捳Z

12、中出現(xiàn)的頻率沒有關(guān)系。布朗進(jìn)一步認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)同一語言的兒童來說，母語知識(shí)（包括語義知識(shí)和語法知識(shí)）的發(fā)展順序基本上固定不變。在更抽象的層次上，學(xué)習(xí)任何語言的兒童，都遵循基本固定的習(xí)得順序。 2022/7/18147.2 第二語言語素習(xí)得順序 布朗的習(xí)得順序，涉及的主要是語法語素。第二語言習(xí)得順序研究的早期，繼承了這一傳統(tǒng)，出現(xiàn)了很多相關(guān)的研究，并因此被稱為“語素順序研究”（morpheme order studies）。下面重點(diǎn)介紹其中較早的一項(xiàng)：杜雷和博特（1974），這是他們系列研究（對(duì)象都是兒童）的一部分。他們認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)是一個(gè)在普遍內(nèi)在機(jī)制引導(dǎo)下的“創(chuàng)造性構(gòu)建”（creativ

13、e construction）過程。學(xué)習(xí)者輸出的話語，是基于對(duì)目的語規(guī)則的構(gòu)建和假設(shè)，在輸入中往往找不到模型。杜雷和博特指出，如果創(chuàng)造性構(gòu)建過程在兒童L2習(xí)得中確實(shí)起作用，如果普遍內(nèi)在機(jī)制是兒童組織L2的基礎(chǔ)，那么，學(xué)習(xí)同一語言的兒童，不管背景如何，在習(xí)得語法結(jié)構(gòu)時(shí)就應(yīng)該表現(xiàn)出相同的順序，個(gè)體之間的差異也應(yīng)該很小。杜雷和博特系列研究的目的之一，就是為了從實(shí)證角度來對(duì)比第二語言學(xué)習(xí)的兩種理論：習(xí)慣形成說和創(chuàng)造性構(gòu)建說。因此，他們的研究與對(duì)比分析假說有密切的聯(lián)系。事實(shí)上，也正是杜雷和博特的研究，給了對(duì)比分析假說最為致命的打擊。 2022/7/1815與布朗的縱向研究不同，杜雷和博特采用的是橫向研究

14、法（cross sectional studies）。他們調(diào)查了英語第二語言習(xí)得中的11個(gè)語素。語料來自美國(guó)一所小學(xué)里的60名西班牙語兒童和55名漢語兒童，年齡為6歲8歲。這些兒童所在的學(xué)校里，都有很多美國(guó)兒童。因此，杜雷和博特認(rèn)為這些兒童所處的是自然習(xí)得環(huán)境。兩個(gè)人的調(diào)查工具是“雙語句法測(cè)量”，由7幅彩色卡通圖片和33個(gè)問題組成（調(diào)查時(shí)，圖片和問題略有增加）。杜雷和博特沿用了布朗的強(qiáng)制語境這一概念，但是沒有采用90%的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)，而只是把調(diào)查結(jié)果按照準(zhǔn)確率進(jìn)行了排序。此外，杜雷和博特也采用了與布朗不同的計(jì)分方式： 沒有使用語素 =0 （Shes dance_） 使用了錯(cuò)誤的語素 =1 （She

15、s dances） 使用了正確的語素 =2 （Shes dancing） 2022/7/1816在給11個(gè)語素排序時(shí)，杜雷和博特使用了三種方法。結(jié)果表明：不管是哪種方法，不管是西班牙語兒童還是漢語兒童，11個(gè)語素的習(xí)得順序基本上完全一致。不同排序方法得出的順序之間，相關(guān)系數(shù)都不低于0.89；漢語兒童和西班牙語兒童的順序之間，相關(guān)系數(shù)不低于0.95。杜雷和博特認(rèn)為，盡管他們研究的只有11個(gè)語素，學(xué)習(xí)者的母語只有兩種，但研究結(jié)果強(qiáng)有力地支持了創(chuàng)造性構(gòu)建說。 2022/7/1817杜雷和博特之后，研究者進(jìn)一步從不同的角度來研究語素習(xí)得順序問題，比如調(diào)查其他母語背景的學(xué)習(xí)者或者成人學(xué)習(xí)者，使用不同的方

