講師的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言-講師手冊(cè)

1、單元主題有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言講師操作手冊(cè)Train Better, Achieve Best課程內(nèi)容規(guī)劃SESSION PLAN課程名稱：COURSE初級(jí)講師培訓(xùn)班課程主題：SUBJECT講師的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)：OBJECTIVES1、通過(guò)講授，促使學(xué)員發(fā)現(xiàn)自身的有聲語(yǔ)言中存在的問(wèn)題并通過(guò)相關(guān)訓(xùn)練予以糾正2、使學(xué)員了解無(wú)聲語(yǔ)言的內(nèi)容與運(yùn)用好無(wú)聲語(yǔ)言的意義3、通過(guò)學(xué)習(xí)，提升自身的授課水準(zhǔn)與效果課程內(nèi)容概覽：大 綱時(shí) 間課程簡(jiǎn)介10分有效表達(dá)的重要性5分有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的作用及要求5分有聲語(yǔ)言的藝術(shù)100分無(wú)聲語(yǔ)言的藝術(shù)110分結(jié)束語(yǔ)10分合 計(jì)240分備 忘 欄講 義教 具活 動(dòng)投影機(jī)

2、白板、白板筆話筒主題時(shí)間講師活動(dòng)教具學(xué)員活動(dòng)1.課程簡(jiǎn)介10分主題主題介紹與說(shuō)明PP1概論課程大綱說(shuō)明目標(biāo)說(shuō)明學(xué)習(xí)目標(biāo)PP2成果講師強(qiáng)化正確的有聲語(yǔ)言與無(wú)聲語(yǔ)言的表達(dá)技巧經(jīng)驗(yàn)以前是否經(jīng)歷過(guò)這樣的訓(xùn)練？預(yù)期回答：再確認(rèn)良好的有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言技巧是講師的基本功,是講師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。2.有效表達(dá)的重要性5分語(yǔ)言是人類所特有的用來(lái)表達(dá)意思,交流思想的工具,沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有人類。作為講師，有效表達(dá)是最重要的基礎(chǔ)，特別是語(yǔ)言表達(dá)力。講課如同演講，其最大的因素是取決于有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言（態(tài)勢(shì)語(yǔ)言）以及主體形象的交融體現(xiàn)。即不僅要在語(yǔ)言表達(dá)上吐字清楚、聲情并茂外，還要在肢體語(yǔ)言上舉止大方、勢(shì)態(tài)瀟灑。由此可

3、見(jiàn)，語(yǔ)言是一種技能。美國(guó)心理學(xué)家艾帕兒說(shuō)過(guò)：人的感情表達(dá)由三個(gè)方面組成：55%的體態(tài)，38%的聲調(diào)，7%的語(yǔ)氣詞。PP33、有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的作用及要求5分有聲語(yǔ)言是演講活動(dòng)最主要的物質(zhì)表達(dá)手段，是信息傳達(dá)的主要載體。它是由語(yǔ)言和聲音兩中要素構(gòu)成的。有聲語(yǔ)言的要求：吐字清楚、準(zhǔn)確，聲音清亮、圓潤(rùn)、甜美，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、聲音、節(jié)奏富于變化，是聽(tīng)眾的接受對(duì)象和欣賞對(duì)象。無(wú)聲語(yǔ)言（態(tài)勢(shì)語(yǔ)言）是輔助有聲語(yǔ)言的，他要求準(zhǔn)確、鮮明、自然、和諧和輕靈，要有感染力和表現(xiàn)力，彌補(bǔ)有聲語(yǔ)言的不足，但如果離開(kāi)了有聲語(yǔ)言，他是難以直接地、獨(dú)立地表現(xiàn)思想感情。PP4主題時(shí)間講師活動(dòng)教具學(xué)員活動(dòng)4、有聲語(yǔ)言的藝術(shù)講師口語(yǔ)表

4、達(dá)的要求講師的聲音控制有聲語(yǔ)言的外部表達(dá)技巧愛(ài)護(hù)嗓子5、無(wú)聲語(yǔ)言的藝術(shù)態(tài)勢(shì)語(yǔ)的基本要求講師的體態(tài)語(yǔ)講師的手勢(shì)語(yǔ)講師的教學(xué)表情講師的目光語(yǔ)講師的空間距離語(yǔ)講師的形象包裝100分110分我們先來(lái)看語(yǔ)言表達(dá)基本技巧：包括用聲的藝術(shù)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)速、停頓的技巧、重音的表達(dá)、節(jié)奏的把握、提問(wèn)得法、輕松幽默、表達(dá)的準(zhǔn)確性等。語(yǔ)言在教學(xué)中占有首要的位置，一個(gè)講師，如能熟練地、巧妙地駕馭語(yǔ)言，便掌握了教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的精華部分，語(yǔ)言表達(dá)技巧內(nèi)容等，要求高，需經(jīng)過(guò)不間斷地反復(fù)的，認(rèn)真的實(shí)踐和體會(huì)，才能熟練掌握，運(yùn)用自如。準(zhǔn)表達(dá)準(zhǔn)確是講師授課的基本要求，這是由知識(shí)本身所蘊(yùn)涵的科學(xué)性和信息傳播的準(zhǔn)確性所決定的。

5、講師應(yīng)從以下幾方面做起：發(fā)音準(zhǔn)教學(xué)語(yǔ)言既有規(guī)范性，又有示范性，因此講師應(yīng)采用普通話發(fā)音。我們?cè)趯W(xué)員手冊(cè)當(dāng)中提供了這方面的聯(lián)系供大家在課后練習(xí)。語(yǔ)體準(zhǔn)口語(yǔ)是“說(shuō)”的語(yǔ)言，為了表達(dá)流暢，聽(tīng)得悅耳，口語(yǔ)表達(dá)應(yīng)盡量采用通俗、生動(dòng)的語(yǔ)言修飾手段。同時(shí)，語(yǔ)調(diào)可富有感情色彩，句式盡量短，重點(diǎn)地方應(yīng)重復(fù)。達(dá)意準(zhǔn)意思表達(dá)要準(zhǔn)確，分析解釋任何問(wèn)題都要完整，盡量防止支離破碎、歧義、含混，注意詞義、句式、語(yǔ)義的邏輯性、條理性、系統(tǒng)性，使學(xué)員接受的信息準(zhǔn)確無(wú)誤。精講師要在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，口語(yǔ)表達(dá)一定要“精”，主要包括以下幾個(gè)方面：精確指用盡可能少的語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤地表達(dá)概念和信息。每次培訓(xùn)效果的好壞，并不取

6、決于講師講話的多少，而是看講師的語(yǔ)言使用能否切中要害。精煉精煉簡(jiǎn)潔的口語(yǔ)表現(xiàn)為要言不煩和以少勝多。這樣才有利于突出重點(diǎn)、突出難點(diǎn)，有利于學(xué)員及時(shí)作出反饋。枝葉蔓生、游離目的都將使授課效果大打折扣。精彩好的講師授課時(shí)語(yǔ)言特別精彩，這種精彩并不是照本宣科、生硬模仿。而是講師采用自己的個(gè)性化語(yǔ)言，避免晦澀難懂或直白到底，化抽象為形象，變深?yuàn)W為通俗，換枯燥為生動(dòng)，使講師要表達(dá)的信息流暢地進(jìn)入學(xué)員的大腦，并留下深刻的印象。美美是一種意境，也是一種效果。講師要有效地完成教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)言表達(dá)一定要達(dá)到“美”的要求。通俗講師授課應(yīng)考慮學(xué)員年齡特點(diǎn)、個(gè)性氣質(zhì)、知識(shí)差異、地位高低、能力強(qiáng)弱，用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言達(dá)到深入

7、淺出、雅俗共賞的效果。生動(dòng)如果講師說(shuō)起話來(lái)枯燥乏味，學(xué)員將缺乏激情，大腦也不會(huì)活躍起來(lái)。所以生動(dòng)的口語(yǔ)，包含著形象化、啟發(fā)性和幽默感。只有語(yǔ)言生動(dòng)的講師才會(huì)受到學(xué)員的歡迎。和諧和諧的口語(yǔ)表現(xiàn)在表達(dá)上是流利暢快；表現(xiàn)在傳播上是動(dòng)聽(tīng)悅耳；表現(xiàn)在學(xué)員的感受上是入耳入腦；表現(xiàn)在講師與學(xué)員的交流上是融洽一致?；羁谡Z(yǔ)表達(dá)呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)和雙向的交流，如果單一凝固，那么在信息傳播之中就會(huì)摻雜無(wú)效勞動(dòng)。因此，講師的口語(yǔ)表達(dá)一定要活。為了達(dá)到活的目的，不妨從下面幾點(diǎn)入手：穿插學(xué)員長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)講，如果總是接受聽(tīng)覺(jué)刺激，時(shí)間一長(zhǎng)，就會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。所以講師要注意口語(yǔ)和非口語(yǔ)的傳插。如果在講課過(guò)程中，運(yùn)動(dòng)恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言，結(jié)合適

