讓學(xué)引思-課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸課件

1、讓學(xué)引思課堂教學(xué)本質(zhì)的回歸鹽城市教育科學(xué)研究院 顧俊琪 課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思”？“讓學(xué)引思”究竟是指什么含義？ 課堂教學(xué)中如何“讓學(xué)引思”？面對(duì)“讓學(xué)引思”課改，老師該怎么辦？主要內(nèi)容 中學(xué)課堂信息容量大，學(xué)生透不過氣；知識(shí)點(diǎn)瑣碎，學(xué)生提不起神；練習(xí)難度大，學(xué)生找不著北；小學(xué)課堂活動(dòng)形式虛，學(xué)生抓不住根； 課堂教學(xué)過程是學(xué)生疑似學(xué)習(xí)的過程，甚至是偽學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)了嗎？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。沒有熱情，沒有興趣，沒有參與，沒有投入。 學(xué)生的思維水平根本沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。一、課堂教學(xué)為什么要“讓學(xué)引思”？1.基于對(duì)現(xiàn)實(shí)課堂問題的反思 江蘇泰州洋思中學(xué)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)

2、練”，山東省杜郎口學(xué)?！叭弊灾鲗W(xué)習(xí)模式，讓學(xué)校低谷崛起，是因?yàn)樗麄兏雨P(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，但學(xué)生的深入思維沒有發(fā)生。江蘇徐州“學(xué)進(jìn)去，講出來”行動(dòng)，河北涿鹿縣的“三疑三探”課堂教學(xué)模式，在一定范圍內(nèi)形成較大影響，但遭到少數(shù)人的反對(duì)。 學(xué)校課堂教學(xué)改革不只是課堂教學(xué)模式由此及彼的變換，而是意在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的多樣實(shí)踐。2.基于對(duì)課改典型經(jīng)驗(yàn)的取舍 教學(xué)的本質(zhì)在理論層面上是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)。 “學(xué)生發(fā)展”包括身體與心理的發(fā)展、認(rèn)知水平的發(fā)展和人格的發(fā)展等三個(gè)維度。（健康第一，人格至上。） “教師指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)地位，在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的課堂

3、上，教師的主導(dǎo)地位不可或缺。 “有效學(xué)習(xí)”要求我們一要讓學(xué)于生，二要關(guān)注學(xué)習(xí)的真實(shí)效果。3.基于對(duì)課堂教學(xué)本質(zhì)的理解4.基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的拷問 核心素養(yǎng)（key competencies）是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。 核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)，是知識(shí)、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。分為學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)兩部分。 核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展，具有發(fā)展連續(xù)性和階段性。 好讀書、愛思考、善溝通、會(huì)處事。5.基于對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的回應(yīng)面上教師發(fā)展存在明顯問題： 一是工作內(nèi)驅(qū)力缺失，進(jìn)取意識(shí)不

4、強(qiáng)，習(xí)慣于走老路；二是教學(xué)理念存在偏差，認(rèn)為課堂改革與應(yīng)試教育是矛盾的，會(huì)影響中考和高考成績；三是學(xué)科素養(yǎng)跟不上要求，對(duì)本學(xué)科基本知識(shí)和教學(xué)知識(shí)掌握不夠牢固；四是有效組織課堂的方法和經(jīng)驗(yàn)不足，喜歡照本宣科，課堂缺少情感交流。 采用倒逼機(jī)制，讓教師多在“讓”和“引”上下功夫（最硬的基本功），真正提升專業(yè)水平。6.基于對(duì)教師發(fā)展難題的破解二、“讓學(xué)引思”究竟是指什么含義？ “讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時(shí)間和空間上保證學(xué)習(xí)活動(dòng)正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。 課堂教學(xué)中要讓時(shí)間、讓空間、讓機(jī)會(huì)、讓活動(dòng)。這個(gè)“讓”不是退讓，要主動(dòng)地讓。要切合學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過閱讀、討論、實(shí)驗(yàn)以