16、法收集語料等等。戈和迪從25項(xiàng)語素習(xí)得研究中篩選出了1973年至1996年間發(fā)表的12項(xiàng)研究來進(jìn)行“整合分析”（meta-analysis，參見7.3）（教材PP100-102）。這12項(xiàng)研究中有6個(gè)語素是共同的，見下面的表7.1（根據(jù)戈和迪的附錄A簡(jiǎn)化而成）。從表7.l可以看出，雖然不同的研究在具體序列上會(huì)有一些出入，但整體上的順序和走向還是非常明顯的。如果把前邊三個(gè)語素合為一組，后邊三個(gè)語素合為另一組，那么二者之間的對(duì)立就更為明顯。 2022/7/1818表7.1 12項(xiàng)研究中6個(gè)語素的習(xí)得順序（Goldschneider & Dekeyser,2001:45） 2022/7/18197.

17、3 語素習(xí)得順序的成因 上世紀(jì)70年代，研究者的重點(diǎn)在于證明習(xí)得順序確實(shí)存在，以及在什么條件下存在，而試圖解釋習(xí)得順序成因的研究卻比較少。拉森-弗里曼（Larsen-Freeman，1978）是個(gè)例外。她的研究表明，輸入頻率可能是最重要的原因。她是通過計(jì)算輸入頻率和已有幾項(xiàng)L2習(xí)得順序之間的相關(guān)系數(shù)得出這一結(jié)論的，其中的輸入頻率來自布朗1973年研究中三位兒童家長(zhǎng)的話語。拉森弗里曼之后，試圖解釋第二語言習(xí)得順序成因的努力一直沒有間斷過。 2022/7/1820最近的嘗試是戈和迪（2001）的整合分析。整合分析是以已有的研究和發(fā)現(xiàn)為對(duì)象，進(jìn)行總體效應(yīng)評(píng)價(jià)，是對(duì)傳統(tǒng)綜述法的一種改進(jìn)。與單一研究相比

18、，整合分析能夠提供更多的資料，其結(jié)論也更有說服力和普遍性。整合分析的難點(diǎn)在于，引用的研究要具有可比性。這就需要確定比較的標(biāo)準(zhǔn)。戈和迪的標(biāo)準(zhǔn)有：研究對(duì)象是英語語素習(xí)得，學(xué)習(xí)者身處第二語言環(huán)境，所用語料為口語語料，研究對(duì)象為尚未達(dá)到終極狀態(tài)的學(xué)習(xí)者，采用的習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)是強(qiáng)制語境中的準(zhǔn)確率，研究中要提供具體的準(zhǔn)確率數(shù)字，等等。前引杜雷和博特（1974）的研究雖然重要，但是該文中只有準(zhǔn)確率順序，作者沒有給出準(zhǔn)確率的具體數(shù)值，因此，戈和迪的整合分析中就沒有包含杜雷和博特的這一研究。按照這些標(biāo)準(zhǔn)，他們確定了12項(xiàng)研究，作為整合分析的對(duì)象，共涉及924名學(xué)習(xí)者，28種不同的母語。表7.1中，從B到M是這12項(xiàng)研

19、究，A指的是杜雷和博特（1974），這是為了便于比較。 2022/7/1821在解釋語素習(xí)得順序的成因時(shí)，研究者提出了很多看法。戈和迪認(rèn)為，習(xí)得順序的成因不應(yīng)是單一的，而是許多因素共同作用的結(jié)果。他們的這一整合分析，目的就是要發(fā)現(xiàn)，五種因素的共同作用，能夠在多大程度上解釋習(xí)得順序的變異。這五種因素是，感知突顯性（perceptual salience）、語義復(fù)雜度、形態(tài)語音規(guī)律、句法范疇和頻率。下面說說這五種因素。 2022/7/1822（1）感知突顯性指某一結(jié)構(gòu)是不是容易聽到或者感覺到。（2）語義復(fù)雜度指某一形式表達(dá)的意義的數(shù)量，比如，復(fù)數(shù)-s表示數(shù)，第三人稱單數(shù)-s表示人稱、數(shù)和現(xiàn)在時(shí)，后