8、當(dāng)?shù)陌鍟?shū)和投影以及現(xiàn)代的音像手段，用視覺(jué)感受緩解聽(tīng)覺(jué)壓力，活躍課堂氣氛。留空留空可以是話與話之間的停頓即留白，就好像音樂(lè)中的休止符，給學(xué)員回味、回想的余地；也可以是時(shí)間分布上的切換，如“講講、議議、練練”，就是時(shí)間留空的體現(xiàn)。變位講師在授課過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)赜袆e于“講”轉(zhuǎn)換為“聽(tīng)”，讓學(xué)員多說(shuō)，多發(fā)表意見(jiàn)，這樣可以更充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的參與意識(shí)和聽(tīng)課的積極性。畫(huà)圖游戲 一人看圖講解，一人畫(huà)圖講師展示投影片,公布答案.啟示:可見(jiàn)口語(yǔ)表達(dá)的重要性在授課中我們有很多話是不能說(shuō)的：（1）模棱兩可、含糊不清的語(yǔ)言無(wú)論是講授壽險(xiǎn)理論還是專業(yè)化推銷，因?yàn)檫@種語(yǔ)言既不能準(zhǔn)確傳遞信息而且會(huì)造誤解，使學(xué)員困惑不解。（2

9、）閑言碎語(yǔ)、與教學(xué)無(wú)關(guān)語(yǔ)言注意時(shí)間寶貴，去說(shuō)一些與教學(xué)無(wú)關(guān)的閑言碎語(yǔ)，不僅會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，而且會(huì)給學(xué)員帶來(lái)不良影響，例如有的講師喜歡說(shuō)一些小道消息，想以此來(lái)吸引學(xué)員，實(shí)際上是有害的。（3）嘩眾取寵、自吹自擂的語(yǔ)言有的講師喜歡在教學(xué)中談?wù)撟约旱哪苣?，想以此?lái)樹(shù)立形象，這種做法其結(jié)果往往適得其反。（4）方言土語(yǔ)、不合規(guī)范的語(yǔ)言在正規(guī)教學(xué)中必須使用規(guī)范的普通話。（5）揭短定論、有傷自尊的語(yǔ)言：揭短定論，有傷學(xué)員自尊和自信心的話。（6）污言穢語(yǔ)：無(wú)論講述什么內(nèi)容，無(wú)論講師的情感處于什么狀態(tài)，無(wú)論針對(duì)多差的學(xué)員，講師都不能使用流言穢語(yǔ)，不能破口大罵。（7）關(guān)個(gè)人隱私的語(yǔ)言：有關(guān)個(gè)人隱私的語(yǔ)言是法律

10、所不允許，也是職業(yè)道德不允許?？芈暎瓷朴隈{駛聲音，控制音量、音高、音速，使聲音能適度自如地傳達(dá)教學(xué)內(nèi)容，是否善于控聲，直接影響到教學(xué)的效果。那么，控聲應(yīng)該注意些什么呢？以情發(fā)聲用聲傳情這是說(shuō)話用聲的一條重要原則，在教學(xué)過(guò)程中，哪些該說(shuō)得響亮，哪些該柔和，只能因所講授的內(nèi)容，所表達(dá)的感情而定。要用表達(dá)技巧進(jìn)行調(diào)節(jié)說(shuō)話時(shí)的輕重音，語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變化來(lái)調(diào)節(jié)音量、音高，使之恰如其分地表達(dá)。重視教室環(huán)境與學(xué)員人數(shù)用聲教室的大小、環(huán)境的情況以及學(xué)員人數(shù)的多少都是講師用聲的重要參考依據(jù)，原則坐在前面一、二排的學(xué)員聽(tīng)著不覺(jué)刺耳、聽(tīng)著輕松，可持久。上課時(shí)，講師可以通過(guò)聲音的控制使語(yǔ)言表達(dá)繪聲繪色：（1）模仿：聲

11、音上的模仿效，教學(xué)中有時(shí)會(huì)轉(zhuǎn)述別人的話語(yǔ)，說(shuō)及現(xiàn)實(shí)世界中的某種聲音，如果為了提高語(yǔ)言的效果，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性，給學(xué)員逼真的感覺(jué)，誘發(fā)學(xué)員的聯(lián)想?？梢赃\(yùn)用模仿、注意要保持自己的聲色模仿前后有停頓轉(zhuǎn)述高聲喊叫或動(dòng)物可怕的聲音時(shí)切忌追求所謂的逼真只需略帶夸張。（2）拖腔：說(shuō)話時(shí)有意把某些詞語(yǔ)的聲音拉長(zhǎng)些，用拖腔，目的是為了強(qiáng)調(diào)所說(shuō)詞語(yǔ)的意義，感情，啟發(fā)學(xué)員的想象，加深印象。（3）氣音：控制聲門(mén)的發(fā)音方法，氣音常用于抒情和描述緊張的氣氛。很有渲染的作用。例如：四秒鐘后，脫軌覆車(chē)的慘劇即將發(fā)生。（4）顫音：也找一種控制聲門(mén)的方法，給人一種顫抖的感覺(jué)，人在情緒激動(dòng)時(shí)，會(huì)增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力和感染力。如“李先生

12、保多少，竟然賠了一百萬(wàn)！”運(yùn)有顫音，必須以強(qiáng)烈的感情活動(dòng)力為基礎(chǔ)，只有依情用聲，才能動(dòng)人。（5）噴口和氣口：噴口：發(fā)音時(shí)有意把一個(gè)音節(jié)的聲母發(fā)得富有彈力些，例如“看你怎么辦”中的看。氣口：把一個(gè)音節(jié)的韻母發(fā)得有氣力，造成一種沖撞的感覺(jué)，如“難審”的難。用不用氣口感情色彩很不相同。講師應(yīng)發(fā)音準(zhǔn)確，符合普通話的構(gòu)成要求，音質(zhì)甜潤(rùn)悅耳，吐字清晰。如果再能做到錯(cuò)落有致、抑揚(yáng)頓挫，便會(huì)有“大弦嘈嘈如急語(yǔ)，小弦切切如絲語(yǔ)，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤(pán)”的境界。語(yǔ)調(diào)語(yǔ)音的輕重快慢、高低升降、起伏長(zhǎng)短等變化，形成一種抑揚(yáng)頓挫的調(diào)子，叫語(yǔ)調(diào)。具體把握在：控制音量變化，把握音高起伏，講究重音處理。語(yǔ)氣 語(yǔ)音統(tǒng)一

13、體和語(yǔ)句內(nèi)容的結(jié)合體，就是語(yǔ)氣。語(yǔ)氣是具體思想情感支配下的語(yǔ)句的聲音形式，是思想情感、語(yǔ)句篇章和語(yǔ)音形式的結(jié)合體。喜則氣滿聲高；悲則氣沉聲緩；愛(ài)則氣緩聲柔；憎則氣足聲硬；急則氣短聲促；冷則氣少聲淡；懼則氣提聲抖；怒則氣粗聲重；疑則氣細(xì)聲粘；靜則氣舒聲平。按表意的作用，語(yǔ)氣又可分為：表意語(yǔ)氣（陳述、疑問(wèn)、祈求、命令、感嘆、催促、建議、商量等）表情語(yǔ)氣（贊嘆、驚訝、不滿、興奮、輕松、諷刺、警告等）表態(tài)語(yǔ)氣（肯定、不肯定、否定、強(qiáng)調(diào)、委婉等）。語(yǔ)速語(yǔ)速就是語(yǔ)言的快慢緩急，即在相同時(shí)間內(nèi)所說(shuō)的音節(jié)字?jǐn)?shù)的多少。語(yǔ)速的快慢注意根據(jù)講話的不同內(nèi)容而定：抒情時(shí)慢，急切、熱烈、憤怒時(shí)快，快速200字/分鐘，中速

14、180字/分鐘，慢速150字/分鐘。講師應(yīng)根據(jù)學(xué)員狀況和講授的內(nèi)容，采用適中的語(yǔ)速。停頓講話的過(guò)程總有停一停、歇一歇的時(shí)候，這停和歇，便是我們所謂的停頓，講師上課時(shí)，如能巧妙地運(yùn)用停頓，能產(chǎn)生很多積極作用，如保證語(yǔ)意清楚，明確，引起注意；啟發(fā)思考，突出重點(diǎn)，加深印象；顯示講課的條理、節(jié)奏；調(diào)節(jié)聲音，或輕聲帶負(fù)擔(dān)，保證聲音清亮，耐火；調(diào)整課堂，活躍氣氛等等。如不講停頓，則往往產(chǎn)生與此相反的效果，使講師辛苦的備課，講課成果付之東流。例如，有的講師講話像打機(jī)關(guān)槍，快速而沒(méi)有明顯的停歇，他說(shuō)得上氣不接下氣，學(xué)員也聽(tīng)得喘不過(guò)氣，這樣學(xué)員不但費(fèi)神吃力，而且只有聽(tīng)的功夫，沒(méi)有思考、理解的時(shí)間，難以把握教學(xué)內(nèi)