20、者（第三人稱單數(shù)-s）比前者復(fù)雜。（3）形態(tài)語音規(guī)律指語素受語音環(huán)境影響而產(chǎn)生的變化，主要是音位變體的數(shù)量以及是否與其他語素同形。（4）句法范疇首先區(qū)分詞匯性和功能性，然后在每一個(gè)范疇內(nèi)區(qū)分自由和黏著。（5）頻率指輸入中某一結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次數(shù)。 2022/7/1823戈和迪面臨的困難是如何對(duì)這五種因素進(jìn)行量化。可以想像，這是極其艱難而又非常繁瑣的工作。我們以感知突顯性為例來說明這一點(diǎn)。作者從三個(gè)方面來定義感知突顯性：音素?cái)?shù)量；包含不包含元音；響度（sonority）。下面我們說說這三個(gè)方面。 2022/7/1824一、音素?cái)?shù)量，假設(shè)是，某一語素所包含的音素越多，越容易感知。二、包含不包含元音，假設(shè)

21、是，包含元音的語素比沒有元音的語素更容易感知。這兩方面定義的時(shí)候，還要考慮到音位變體問題，比如復(fù)數(shù)-s共有s，z，iz三種讀音，只有一個(gè)元音，因此，其音素?cái)?shù)量為4/3=1.33，包含的元音數(shù)量為1/3=0.33個(gè)。三、響度（sonority），假設(shè)是，響度高的語素更容易感知。響度方面共分九級(jí)，低元音最響亮，9分；中元音和高元音分別為8分和7分；鼻音4分，塞音1分，等等。 2022/7/1825兩位作者最后的結(jié)論是，在感知突顯性、語義復(fù)雜度、形態(tài)語音規(guī)律、句法范疇和頻率等五種因素中，句法范疇和感知突顯性與準(zhǔn)確率之間的相關(guān)系數(shù)最高，分別為0.68（p0.001）和0.63（p 間接激活 結(jié)構(gòu)指派（

22、內(nèi)容語素） （早期系統(tǒng)語素）（晚期系統(tǒng)語素）其中，符號(hào)“”表示“先于被習(xí)得”。 2022/7/1834魏龍興調(diào)查了60名英語學(xué)習(xí)者，他們的母語分別為漢語和日語，分為三種程度：基礎(chǔ)前（剛到美國(guó)）、基礎(chǔ)（托福成績(jī)低于350分）和基礎(chǔ)后（托福成績(jī)高于500分），每種程度各有10名學(xué)習(xí)者。語料是通過口頭訪談收集的，研究對(duì)象要回答旨在引發(fā)自然會(huì)話的一些問題，此外還要完成兩個(gè)圖片描述任務(wù)。語素習(xí)得的情況用強(qiáng)制語境中的準(zhǔn)確率來表示。表7.2顯示的是基礎(chǔ)前和基礎(chǔ)兩種程度的學(xué)生習(xí)得限定詞的情況，魏龍興（2000a，200b）沒有報(bào)道基礎(chǔ)后學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。 2022/7/1835表7.2 強(qiáng)制語境中英語限定詞的使

23、用準(zhǔn)確率（Wei，2000a：38） 表7.2中，晚期系統(tǒng)語素對(duì)于中日兩組學(xué)生（不管是基礎(chǔ)前還是基礎(chǔ)）來說，都是最難的，早期系統(tǒng)語素中的領(lǐng)屬代詞（my/your/his）和指示代詞（this/these，that/those）習(xí)得較早，基礎(chǔ)階段的學(xué)生在早期冠詞方面有了比較大的進(jìn)步。魏認(rèn)為，這符合蘊(yùn)含等級(jí)原則的預(yù)測(cè)。早期系統(tǒng)語素中，領(lǐng)屬和指示代詞比冠詞容易習(xí)得，這可能和代詞含有更多的語義內(nèi)容有關(guān)。在同一類語素中，語義內(nèi)容多的語素比語義內(nèi)容少的語素容易習(xí)得。不過，這一點(diǎn)還需要更多的研究。 2022/7/1836可以看出，4-M模型以及蘊(yùn)含等級(jí)原則的優(yōu)勢(shì)在于，在劃分語素類別時(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，因此具有較好

24、的預(yù)測(cè)能力。 2022/7/18377.5 ZISA項(xiàng)目和可教性假說 前面的介紹，一直都集中在語素習(xí)得順序方面。這是因?yàn)?，語素習(xí)得順序的研究開始最早，成果也最多。語素之外，在疑問、否定以及關(guān)系從句等方面，研究者也發(fā)現(xiàn)了習(xí)得順序現(xiàn)象的存在。其中，德國(guó)學(xué)者梅塞爾（Meisel）、皮納曼（Pienemann）和科拉赫森（Clahsen）等人對(duì)L2德語習(xí)得順序的研究，以及在此基礎(chǔ)上提出的“多維模型”（Multidimensional Model）和“可教性假說”（Teachability Hypothesis），尤為引人注目。他們的研究，始自1974年的“ZISA項(xiàng)目”。ZISA是德語的首字母縮寫，意