15、容。換氣停頓：一般出于換氣的需要，是生理的需求。語(yǔ)法停頓：句與句之間的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。邏輯停頓：邏輯停頓又叫強(qiáng)調(diào)停頓或感情停頓，是為了強(qiáng)調(diào)某一事物、突出某種語(yǔ)意或表達(dá)某種感情所使用的停頓。它可以跟語(yǔ)法停頓一致，在有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的地方停頓，但要在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上對(duì)停頓的時(shí)間加以調(diào)整（延長(zhǎng)或都縮短）；還可以在語(yǔ)法上不應(yīng)該停頓的地方（即沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的地方）安排停頓?！澳闶窍矚g哭，還是喜歡笑？”語(yǔ)句中間原本沒(méi)有停頓，朗讀者故意在“哭”、“笑”兩個(gè)字的前面使用了停頓，給聽(tīng)眾以思考的時(shí)間和回味的余地，從而大大增強(qiáng)了該話語(yǔ)的感染力和藝術(shù)效果。心理停頓：這種停頓在學(xué)員聽(tīng)覺(jué)上有的感到突然，但在講師來(lái)說(shuō)，卻是有意識(shí)、有準(zhǔn)備的，

16、他往往在需要渲染某種思想情緒，或者在顯示一種情緒轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N情緒的時(shí)候；在為了突出后面即將說(shuō)的話，或者為了集中學(xué)員注意力時(shí)。例：買(mǎi)保險(xiǎn)的都是什么樣的人，我看講師把自己想法端出來(lái)前，突然把話剎住，停一會(huì)再說(shuō)，那時(shí)他的看法就十分突出，就能像打烙印一樣，給學(xué)員深刻印象。下面我們來(lái)做一個(gè)練習(xí)，請(qǐng)閱讀泰坦尼克號(hào)：無(wú)線電報(bào)員的故事中的這段文字，在你認(rèn)為最應(yīng)該停頓的三個(gè)地方畫(huà)線，并嘗試閱讀出來(lái)：“從船尾傳來(lái)樂(lè)隊(duì)演奏的樂(lè)曲。這是一首拉格泰姆樂(lè)曲，但我不知道這支曲子的名字。隨后的樂(lè)曲是“秋天”。我來(lái)到曾看到那只小船的甲板上，令我大吃一驚，我看到了那只小船，人們?nèi)栽谠O(shè)法將其推開(kāi)，我想在人群當(dāng)中沒(méi)有一位水手。他們不

17、能這么做。我走過(guò)去，在我伸出一只手時(shí)一個(gè)大浪沖上甲板。大浪卷走了小船。我抓住了一個(gè)漿架并被其拖了下去。再一睜眼，我已倒在了小船里?！敝匾粽f(shuō)話聲音有輕有重，語(yǔ)音有主有次，才能顯示語(yǔ)言的表現(xiàn)力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，重復(fù)和難點(diǎn)。重音，是指有意突出或強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)音。要求把一句話中的詞或詞組強(qiáng)調(diào)說(shuō)出，用以引起聽(tīng)話者的留意與加深他們的印象，只有掌握重音技巧，語(yǔ)言的目的性，語(yǔ)意的主次，才能表現(xiàn)得清楚明晰。舉例：我相信你愿意學(xué)好（他不信，我信）我相信你愿意學(xué)好（我沒(méi)有懷疑過(guò)你）我相信你愿意學(xué)好（別人，我可不敢說(shuō)）我相信你愿意學(xué)好（是自愿，不是被迫）我相信你愿意學(xué)好（你明白是非，不愿學(xué)壞）如果把說(shuō)話比喻成一條紅線，語(yǔ)句

18、重音就像顆顆珍珠，用重音體現(xiàn)目的，猶如“紅線穿珠”，一穿到底。突出重音的辦法，多種多樣，重錘重讀是突出，輕讀，拖長(zhǎng)是突出，可以快中顯慢，也可重中見(jiàn)輕，還可高低相間，虛實(shí)互轉(zhuǎn)，前后頓歇。舉例：加訓(xùn)練內(nèi)容的“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)”需用平靜的語(yǔ)氣?！巴祥L(zhǎng)字音”、“輕讀”的方式去突出，如果重讀，水要泡哮了。節(jié)奏節(jié)奏對(duì)人們的精神，情緒有不可低估的影響力，單一重復(fù)的節(jié)奏，會(huì)使人感到困倦，生活中我們乘坐的列車(chē)做長(zhǎng)途旅行，常常容易打瞌睡便是例證。因?yàn)榱熊?chē)前進(jìn)的音響節(jié)奏單一重復(fù)，就像催眠曲那樣。怎樣把握和處理節(jié)奏呢？重要的依據(jù)有三條：一是教學(xué)內(nèi)容，二是講師的感情態(tài)度三是學(xué)員的文化基礎(chǔ)，年齡和

19、性格特征。具體處理的時(shí)候，可參照以下方法：輕快型聲音上多揚(yáng)少抑，多輕少重，話語(yǔ)多連貫且緊密。講述有趣的內(nèi)容，表達(dá)愉快的情緒，應(yīng)當(dāng)用輕快的節(jié)奏，把話說(shuō)得輕松些，活潑些，好讓學(xué)員發(fā)生興趣，樂(lè)于接受。凝重型語(yǔ)勢(shì)平穩(wěn)，聲音強(qiáng)而有力，多抑少揚(yáng)，語(yǔ)音沉著堅(jiān)實(shí)有力，例賣(mài)火柴的小女孩。舒緩型語(yǔ)勢(shì)上揚(yáng)，聲音較高而不著力，氣流偏長(zhǎng)，話語(yǔ)偏疏但停頓不多，氣長(zhǎng)而穩(wěn)，語(yǔ)音舒展自如。教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)和需要給學(xué)員打烙印的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)用凝重或舒緩的節(jié)奏來(lái)表達(dá)才有利于學(xué)員聽(tīng)、記、理解和接受。緊張型聲音多上揚(yáng)、偏重，話語(yǔ)較輕快型連得更緊密、急促緊張、氣急、音短。例：音響就越大了，戰(zhàn)鼓聲、戰(zhàn)鼓聲、金鑼聲、吶喊聲、叫號(hào)聲、啼哭聲、車(chē)輪

20、聲、機(jī)震聲摻雜在一起像千軍萬(wàn)馬混戰(zhàn)了起來(lái)。高亢型音高且強(qiáng)，語(yǔ)勢(shì)向上，更顯示昂揚(yáng)之勢(shì)，語(yǔ)勢(shì)向高逐漸推進(jìn)，講述屬于揭露性，批判性的內(nèi)容，抒發(fā)憤怒的感情，應(yīng)用高亢的節(jié)奏，以加強(qiáng)語(yǔ)言的力度，激發(fā)學(xué)員同樣的感情。低沉型聲音偏低偏暗，句尾落音比較沉重。 根據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，百分之七十的講師，不同程度地患有聲帶疾病。嗓子是語(yǔ)言交際的工具，更是講師的職業(yè)“本錢(qián)”，因此必須學(xué)會(huì)科學(xué)地用嗓和護(hù)嗓。（1）日常：保持心情愉快、親和，不要狂喜暴怒。（2）節(jié)制飲食，少吃或不吃刺激性強(qiáng)的食物。（3）預(yù)防傷風(fēng)感冒。（4）保證足夠的睡眠，保持旺盛的精神。注意：（5）開(kāi)始時(shí)聲音要輕、緩，切忌一開(kāi)口就大音量。（6）控制氣息，節(jié)約聲源

21、。（7）發(fā)揮各種表達(dá)技巧。（8）喝水講究方法，少量的喝淡鹽水。無(wú)聲語(yǔ)言又被稱為態(tài)勢(shì)語(yǔ)，是口語(yǔ)交際活動(dòng)中傳遞信息的重要手段，是通過(guò)身姿、手勢(shì)、表情、目光等配合有聲語(yǔ)言傳遞信息的一種形式。心理學(xué)家表明：人的感覺(jué)印象83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。很明顯視覺(jué)印象在頭腦中保持時(shí)間超過(guò)其他器官。從這一點(diǎn)也同樣可以說(shuō)明：講課時(shí)只運(yùn)用作用與學(xué)員聽(tīng)覺(jué)器官的有聲語(yǔ)言是不夠的。但是無(wú)聲語(yǔ)言不能獨(dú)成一體，它始終處于輔助地位。它的作用首先是補(bǔ)充、強(qiáng)化口語(yǔ)信息。在交際過(guò)程中，在授課過(guò)程中，身姿體態(tài)、舉手投足、神情容貌始終伴隨著有聲語(yǔ)言，發(fā)送著各種信息，補(bǔ)充和強(qiáng)化聲音的效

22、果，有聲音的表現(xiàn)力和感染力得到升華。例如“一定要這樣的”握拳，其次可以溝通、交流情感，通過(guò)態(tài)勢(shì)語(yǔ)，分析對(duì)方。例如：用目光詢問(wèn)學(xué)員“你認(rèn)為呢！”第三還可以化不利、被動(dòng)的局面為有利、主動(dòng)的局面。1和諧：同有聲語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)調(diào)、響度、節(jié)奏等協(xié)調(diào)，要同說(shuō)話者或聽(tīng)話者的心態(tài)、情感吻合。2得體：要同場(chǎng)合符合，要同目的符合，要同聽(tīng)、說(shuō)雙方的身份、年齡符合。3自然：隨情所致，自然大方，是內(nèi)容、情感的自然表達(dá)。是個(gè)性風(fēng)格的自然流露，不應(yīng)局限于單一模式，反對(duì)矯揉造作。4適度：運(yùn)用的幅度、力度、頻率等受到有聲語(yǔ)言、語(yǔ)境等因素的制約。要注意把握分寸，特別是女士。動(dòng)作幅度不需過(guò)分夸張。形式不宜復(fù)雜，力度和頻率要適中，不

23、可太多。行姿：是講話的前奏，給聽(tīng)眾第一印象，行走時(shí)要步履穩(wěn)健而輕捷，不要慌慌張張，搖搖晃晃、拖拖沓沓，走來(lái)走去。站姿：講課時(shí)一般采用站姿，高爾基在贊揚(yáng)列寧的演講時(shí)說(shuō)：“他的演講和諧、完善、明快、強(qiáng)勁，他站在講臺(tái)上的整個(gè)形象，簡(jiǎn)直就是一件古典藝術(shù)品，什么都有，然而沒(méi)有絲毫多余，沒(méi)有任何修飾?！闭玖r(shí)基本的要領(lǐng)如下：挺胸、收腹，精神飽滿，氣下沉。兩肩放松，重心主要支撐于腳掌腳弓上。后背挺直，胸略向前上方挺起。腿應(yīng)繃直，穩(wěn)定中心位置。講課時(shí)正確的站姿主要有以下幾種：（1）自然式：兩腳基本平行，相距與肩同寬。（2）前進(jìn)式：兩腳一前一后，相距適中。做到：肩平、腰直、身正、立穩(wěn)、身體重心均衡分布在兩腳之間

24、，或根據(jù)表達(dá)需要落在前腳；上身可略微前傾，給人以親切、進(jìn)取、偉岸的印象。（3）稍息式：一腳自然站立，另一直腳向前邁出半步，形成75度左右的夾角，一般使用與短時(shí)間的松弛，一般不長(zhǎng)時(shí)間單獨(dú)使用。站立時(shí)還要注意不要上身后仰，這是傲慢、輕視的表現(xiàn)；也不要左右搖晃，兩腳打顫，輪流抖動(dòng)，這意味著輕率、慌張。在講師授課時(shí)，可能還會(huì)出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)恼咀?，?huì)讓學(xué)員感受不好，現(xiàn)在也提醒警示：公牛站姿：站立時(shí)雙手撐在講臺(tái)上(見(jiàn)圖一)。大猩猩站姿：站立時(shí)身體向前傾，雙手握拳撐在講臺(tái)上(見(jiàn)圖二)。(圖一) (圖二)體操自選動(dòng)作姿勢(shì)：站立時(shí)雙手疊放吊在腰部以下。這種姿勢(shì)在足球賽中罰任意球時(shí)也會(huì)被采用(見(jiàn)圖三)。祈禱姿勢(shì)：

25、雙手合攏，手心相對(duì)(見(jiàn)圖四)。圖三 圖四總之,正確的站姿是講師保持充沛經(jīng)理的重要保證。既不能總站在一處，也不能頻繁走動(dòng)。而且盡量不要站在桌子、投影片的后面，這會(huì)對(duì)你的交流和他人的學(xué)習(xí)造成障礙，要站在正前方或設(shè)備的側(cè)面。坐姿：毫不掩飾反映人的心理狀態(tài)。講師授課時(shí)一般是不坐的，如果要坐下來(lái)，也要保持良好的坐姿。抬頭仰身靠在座位上-倨傲不恭的心理上身略為前傾，頭部側(cè)向說(shuō)話者-洗耳恭聽(tīng)的態(tài)勢(shì)。上身后仰并把腳放在面前的茶幾或桌子上-放縱失禮的表現(xiàn)；欠身或側(cè)身坐在椅子的一角-謙恭成拘謹(jǐn)?shù)姆从?；翹起二郎腿不時(shí)晃動(dòng)-聽(tīng)話人心不在焉；聽(tīng)話人變換坐姿-疲倦、不耐煩或想發(fā)表意見(jiàn)。所以談話者要注意觀察聽(tīng)話者身姿的變換

26、，及時(shí)來(lái)調(diào)整自己的口語(yǔ)表達(dá)?？偨Y(jié)：講師的身姿曾給學(xué)員的第一印象，能產(chǎn)生磁鐵般的吸引力，所以講師的站姿要端莊、穩(wěn)健、挺直、精神飽滿，彎腰駝背會(huì)讓學(xué)生感到別扭、壓抑、精神不振。講課站累了，可將身體重心輪換放在兩條腿上，作稍息的站姿，但身體不要后仰、歪斜，或左搖右擺，不要把另一條腿伸得太遠(yuǎn)成下意識(shí)地抖動(dòng)，不要長(zhǎng)時(shí)間將雙手撐在臺(tái)上或?qū)⑸仙砀┰谥v臺(tái)上。 授課時(shí)，自然而安穩(wěn)的手勢(shì)，可以幫助講師平靜地說(shuō)明問(wèn)題；急劇而有利的手勢(shì)，可以幫助講師升華感情；穩(wěn)妥而含蓄的手勢(shì)，可以幫助講師表明心跡。下面來(lái)看看手勢(shì)的分類：抒情手勢(shì)：用于表達(dá)說(shuō)話者的情感。是一種抽象感情很強(qiáng)的手勢(shì)。如：興奮時(shí)排拍手，憤怒時(shí)揮拳頭，急躁時(shí)雙

27、手相搓，果斷時(shí)猛力砍下等等。指示手勢(shì)：指明要說(shuō)的人、事物、方向等。如：你、你們、我、我們、這邊、上面等等。象形手勢(shì)：描摹、比劃具體事物或人的形貌。其特點(diǎn)是“求神似，不求形似”，因此有一定夸張色彩。如：一個(gè)身患絕癥住院的人，收到一個(gè)五歲孩子送來(lái)的大蘋(píng)果，激動(dòng)的熱淚盈眶。一個(gè)夸張的圓球手勢(shì)，仿佛這個(gè)蘋(píng)果代表了人們的真情實(shí)感。習(xí)慣手勢(shì)：指講課時(shí)自己有而其他人不一定有的習(xí)慣性動(dòng)作，這種手勢(shì)的含義不明確，不固定。按手的動(dòng)作范圍，手勢(shì)分三個(gè)區(qū)域：A上區(qū)為肩部以上，多表現(xiàn)積極、振奮、肯定、張揚(yáng)等意義。例：你知道嗎，你真的很棒！B中區(qū)為肩部到腰部。表現(xiàn)坦誠(chéng)，平靜等中指意義。例：我就是這樣一個(gè)平凡而普通的女人。

28、C下區(qū)為腰部以下，多表示渺視、壓抑、否定等貶義。例：你給我滾開(kāi)。你出去！手的指引也通常代表特定的含義：“仰”，掌心向上或略向外請(qǐng)求幫助或無(wú)可奈何“立”，掌直立表同意、提出疑問(wèn)“指”，掌心向左指方向或?qū)ο蟆皳u”表示否定、拒絕“壓”表“請(qǐng)安靜”、“就這樣決定了”摩拳擦掌搓手且雙手朝上局促不安搓手且雙手朝下躍躍欲試雙拳上舉無(wú)可奈何雙手下垂且掌心向外攤開(kāi)到此為止兩手平放，手心向下，先合后分。同一個(gè)意思手勢(shì)表達(dá)不一樣：“我”手按胸口謙虛誠(chéng)意；食指指鼻子私下用；拇指自指夸耀。手勢(shì)要適度。包括速度、頻度、幅度、角度等。太少則死板，缺少生氣和感染力；太多又顯得瑣碎、繚亂，不利于內(nèi)容表達(dá)；太怪則會(huì)喧賓奪主，分散

29、學(xué)員的注意力。要克服不良手勢(shì)：抓耳撓腮、摳鼻子、摸胡子、手指唾液翻書(shū)、用手指敲講臺(tái)、對(duì)學(xué)員指指點(diǎn)點(diǎn)，手持教案擋柱面部、手插褲兜、雙手互搓、雙手環(huán)抱胸前。 總之講師的手勢(shì)貴在自然，切忌做作；貴在協(xié)調(diào)，切忌脫節(jié)；貴在精簡(jiǎn)，切忌泛濫；貴在變化，切忌死板；貴在通盤(pán)考慮，切忌分配不均。表情是心靈的屏幕，它像鏡子一樣把交際雙方復(fù)雜變化的內(nèi)心活動(dòng)反映出來(lái)。微笑是面部表情的基本形式，教學(xué)中表情語(yǔ)有兩種，一種是常規(guī)性的，做到和藹、親切、熱情、開(kāi)朗，常帶有微笑，這是講師面部表情的基本要求，它能使學(xué)員產(chǎn)生放松的心理態(tài)勢(shì)，創(chuàng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，另一種是變化的面部表情，隨教學(xué)內(nèi)容而產(chǎn)生的喜怒哀樂(lè)，隨教學(xué)情境與學(xué)員發(fā)生