25、為“意大利和西班牙工人的第二語言習(xí)得”。研究語料來自： 2022/7/1838一、對(duì)45名外國(guó)工人的訪談，其中20人來自意大利，19人來自西班牙，6人來自葡萄牙；二、對(duì)12名學(xué)習(xí)者長(zhǎng)達(dá)兩年的追蹤研究。下面依據(jù)庫克（1993）第五章和皮納曼（1989）來對(duì)多維模型和可教性假說進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。 2022/7/1839德語語序非常復(fù)雜。主句中最常見的語序是SVO，比如Ich liebe dich（I love you）1。主句中的動(dòng)詞，總要出現(xiàn)在第二個(gè)位置上。如果句中有副詞，主語和動(dòng)詞的位置就要顛倒，稱為“倒置規(guī)則”。比如Immer liebe ich dich（Always love I you）。

26、倒置規(guī)則同時(shí)要求副詞前置，稱為“副詞前置規(guī)則”。但是，非限定動(dòng)詞形式（不因人稱和數(shù)而改變形式的動(dòng)詞形式，如分詞）則位于句末，比如Ich habe dich geliebt （I have you loved）。這稱為“動(dòng)詞分離規(guī)則”。從句中的語序則為SOV，比如Ich sagte dass ich dich lietbe（I said that I you loved）。這稱為“動(dòng)詞殿后規(guī)則”。 1 這一部分需要用到很多德語例句，如果翻譯成漢語，就不容易看出原文的語法結(jié)構(gòu)，所以這里使用庫克的英文翻譯或?qū)ψg。2022/7/1840ZISA項(xiàng)目中，習(xí)得順序是按照強(qiáng)制語境中的正確率算出的。在梅塞爾等

27、人的著作中，具體的順序多少會(huì)有出入，但是庫克認(rèn)為下面六個(gè)階段基本上是這些研究者公認(rèn)的。下文中的例子均轉(zhuǎn)引自庫克（6個(gè)階段）。 階段1：固定語和獨(dú)詞句。這一階段學(xué)習(xí)者還沒有語序的概念。 階段2：典型語序。德語的典型語序都是SVO。 階段3：副詞前置。學(xué)習(xí)者此時(shí)學(xué)會(huì)了將副詞前置，但沒有同時(shí)將主語和動(dòng)詞倒置。比如學(xué)習(xí)者會(huì)說Da Kinder spielen （There children play），而本族語形式應(yīng)該是Da spielen Kinder。 2022/7/1841階段4：動(dòng)詞分離。學(xué)習(xí)者此時(shí)學(xué)會(huì)了將非定式動(dòng)詞置于句末，比如Ich habe ein Haus gebaut （I have

28、 a house built）。 階段5：倒置。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)了在副詞后將主語和動(dòng)詞倒置，比如Dann hat sie wieder die knoch gebringt （Then has she again the bone bought）；在問句中也能如此，比如Wann gehst du nach Hause （When go you home?）。 階段6：動(dòng)詞殿后。學(xué)習(xí)者終于能將從句中的動(dòng)詞后置，比如Wenn ich nach house gehe， （When I home go， ）。2022/7/1842皮納曼（1989）認(rèn)為，上面這一順序主要是由語言處理方面的制約（languag

29、e processing constraints）造成的。典型語序SVO最容易處理。在階段3，副詞前置了，但其他語序沒有改變，還保持著SVO，而且副詞移至句首，這也是感知上最突顯的位置。因此，副詞前置比其他規(guī)則容易。動(dòng)詞分離（階段4）和倒置（階段5）都需要找出句子內(nèi)部的某個(gè)成分并且把它移到其他地方，因此需要進(jìn)行更深層次的處理。這兩個(gè)階段的區(qū)別在于，動(dòng)詞分離要求將動(dòng)詞移動(dòng)到句末，這也是很突顯的位置；而倒置的移動(dòng)是在句子內(nèi)部進(jìn)行的，更難處理。階段6涉及到從句，處理起來最難。皮納曼指出，語言處理制約的另一層含義是，不同階段習(xí)得的結(jié)構(gòu)之間存在著蘊(yùn)含關(guān)系，掌握前一階段的結(jié)構(gòu)是完成后一階段習(xí)得的先決條件。