30、的感情共鳴。表情變化要適度，不能過(guò)分夸張，更不能板著面孔講課，毫無(wú)生氣。臉色也會(huì)影響表情，他不僅是健康狀況的尺度，也是心理狀態(tài)的展露：滿面紅光、容光煥發(fā)興高采烈、躊躇滿志臉色緋紅害羞的征兆面紅耳赤激動(dòng)或羞澀的反映臉色鐵青生氣或憤怒臉色蒼白緊張臉色灰暗心情沮喪臉色呈豬肝色內(nèi)心極度恐懼除了臉色，還應(yīng)注意肌肉的收展：喜笑顏開(kāi)、笑容滿面、肌肉舒展心情愉快蹙額鎖眉憂郁不安鐵板著臉不高興、生氣“一身精神，具乎兩目”。眼睛的神色變化，傾訴著一個(gè)人微妙的心曲，幫助人們傳達(dá)許多具體的、復(fù)雜的思想感情，甚至用最好的言語(yǔ)也難以表達(dá)的思想感情。另外，它還能披露一個(gè)人的思想修養(yǎng)、道德情操，還能有效地燃燒起人們的愛(ài)和恨。

31、比如：一個(gè)人眼光明亮，坦蕩，表明他心懷寬廣、正直無(wú)私；一個(gè)人目光呆滯、灰暗，表明他精力不足或內(nèi)心苦楚；一個(gè)人目光專注、執(zhí)著，表明他認(rèn)真、自信；一個(gè)人目光飄浮、不明不暗，表明他好使心計(jì)，不可琢磨；一個(gè)人目光如刀，暴露了他的冷酷在非語(yǔ)言交往中，眼神傳遞的信息最豐富，使用頻率也最高。正視-莊重、誠(chéng)懇環(huán)視-與聽(tīng)眾交流散視-消除緊張心理點(diǎn)視-針對(duì)性和示意性柔視建立同理心斜視-輕蔑仰視-崇敬和傲慢俯視-關(guān)心或憂傷凝視-專注漠視-冷漠不良的目光語(yǔ)： 不與學(xué)員交流、冷落學(xué)員；長(zhǎng)時(shí)間死死盯著一學(xué)員，使對(duì)方受到目光侵犯；眼球滴溜溜亂轉(zhuǎn)或眼動(dòng)頭不動(dòng)，讓人覺(jué)得心不焉；做手勢(shì)時(shí)手到眼不到，舉例：讓某人回答問(wèn)題時(shí)，眼睛卻

32、看別人。忌暗淡無(wú)光，忌老盯天花板、窗外、講義。 應(yīng)使用的目光語(yǔ) 應(yīng)做到目光保持神采，擴(kuò)大目光語(yǔ)視區(qū)，廣角度環(huán)視表達(dá)對(duì)每個(gè)學(xué)員的關(guān)注。眼神交流組織課堂教學(xué)，以捕捉反饋信息，針對(duì)不同的學(xué)員使用不同的目光點(diǎn)視；對(duì)聽(tīng)講認(rèn)真，思想活躍學(xué)員投去贊許目光；對(duì)思想開(kāi)小差學(xué)員投去制止目光或手勢(shì)輕輕暗示；對(duì)回答問(wèn)題膽怯的學(xué)員投以鼓勵(lì)的目光。 距離語(yǔ) 空間方位意義說(shuō)的創(chuàng)始人，美國(guó)著名學(xué)者愛(ài)德華霍爾把人際交往空間分為四種：類型等級(jí)距離日常運(yùn)用(舉例)密切空間近人體接觸戀人相會(huì)遠(yuǎn)20cm-60cm摯友交談人身空間近60cm-90cm朋友聚會(huì)遠(yuǎn)1m-1.5m一般寒喧社交空間近1.5m-2m商務(wù)會(huì)談遠(yuǎn)2m-4m正式社交公共

33、空間近4m-8m正式講話遠(yuǎn)8m以外舞臺(tái)演出近距離：雙方關(guān)系較密切，話題不宜擴(kuò)散中距離：雙方關(guān)系較一般：公事交談遠(yuǎn)距離：雙方關(guān)系較疏遠(yuǎn)空間語(yǔ)言對(duì)交往會(huì)產(chǎn)生很大的影響。印尼總統(tǒng)蘇加諾有一次應(yīng)邀到北京大學(xué)演講，由于語(yǔ)言不通，年齡懸殊、地位迥異、閱歷不同以及民族、信仰、生活習(xí)慣等諸多方面的不同決定了他與聽(tīng)眾之間心理距離的遙遠(yuǎn)。因此縮短與聽(tīng)眾之間的距離，取得了情感認(rèn)同是演講成功的根本點(diǎn)。蘇加諾是這樣開(kāi)始同的演講的：“同學(xué)們，請(qǐng)大家望前挪幾步，我想挨大家近點(diǎn)，好嗎？”親切的話語(yǔ)，含笑的表情得到了學(xué)生的認(rèn)可，大家王前挪了幾步。“請(qǐng)大家面帶微笑，因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)光輝燦爛的明天?！睅в姓芾淼恼{(diào)侃不僅縮短了與

34、聽(tīng)眾的交往距離，更是拉近了心理距離，學(xué)生報(bào)以熱烈的掌聲。授課時(shí)采用的多是社交空間。講師要注意控制空間距離，可根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)變化，縮小與學(xué)員之間的空間距離，走下講臺(tái)，但不可太近，更不要隨便用手觸、拍學(xué)員頭部或肩部，以免引起學(xué)員反感。形象是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，壽險(xiǎn)講師的形象更是知識(shí)水平、修養(yǎng)、風(fēng)度的體現(xiàn)，因?yàn)椋褐v師的個(gè)人形象能直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力，并且能建立權(quán)威性和領(lǐng)導(dǎo)力。個(gè)人形象有時(shí)等同社會(huì)學(xué)角色，社會(huì)對(duì)不同角色有不同的期許。個(gè)人形象是內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，即外在形象與內(nèi)在涵養(yǎng)的統(tǒng)一。形象雖然是自己的，但也存在于他人眼中，良好的專業(yè)形象能更好地展示自我的內(nèi)在魅力。外在形象是短期魄力，可直

35、接通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)得到印象，主要包括行為舉止、服飾搭配、語(yǔ)調(diào)儀容、說(shuō)話方式等。內(nèi)在形象（內(nèi)涵）是長(zhǎng)期魄力，包括品性、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、自我認(rèn)知、心態(tài)、智能（知識(shí)、智力、技能、才能）等。我們今天探討的主要是講師的外在形象包裝。包括講師的儀容和服飾。整潔清爽的易用，不但會(huì)使學(xué)員對(duì)自己產(chǎn)生好感，也會(huì)讓講師自己心理舒暢、更有精神。頭發(fā)頭發(fā)可以反映出一個(gè)人的工作習(xí)慣和出事風(fēng)格。因此講師要注意自己頭發(fā)的整潔。男講師頭發(fā)不宜過(guò)長(zhǎng)，后面的頭發(fā)長(zhǎng)度不應(yīng)超過(guò)發(fā)際。要經(jīng)常理發(fā)，以保持頭發(fā)長(zhǎng)度適宜并梳理整齊。女講師的頭發(fā)可以隨意些，但是不要看起來(lái)零亂或染成多種多彩，否則會(huì)給對(duì)方缺乏條理的感覺(jué)。另外，講師的頭發(fā)不宜太心潮

36、，這些都會(huì)影響我們和學(xué)員的溝通。面部男講師應(yīng)養(yǎng)成每天地胡須的習(xí)慣，尤其是有授課安排時(shí)，一定要刮靜胡須。女講師則應(yīng)該“輕妝上陣”。恰如其分的化妝可以給人清潔、健康的印象。女講師可以根據(jù)你自己的特點(diǎn)，使用適宜的粉底霜、口紅、眼影?？傮w要求是淡雅、自然、適當(dāng)。服飾服飾要求整齊干凈，協(xié)調(diào)自然，高雅大方，美而不俏，美而不俗，體現(xiàn)作為教育者應(yīng)有的風(fēng)貌，服裝色彩不可太耀眼，也不能穿奇裝異服，也不能不修邊幅，符合年齡、身份、臉型、身材、民族審美意識(shí)和授課內(nèi)容，具體環(huán)境、氛圍。氣味講師應(yīng)當(dāng)盡量避免抽煙喝酒，尤其在即將面對(duì)學(xué)員之前。忌實(shí)辛辣及氣味不好的食物，如：蔥、蒜等，以免在學(xué)員面前散發(fā)不宜人的氣味。有口臭和體

37、臭的更要使自己氣味降至最低?？梢允褂每谙闾呛拖泱w液。女講師可以使用適量的香水，但不應(yīng)該過(guò)多，氣味也不應(yīng)過(guò)于濃烈?？偨Y(jié)：態(tài)勢(shì)語(yǔ)運(yùn)用應(yīng)是一個(gè)綜合應(yīng)用的過(guò)程，從外觀上表現(xiàn)一個(gè)講師的風(fēng)度，是上保成功的一半，應(yīng)根據(jù)不同的人不同情況做適合的態(tài)勢(shì)講。PP5PP6PP7PP8PP9PP10PP11PP12PP13PP14PP16PP17PP18PP19PP20PP21學(xué)員手冊(cè)PP22PP23PP24PP25學(xué)員一起做游戲并談體會(huì)學(xué)員朗讀,注意重音,體會(huì)表達(dá)出的含義學(xué)員晚間作業(yè)時(shí)演練學(xué)員可上臺(tái)演練示范學(xué)員可隨講師的講授演練學(xué)員記錄在學(xué)員手冊(cè)上學(xué)員記錄在學(xué)員手冊(cè)上學(xué)員在學(xué)員手冊(cè)上寫(xiě)距離語(yǔ)在教學(xué)中的運(yùn)用及心得5、結(jié)

38、束語(yǔ)10分講師用周總理的容止格言總結(jié)整個(gè)課程。PP26目標(biāo)測(cè)驗(yàn)針對(duì)本堂課程學(xué)員問(wèn)題較多的環(huán)節(jié)再次鞏固，并進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)測(cè)驗(yàn)。預(yù)期回答：未來(lái)方向有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的表達(dá)技巧是講師應(yīng)該具備的基本技能，今天晚上應(yīng)該注意練習(xí)，在明天的試講當(dāng)中注意使用的技巧！謝謝！(后附學(xué)員手冊(cè))“瘋狂英語(yǔ)”與講師的語(yǔ)言“瘋狂英語(yǔ)”訓(xùn)練的成功之處：、 、 、 李陽(yáng)的“三最”口腔肌肉訓(xùn)練法：最 最 最 講師常見(jiàn)的發(fā)聲問(wèn)題有：我是否有這個(gè)問(wèn)題：、聽(tīng)不見(jiàn)有沒(méi)有、發(fā)音不準(zhǔn)有沒(méi)有、語(yǔ)調(diào)沒(méi)有起伏有沒(méi)有、語(yǔ)速快、沒(méi)有停頓有沒(méi)有還有： 請(qǐng)記住，你所聽(tīng)到的聲音，總是和別人聽(tīng)到的不一樣，音質(zhì)不同，音量也不同。所以要改進(jìn)自己的聲音，首先要通過(guò)

39、錄音、錄像等熟悉自己的聲音，然后再?gòu)陌l(fā)音、語(yǔ)調(diào)、發(fā)聲等幾個(gè)方面循序漸進(jìn)地堅(jiān)持訓(xùn)練。講師口語(yǔ)表達(dá)的要求準(zhǔn): 精: 美: 活: 畫(huà)圖游戲:啟示: 授課時(shí)不能使用的語(yǔ)言模棱兩可、含糊不清的語(yǔ)言 閑言碎語(yǔ)、與教學(xué)無(wú)關(guān)語(yǔ)言 嘩眾取寵、自吹自擂的語(yǔ)言 方言土語(yǔ)、不合規(guī)范的語(yǔ)言揭短定論、有傷自尊的語(yǔ)言污言穢語(yǔ)關(guān)個(gè)人隱私的語(yǔ)言 講師的聲音控制以情發(fā)聲用聲傳情要用表達(dá)技巧進(jìn)行調(diào)節(jié)重視教室環(huán)境與學(xué)員人數(shù)用聲模仿 拖腔氣音 顫音噴口和氣口講師語(yǔ)言的外部表達(dá)技巧語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣表意語(yǔ)氣（ ）表情語(yǔ)氣（ ）表態(tài)語(yǔ)氣（ ）語(yǔ)速停頓換氣停頓 語(yǔ)法停頓 邏輯停頓 心理停頓 重音節(jié)奏輕快型 凝重型 舒緩型 緊張型 高亢型 低沉型 愛(ài)護(hù)

40、嗓子（1）日常：保持心情愉快、親和，不要狂喜暴怒。（2）節(jié)制飲食，少吃或不吃刺激性強(qiáng)的食物。（3）預(yù)防傷風(fēng)感冒。（4）保證足夠的睡眠，保持旺盛的精神。注意：（5）開(kāi)始時(shí)聲音要輕、緩，切忌一開(kāi)口就大音量。（6）控制氣息，節(jié)約聲源。（7）發(fā)揮各種表達(dá)技巧。（8）喝水講究方法，少量的喝淡鹽水。講師的有聲語(yǔ)言訓(xùn)練一、發(fā)音訓(xùn)練（一）方音聲母的辨正與練習(xí)（二）方音韻母的辨正與練習(xí)（三）“兒話音”的作用與練習(xí)二、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練停頓、重音、句調(diào)（一）停頓（二）重音（三）句調(diào)三、發(fā)聲訓(xùn)練發(fā)聲技能（一）用氣發(fā)聲訓(xùn)練（二）共鳴控制訓(xùn)練（三）吐字歸音訓(xùn)練一、發(fā)音訓(xùn)練普通話與各種方言在語(yǔ)音方面存在著明顯的差異。這種差異與分歧

41、對(duì)于不同地區(qū)人們之間的社會(huì)交際、情感交流和信息交換均起到了阻礙作用。（一）方音聲母辨正普通話的聲母同方言相比較主要有三個(gè)特征：一是能區(qū)分舌尖前音z、c、s和舌尖后音zh、ch、sh；二是能區(qū)分舌尖中鼻音n和邊音l；三是能區(qū)分唇齒音和舌音。方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話特別要注意這三組聲母的區(qū)別。1、分辨z、c、s和 zh、ch、sh在普通話里z、c、s和 zh、ch、sh是不同的兩套聲母，而在許多方言中則混為一套，沒(méi)有舌尖后音的發(fā)音。例如：在西南方言和吳方言中，我們把zh、ch、sh也讀成z、c、s。這些方言區(qū)的人要學(xué)會(huì)zh、ch、sh等舌尖后音的發(fā)音，并根據(jù)辨音字字表，分清哪些字的聲母在普通話中讀z、

42、c、s，哪些字的聲母在普通話中讀zh、ch、sh。即使在有些北方話中，這兩套聲母的分合情況也的普通話有所不同，如天津話、西安話、沈陽(yáng)話、長(zhǎng)春話等都是這樣，長(zhǎng)春話把“資”念成ts,把“水”念成suei。這些方言區(qū)的人一定要根據(jù)辨音字表分清哪些字的聲母讀舌尖前音，哪些字的聲母讀舌尖后音。2、分辨n和ln和l在普通話里區(qū)分得非常清楚，“腦”與“老”、“年”與“連”，“怒”與“路”、“女”與“旅”讀音不同，“腦、年、怒、女”讀n聲母，“老、連、路、旅”讀l聲母。而在西南方言的大部分地區(qū)，西北方言、江淮方言的一部分地區(qū)，還有湘、贛、閩等方言區(qū), n、l音是混讀的。其中，有的方言區(qū)n、l不分，全部相混，例

43、如重慶話、武漢話、南京話等；有的方言區(qū)則是部分相混，例如寧夏西吉話的n、和l只是出現(xiàn)在i、u的前面才有區(qū)別。這些方言區(qū)的人要學(xué)會(huì)區(qū)別n、和l的發(fā)音，并分清哪些字的聲母在普通話中讀n，哪些字的聲母在普通話中讀l。、分辨f和h f和h是兩個(gè)清擦音，主要的區(qū)別是二者的發(fā)音部位不同：f是唇齒音，h是舌根音。在普通話里，這兩個(gè)音很好分別，而在湘、贛、粵、客家等方言中都程度不同地存在著將f和h 互相混同的讀音現(xiàn)象。例如長(zhǎng)沙話把“府”和“虎”都讀作fu,把“分”和“昏”都讀成fen。閩南方言和閩北方言區(qū)根本沒(méi)有唇音f，普通話里聲母是f字，這些方言中多數(shù)讀成p、p或者x。例如廈門(mén)話把“房”的聲母讀讀成p，把“

44、紡”的聲母讀成p，把“膚”的聲母讀成x。湘、贛等方言區(qū)的人要學(xué)會(huì)h(u)的讀音，并要分清哪些字的聲母在普通話中讀f，哪些字的聲母在普通話中讀h(u)。閩方言區(qū)的人要學(xué)會(huì)發(fā)唇齒擦音f，并分清哪些字的聲母在普通話中讀f。 另外，有一些方言語(yǔ)音里沒(méi)有r音，往往把r讀成零聲母，例如沈陽(yáng)話把“日”讀成 i ，把“肉”讀成iou。有的方言區(qū)則把r讀成n或 l ，漢口話中的“然”字被讀成lan或，揚(yáng)州話把“如”讀成lu。這此方言區(qū)的人要學(xué)會(huì)r的發(fā)音并記住哪些字的普通話中讀r聲母。再就是有的方言區(qū)，如粵方言語(yǔ)音中，不僅沒(méi)有zh、ch、sh、r這些聲母，甚至發(fā)z、c、s的音也相當(dāng)困難，聽(tīng)起來(lái)就像j、q、x似的。