30、對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，只有克服了某一階段的處理制約，才能習(xí)得相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。 2022/7/1843多維模型號(hào)稱“多維”，但實(shí)際上只有兩維。一維是發(fā)展序列，語言結(jié)構(gòu)某些方面的習(xí)得存在著固定的順序，這是由語言處理方面的內(nèi)部特征決定的，不受外在因素（比如年齡、國(guó)籍、學(xué)習(xí)時(shí)間以及環(huán)境）的影響。另一維是變異序列，語言結(jié)構(gòu)其他方面的習(xí)得，會(huì)受到學(xué)習(xí)者或者環(huán)境的影響。ZISA學(xué)者提出的一個(gè)概念是“學(xué)習(xí)者取向”（learners orientation）。以英語習(xí)得為例，在表達(dá)等同意義時(shí)，有些學(xué)習(xí)者的句子中沒有系詞（He good），有些學(xué)習(xí)者則使用有系詞的句子。前者在時(shí)間上出現(xiàn)得更早，能夠帶來交際的優(yōu)勢(shì)（很早就能開

31、始交際）。在學(xué)習(xí)者從一個(gè)階段進(jìn)步到另一個(gè)階段的過程中，使用系詞的數(shù)量并不一定隨之增加。有些學(xué)習(xí)者很早就能正確使用系詞，而有些即使到了高級(jí)階段，也仍然會(huì)省略系詞。這種差別是由學(xué)習(xí)者的不同取向造成的，學(xué)習(xí)者可能更重視有效性，也可能更重視正確性。這樣，多維模型既能反映習(xí)得的階段性，同時(shí)，發(fā)展序列和變異序列的結(jié)合，也能更準(zhǔn)確地說明發(fā)展的連續(xù)性。 2022/7/1844皮納曼（1989）認(rèn)為，所謂的課堂環(huán)境實(shí)際上是一個(gè)正式與自然混合的環(huán)境。因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)習(xí)者來說，課堂只是語言學(xué)習(xí)資源的一部分，另一部分來自自然習(xí)得過程。因此，正式教學(xué)應(yīng)該有效地利用自然習(xí)得過程。這有兩方面的含義。第一、通過分析現(xiàn)有學(xué)習(xí)階

32、段和取向，可以得到學(xué)習(xí)者的規(guī)則系統(tǒng)，這樣就能夠?qū)磳⒊霈F(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行預(yù)測(cè)和分類。第二，教學(xué)效果同樣受語言處理限制的制約，正式教學(xué)不能改變習(xí)得順序。舉例來說，階段2的學(xué)習(xí)者不能通過教學(xué)來掌握階段4或更高階段的結(jié)構(gòu)；但是，如果教學(xué)針對(duì)的是階段3，將會(huì)加快學(xué)習(xí)步伐。只有在和習(xí)得順序一致的情況下，只有在學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)備好了的情況下，教學(xué)才能充分發(fā)揮作用。這就是可教性假說。這一假說由皮納曼在1984年提出，并陸續(xù)得到了一些實(shí)驗(yàn)的支持。需要說明的是，可教性假說針對(duì)的是多維模型中的發(fā)展序列，而不是變異序列。變異序列中的結(jié)構(gòu)不受可教性假說的控制。 2022/7/1845皮納曼（1998）提出了“可處理性理論”（Pr

33、ocessability Theory，PT），對(duì)語言處理制約這一思想進(jìn)行了發(fā)揮。PT認(rèn)為，語言的發(fā)展問題必須借助于人類處理語言的心理特征才能解釋。只有具備了必需的處理程序，才能在話語中說出某些結(jié)構(gòu)。凡是不能處理的，就不能習(xí)得。第二語言習(xí)得也就意味著獲得處理語言所需要的一系列技能。PT一共包含五個(gè)處理程序，這些程序與德語語序習(xí)得順序之間有固定的聯(lián)系：詞條通達(dá)（階段1），范疇程序（階段2），短語程序（階段3），句子程序（階段4和階段5），從句程序（階段6）。這些程序之間存在著蘊(yùn)含關(guān)系，前一個(gè)程序是后一個(gè)程序的前提；如果習(xí)得了后邊的程序，也就意味著前邊的程序全都習(xí)得了。皮納曼相信，PT理論具有普遍