45、該方言區(qū)的人不僅要學(xué)會(huì)發(fā)zh、ch、sh、z、c、s等音，更要進(jìn)一步區(qū)分好哪些字的聲母應(yīng)是zh、ch、sh，另有哪些應(yīng)該讀成z、c、s。練習(xí)一練繞口令，練習(xí)聲母的發(fā)音八百標(biāo)兵（b.p）八百標(biāo)兵奔北坡，北坡炮兵并排跑。炮兵怕把標(biāo)兵碰，標(biāo)兵怕碰炮兵炮。打特盜(d.t)調(diào)到敵島打特盜，特盜太刁投短刀。推擋頂打短刀掉，踏盜奪刀盜打倒。哥怪溝（g,k）哥挎瓜筐過(guò)寬溝，過(guò)溝筐漏瓜滾溝。瓜滾寬溝瓜筐空，筐空瓜滾哥怪溝。大柴和小柴(ch,c)大柴和小柴，幫助奶奶曬白菜。大柴曬的是大白菜，小柴曬的是小白菜。四和十（sh,s）四是四，十是十，十四是十四，四十是四十。誰(shuí)能說(shuō)準(zhǔn)四十、十四、四十四，誰(shuí)來(lái)試一試。誰(shuí)說(shuō)十四

46、是四四，就發(fā)罰誰(shuí)十四；誰(shuí)說(shuō)四十是細(xì)席，就罰誰(shuí)四十。漆匠和錫匠(j,q,x)七巷一個(gè)漆匠，西巷一個(gè)錫匠。七巷的漆匠賣(mài)漆，西巷的錫匠賣(mài)錫。七巷漆匠說(shuō)西巷的錫匠偷了自己的漆，西巷錫匠說(shuō)七巷的漆匠偷了自己的錫。不知是西巷的錫匠偷了七巷的漆匠的漆；還是七巷的漆匠偷了西巷的錫匠的錫學(xué)時(shí)事(zh,ch,sh)史老師，講時(shí)事，常學(xué)時(shí)事長(zhǎng)知識(shí)。時(shí)事學(xué)習(xí)看報(bào)紙，報(bào)紙登的是時(shí)事。?？磮?bào)紙要多思，心里裝著天下事。藍(lán)布棉門(mén)簾(m,n,l)有個(gè)面鋪面朝南，門(mén)上掛著藍(lán)布棉門(mén)簾。摘了藍(lán)布棉門(mén)簾，面鋪面朝南；掛上藍(lán)布棉門(mén)簾，面鋪還是面朝南。畫(huà)鳳凰(f、h)粉紅墻上畫(huà)鳳凰，鳳凰畫(huà)上粉紅墻。紅鳳凰、黃鳳凰，粉紅鳳凰花鳳凰。練習(xí)二

47、朗讀下面的散文，把聲母讀清楚山里娃娃的搖籃，是圓溜溜的背簍，整天在媽媽的背上。媽媽背著他，搖啊，搖啊，搖過(guò)青石板的山路，搖過(guò)顫悠悠的竹橋。搖滿簍簍山棗，給寶寶當(dāng)玩具；搖落大山的回聲，伴寶寶做個(gè)甜蜜的夢(mèng)在媽媽的背上搖大，在大山的懷里搖大。搖大了的孩子，像媽媽，又像大山這樣的山圍繞著這樣的山，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上的竹筏小舟，讓你感到像地走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”。路燈默默地站在路邊，淡淡的燈光照著路面。趕路的行人沒(méi)有抬頭注意它，散步的情侶也沒(méi)有理會(huì)它。它不像大廳中的彩燈那樣有美麗的光輝，它只是默默地站在路邊，照著走夜路的人的前程。

48、天越黑，燈越亮。多好啊，如果我能成為一盞燈。（二）方音韻母辨正普通話的韻母同方言相比較主要有三個(gè)特點(diǎn)：一是能區(qū)分前鼻音n尾韻母和后鼻音ng尾韻母；二是能區(qū)分齊齒呼韻母和撮口呼韻母；三是能區(qū)分后、半高、圓唇元音o和后、半高、不圓唇元音e 。方言區(qū)的人學(xué)習(xí)普通話特別要注意這三組韻母的區(qū)別。1分辨-n和-ng 普通話里帶著鼻音韻尾-n和-ng的韻母各有八個(gè)，其中-n、-ng對(duì)立的韻母共有七對(duì)，分別是en、eng，in、ing，uen、ueng，nyn、iongy,an、ang，ian、iang以及uan、uang。然而，上述七對(duì)韻母在不少方言里存在著-n、-ng混讀的現(xiàn)象。有的方言區(qū)只有一個(gè)鼻音韻尾

49、-ng而沒(méi)有-n韻尾。-n、-ng混讀多數(shù)表現(xiàn)en、eng不分和in、ing不分。例如：吳方言語(yǔ)音中“陳”、“程”，“金”、“經(jīng)”，“根”、“更”等字音，均被發(fā)成了-n韻尾。 -n、-ng兩組韻母在許多方言中普遍存在著混同使用的情況，客家話、吳方言、湘方言、贛方言、閩方言以及徽語(yǔ)、江淮話和西南、華北地區(qū)均有這種語(yǔ)音現(xiàn)象，要改變此類語(yǔ)音狀況，-n、-ng混讀方言區(qū)的人既要學(xué)會(huì)普通話-n韻尾和-ng 韻尾的正確發(fā)音，還要辨正以這兩組韻母結(jié)尾的常用字。 2、分辨齊齒呼韻母和撮口呼韻母普通話的韻母分為開(kāi)口呼、齊齒呼、合口呼、撮口呼四類，韻母i、u、 各從其類，毫不含混。而有些方言，例如閩南話、客家話等

50、沒(méi)有撮中呼韻母，i和 都念成i 。把“女的”說(shuō)成“你的”，“白云”讀作“白銀”。另外，“雨”和“云”在昆明話中基本混讀。而在湘、贛等方言區(qū)內(nèi)，存在著 、u不分的情況，將讀成u ；還有的用zh、ch、sh與拼合，用j、q、x與u相拼，而普通話是不能這樣拼合的。這些方言區(qū)的人要學(xué)會(huì) 的發(fā)音 , 并根據(jù)普通話的聲韻母拼合規(guī)律拼音，而且要把zh、ch、sh 拼合口呼韻的字從j、q、x 拼撮口呼的字中分離出來(lái)。 、分辨o、e和uo在普通話里o、e和 uo 三個(gè)韻母的區(qū)別非常明顯，如玻b，歌g，鍋go，而在有些方言中它們卻是相互混淆、彼此不分的。例如，四川等地的有些方言把普通話e韻母的一些字讀成 o 比如

51、說(shuō)，把“歌”g讀成ko，把“盒”h 讀成xo。江淮地區(qū)的一些地方則把o、e、uo 等韻母全都讀成uo。這些方言區(qū)的人要學(xué)會(huì)區(qū)別o、e、uo 發(fā)音，并根據(jù)普通話的讀音規(guī)律分清哪些字的韻母是o，哪些字的韻母是e，哪些字的韻母是uo。 練習(xí)一 讀繞口令，練習(xí)韻母的發(fā)音 分清前鼻韻母和后鼻韻母，由慢到快練讀。 城隍廟里有兩個(gè)判官，一個(gè)判官姓潘，一個(gè)判官姓關(guān)。潘判官不管關(guān)判官，關(guān)判官不管潘判官。陳是陳，程是程，姓陳不能說(shuō)成姓程，姓程也不能說(shuō)成姓陳。禾旁是程，耳朵是陳。程陳不分，就會(huì)認(rèn)錯(cuò)人。人尋鈴聲去找鈴，鈴聲緊跟人不停，到底是人尋鈴，還是鈴尋人。讀韻母辨音詩(shī)，練習(xí)韻母的發(fā)音1、怎肯輕言憤世，說(shuō)甚看破紅塵

52、，無(wú)病呻吟其何益，空負(fù)好時(shí)辰。問(wèn)人生真諦何在？奮進(jìn)是根本！少冷漠，要熱忱，堅(jiān)韌忠貞。趁青春年化，吐芬芳，挑重任、顯身手，報(bào)國(guó)門(mén)?！癳n”韻母代表聲旁（字），講20個(gè)。2、澎湖島上登峰，山道嶒林，怪石猙獰。望長(zhǎng)空，烹烹黃昏霞如火，水汽蒸騰霧迷蒙。轉(zhuǎn)眼眾星捧月，長(zhǎng)庚獨(dú)明，更有乘風(fēng)大鵬，萬(wàn)里征程，猛志天生成，卻不是身在蓬菜，神入夢(mèng)中！“eng ”韻母代表聲旁（字），講22個(gè)。3、 近河濱、景色新、綠草茵茵水粼粼，禽鳥(niǎo)唱林陰。政策好，順民心，人人盡力共驅(qū)貧，辛勤換來(lái)遍地金，天災(zāi)難相侵。詩(shī)心禁不住，一曲今昔吟?！癷n ”韻母代表聲旁“字”，講18個(gè)。志士鎮(zhèn)守在邊庭。統(tǒng)猛丁，將精英，依形恃險(xiǎn)筑長(zhǎng)屏，亭燧座

53、座警號(hào)鳴，慘淡經(jīng)營(yíng)。屏侵凌、震頑冥，敵膽破望影心驚、其鋒誰(shuí)攖？八方平定四境寧，贏得史冊(cè)彪炳，千古令名。“ing”韻母代表聲旁（字）計(jì)22個(gè)練習(xí)二 朗讀下面的散文，注意把韻母讀清楚：那是力爭(zhēng)上游的一種樹(shù)，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過(guò)人工似的，一丈以內(nèi)絕無(wú)旁枝。它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加過(guò)人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒(méi)有斜生的，更不用說(shuō)倒垂了。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下去保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹(shù)。哪怕只有碗那樣粗細(xì)，它卻努力向上發(fā)展，高到丈許，兩丈，參天聳立，不折不撓，對(duì)抗著西北風(fēng)。這就是

54、白楊樹(shù)，西北極普通的一種樹(shù)，然而決不是平凡的樹(shù)。（茅盾白楊禮贊）(三)兒化音普通話中的卷舌韻母“er”不能同聲母拼合，它的作用除了自成音節(jié)之外，還可以附加在其他音節(jié)后面，與該音節(jié)的韻母合為一體，使這個(gè)韻母的主要元音在增加卷舌動(dòng)作的狀態(tài)下發(fā)生音變，這種現(xiàn)象就叫兒化。產(chǎn)生兒化作用的韻母叫作兒化韻。兒化韻的音節(jié)在聽(tīng)覺(jué)上是一個(gè)音節(jié)。如：“花兒”的讀音并非“hua”和“er”兩個(gè)音節(jié)，而是在發(fā)“a”音的同時(shí)完成卷舌動(dòng)作。若用漢字書(shū)寫(xiě)兒化韻的音節(jié)，要寫(xiě)成兩個(gè)字，如“花兒”、“鳥(niǎo)兒”、“蟲(chóng)兒”、“魚(yú)兒”、等，這里的“兒”字沒(méi)有什么具體的含義，僅僅是個(gè)不能自成音節(jié)的詞綴。兒化韻的音節(jié)，若用漢語(yǔ)拼音拼寫(xiě)，則只需

55、要在原音節(jié)末尾添加字母“r”表示卷舌動(dòng)作。兒化音變的情況比較復(fù)雜。當(dāng)兒化韻音節(jié)發(fā)音時(shí)，如果原韻母的發(fā)音能夠直接伴隨卷舌動(dòng)作，則原韻母的發(fā)音無(wú)明顯變化，如“刀把兒”、“月牙兒”、“大伙兒”、“煤球兒”等；若原韻母的發(fā)音不能和卷舌動(dòng)作同步存在，那么原韻母的發(fā)音就要發(fā)生變化以適應(yīng)卷舌，如“墨水兒”、“背心兒”、“合群兒”、“摸黑兒”等；有的韻母脫落韻尾，如：“鞋墊兒”、“小孩兒”、“書(shū)簽兒”、“一會(huì)兒”等；還有的韻母添加元音，如“毛驢兒”、“金魚(yú)兒”、“針鼻兒”等。兒化音變有什么作用呢？首先，它在語(yǔ)意表達(dá)方面具有積極作用。增加一個(gè)卷舌動(dòng)作，就能使我們的口語(yǔ)表達(dá)更為形象、生動(dòng)、豐富、傳神。其次，它有著

56、確定詞性、區(qū)別詞義的功能。例如：“蓋（動(dòng)詞） 蓋兒（名詞）”、“轉(zhuǎn)（動(dòng)詞） 轉(zhuǎn)兒（名詞）”、“干（形容詞）干兒（名詞）”、“一點(diǎn)（時(shí)間）一點(diǎn)兒（少量）”、“一塊（數(shù)量）一塊兒（一同）”、“白面（面粉）白面兒（白色粉末）”、“頭（腦袋）頭兒（帶頭的）”等。第四，形容細(xì)小、輕微的性質(zhì)和狀態(tài)。例如：“鮮花兒”、“小孩兒”、“好玩兒”、“大伙兒”等。另外，也有一些兒化形式的詞語(yǔ)只有語(yǔ)音層面上的意義，而不個(gè)有區(qū)別詞義和詞性的作用，如“零件兒”、“布片兒”、“玩藝兒”、“鞋底兒”、“破爛兒”、“嘴角兒”、“墻根兒”等，這些兒化詞在普通話里被普遍使用著，不兒化就不像地道的普通話。普通話里可以兒化的詞語(yǔ)很多，

57、了解這種音變的原因，掌握它的變化規(guī)律，是我們學(xué)好、用好普通話的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。然而，在學(xué)習(xí)普通話兒化韻時(shí)，還須注意一個(gè)原則，就是切忌機(jī)械、生硬地隨意兒化。過(guò)多地濫用兒化韻不但會(huì)給人以不太嚴(yán)肅的感覺(jué)，有時(shí)還會(huì)造成語(yǔ)音和語(yǔ)意的混亂，從而影響語(yǔ)言交際的效果。例如，“鐵盤(pán)”、“鐵牌”兩詞語(yǔ)中的“盤(pán)”和“牌”字，實(shí)際發(fā)音是不一樣的。但是，若按兒化音變后的聲音拼讀，“鐵盤(pán)兒”、和“鐵牌兒”都成了“tipr”，變得完全相同了。練習(xí)一 讀繞口令，練習(xí)兒化韻的讀法進(jìn)了門(mén)兒，倒杯水兒，喝上兩口兒運(yùn)運(yùn)氣兒；順手兒拿起小唱本兒，唱了一曲兒又一曲兒。練完嗓子練嘴皮兒 繞口令兒，練字音兒，還有單弦牌子曲兒； 小快板兒，大鼓

58、詞兒，越說(shuō)越唱越帶勁兒。 有個(gè)小孩兒叫小蘭兒，口袋里裝著幾個(gè)錢(qián)兒， 又買(mǎi)針兒，又買(mǎi)線兒，還買(mǎi)了一個(gè)小花碗兒。 小花碗兒，真好玩兒 紅花綠葉兒鑲金邊兒，中間還有個(gè)小紅點(diǎn)兒。 缸邊兒綁根桿兒，桿根兒綁缸邊兒。 桿兒綁缸邊兒桿兒缸邊兒，缸邊兒綁桿兒缸邊兒桿兒。上有上眼皮兒，下有下眼皮兒。左眼上眼皮兒打左眼下眼皮兒，右眼上眼皮兒打右眼下眼皮兒。左眼上眼皮兒打不著右眼下眼皮兒，右眼上眼皮兒打不著左眼下眼皮兒。左眼下眼皮兒打不著右眼上眼皮兒，右眼下眼皮兒打不著左眼上眼皮兒。 練習(xí)二 讀下面的短文，練習(xí)兒化音問(wèn) 路有一個(gè)南方人，第一次到北京來(lái)，道路很不熟悉。有一天，他參觀了故宮以后，想順便到王府井大街逛逛。

59、人家告訴他，要去王府井兒，最好從故宮東門(mén)兒出去。他出了故宮東門(mén)兒，沒(méi)走多遠(yuǎn)就遇到一個(gè)十字路口兒。往哪邊兒走才是王府井呢？正巧過(guò)來(lái)一個(gè)老頭兒，他趕快去問(wèn)路。老頭兒說(shuō)：“我耳朵可有點(diǎn)兒背，您問(wèn)什么井兒，我們這兒都用自來(lái)水兒！”等這個(gè)人說(shuō)明了自己的意思，老頭兒告訴他：“您從這兒一直往東邊兒走，頂多有一、二里地兒，就是一個(gè)十字路口兒，到了那兒您就別再往東邊兒走了，那兒是金魚(yú)胡同兒；您也別往北邊兒拐，北邊兒是燈市口兒；您得往南邊兒拐，一拐彎兒就是王府井北口兒了?！边@位南方來(lái)的同志謝過(guò)老頭兒，一邊兒走一邊兒念叨著：“東邊兒，南邊兒，北邊兒我們南方只說(shuō)左邊兒、右邊兒，怎么北京這么多邊兒？”二、語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練 人們

60、訓(xùn)練的有聲語(yǔ)言，是以語(yǔ)句作為基本單位的。在具體的話語(yǔ)環(huán)境中，每個(gè)句子都有一定的語(yǔ)調(diào)，表示一定的語(yǔ)氣和情感。我們使用有聲語(yǔ)言時(shí)，必須注意語(yǔ)調(diào)的變化。下面停頓、重音和句調(diào)三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)調(diào)作以介紹。（一）停頓停頓，指的是語(yǔ)流中出現(xiàn)的聲音間歇。我們說(shuō)話時(shí)，層次、段落、語(yǔ)句、詞組甚至詞與詞之間都可能需要中斷和休止聲音以便換氣，這就是停頓。停頓是口語(yǔ)表達(dá)中顯示語(yǔ)意、抒發(fā)感情的重要方法和的技巧。停頓和呼吸關(guān)系密切，但停頓又并非全然是為了生理性的換氣，更重要的是為了滿足表情達(dá)意的需要。所以，我們?cè)谶@里所講的停頓，主要是非生理性的停頓，有語(yǔ)法停頓和邏輯停頓兩種。、語(yǔ)法停頓語(yǔ)法停頓是為了揭示句子、句群或段落的結(jié)構(gòu)層