34、性，適用于所有的語言習(xí)得，包括第一語言習(xí)得和第二語言習(xí)得。皮納曼指出，德語、英語和日語的一些習(xí)得研究支持PT理論。對(duì)外漢語習(xí)得中，也有人嘗試運(yùn)用PT理論（Zhang，2004）。 2022/7/18467.6 習(xí)得順序研究評(píng)價(jià) 與關(guān)鍵期研究重點(diǎn)是關(guān)注終極狀態(tài)不同，習(xí)得順序研究關(guān)心的始終是習(xí)得過程。在這個(gè)問題上，研究者進(jìn)行了多角度的探討。戈和迪認(rèn)為，語素在認(rèn)知方面的突顯性決定了它們的習(xí)得順序，皮納曼堅(jiān)信習(xí)得過程受制于具有普遍意義的處理程序，4-M模型則將語素和表達(dá)結(jié)合起來，認(rèn)為語素激活的先后順序和習(xí)得具有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。在習(xí)得順序的一些最新研究中，過去受到批評(píng)的一些問題已經(jīng)有了改進(jìn)。比如，很多批評(píng)者

35、指出，語素順序研究將一大堆完全不同質(zhì)的語素放在一起進(jìn)行對(duì)比，難以看清這種對(duì)比的意義。4-M模型在這方面有所改善，可處理性理論也可以在一定程度上保證比較對(duì)象內(nèi)部的一致性。再如，庫克（1993）批評(píng)說，語素習(xí)得研究沒有考慮到語素變體問題。我們看到，戈和迪在研究中考慮到了這一問題。 2022/7/1847 習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)也是一個(gè)爭(zhēng)議很大的問題。布朗采用“強(qiáng)制語境中連續(xù)三次樣本的通過率達(dá)到或超過90%”作為語素習(xí)得的標(biāo)準(zhǔn)，是因?yàn)樗^察到，一旦達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，該語素的通過率就會(huì)一直保持在90%以上。后人大多直接采用這一標(biāo)準(zhǔn)，或者稍有調(diào)整，比如將具體的通過率定為80%甚至60%，而不是90%。那么，在第二語言習(xí)得

36、中，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之后，學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)情況如何呢？這方面卻極少有人涉及。因此，達(dá)標(biāo)之后是不是會(huì)一直穩(wěn)定下去，還是會(huì)出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，就是一個(gè)很大的疑問。另一方面，強(qiáng)制語境的通過率實(shí)際上只看“該用的時(shí)候用沒用”，忽略了“不該用的時(shí)候也用了”這種現(xiàn)象（即過度泛化）。因此，如果只看強(qiáng)制語境中的通過率，有可能高估學(xué)習(xí)者的語言能力。是否真的如此，取決于過度泛化現(xiàn)象的嚴(yán)重程度。也有一些學(xué)者只看準(zhǔn)確率，不規(guī)定達(dá)標(biāo)線，這同樣解決不了過度泛化的問題。 2022/7/1848有鑒于此，皮納曼建議，用“初現(xiàn)率標(biāo)準(zhǔn)”（emergence criterion）來取代“準(zhǔn)確率標(biāo)準(zhǔn)”。初現(xiàn)指某一形式在中介語中第一次系統(tǒng)地出現(xiàn)，并且具有能產(chǎn)性。皮納曼（1998：138）說：“從描寫的角度講，可以認(rèn)為，初現(xiàn)是習(xí)得過程的開始。將重點(diǎn)放在習(xí)得過程的起點(diǎn)，會(huì)使研究者有更多機(jī)會(huì)來描述剩余的旅程?！边@確實(shí)是初現(xiàn)率的優(yōu)勢(shì)。但是，問題在于：一、使用初現(xiàn)率可能會(huì)出現(xiàn)“只有起點(diǎn)和部分過程，沒有終點(diǎn)”的情況。這和準(zhǔn)確率“只有終點(diǎn)缺乏過程”實(shí)際上一樣是半斤八兩，區(qū)別只是重點(diǎn)有所不同而已。二、初現(xiàn)率的關(guān)鍵是“系統(tǒng)”和“能產(chǎn)”。怎么才算是能產(chǎn)？ 2022/7/1849這方面的具體指標(biāo)，不管如何規(guī)定，都和準(zhǔn)確率標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)（90%或者80%）一樣，具有一定的任意性。在習(xí)得的開始階段，目的語形式出現(xiàn)的次數(shù)一般比較少，因此，初現(xiàn)率