5、及完成真實(shí)情境中的任務(wù)等活動(dòng)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。 要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握充分的自主學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。 1.“讓學(xué)引思”的基本內(nèi)涵 “引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。 要貼近學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有價(jià)值的具體問題，引導(dǎo)學(xué)生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗(yàn)、建構(gòu)及內(nèi)化等過程逐步形成相對(duì)穩(wěn)定的思維方法和價(jià)值觀。 要讓學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成思考習(xí)慣，增強(qiáng)思維品質(zhì)，提升思想境界。 2.“讓學(xué)”與“引思”的關(guān)系 “讓學(xué)”與“引思”是辯證統(tǒng)一的整體。

6、教師要在“讓”與“引”上多研究，做到能讓會(huì)引，確保讓引并重。 學(xué)生要在“學(xué)”與“思”上下功夫，做到真學(xué)善思，確保學(xué)思結(jié)合。 只“讓”不“引”會(huì)低效，只“引”不“讓”會(huì)落空。聰聽看說想做課堂上應(yīng)該讓學(xué)生做的事都要讓學(xué)生去做。（1)“讓學(xué)”是“引思”的基本前提。（2）“引思”是“讓學(xué)”的最終目的。 從聚焦學(xué)生“表現(xiàn)力”到關(guān)注學(xué)生“思維力”，實(shí)現(xiàn)“表現(xiàn)與思維有機(jī)結(jié)合，形式與內(nèi)容和諧統(tǒng)一”，這是深度課改必須邁過的一道門檻。 “讓學(xué)”不是教學(xué)的根本目的，“引思”才是教學(xué)的重要追求。真正的“讓學(xué)”必然以“引思”為目標(biāo)，必須關(guān)注學(xué)生思維力的發(fā)展。 （3 ）“讓學(xué)”與“引思”不可分割。 “讓學(xué)”與“引思”是不

7、可分割的整體。真的“讓學(xué)”必定包含“引思”，真的“引思”也必定是在“讓學(xué)”中實(shí)現(xiàn)。 在具體的教學(xué)過程中，“讓學(xué)”與“引思” 也是不可肢解的。不能把課堂分解為“讓學(xué)”部分和“引思”部分，它們必定是整合在一起的。3.“讓學(xué)引思”的本質(zhì)特征 體現(xiàn)以人為本。真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育教學(xué)理念，追求學(xué)生身心進(jìn)步的真實(shí)發(fā)生，追求學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的真誠回歸，追求學(xué)生核心素養(yǎng)的真正養(yǎng)成。 體現(xiàn)以學(xué)定教。以學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)為課堂起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度為課堂進(jìn)度，以學(xué)生學(xué)習(xí)效率為課堂效率。 體現(xiàn)尊重規(guī)律。把學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。 （1)“讓學(xué)引思”是一種理念。（2）“讓學(xué)

8、引思”是一種方法。 “讓學(xué)引思”是一種方法，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)施過程中“如何讓”和“如何引”兩個(gè)方面，追求“讓”與“引”的最大效益。 小組合作是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本組織形式。 啟發(fā)式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的基本教學(xué)法。 問題解決式是“讓學(xué)引思”倡導(dǎo)的最基本課型。 我們期待在“讓學(xué)引思”思想指導(dǎo)下，有更多的具體教學(xué)方法誕生。（3）“讓學(xué)引思”是一種技術(shù)。 “讓學(xué)引思”是一種技術(shù)，要求教師處理好傳統(tǒng)教學(xué)中一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)的變革，如如何板書？如何制作和使用PPT？如何編寫導(dǎo)學(xué)案？ 技術(shù)一、點(diǎn)撥。 點(diǎn)撥，即“指點(diǎn)、啟發(fā)”的意思。課堂點(diǎn)撥是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙或思維障礙，畫龍點(diǎn)睛地啟

9、發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考，尋找解決問題的途徑與方法的教學(xué)技能。 技術(shù)二、理答。 理答是教師對(duì)學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理。課堂理答效果如何，取決于“提問”、“追問”、“傾聽”及“點(diǎn)評(píng)”的水平。課堂提問流于形式，對(duì)學(xué)生回答的內(nèi)容簡單應(yīng)付是目前課堂教學(xué)中的通病。 技術(shù)三、講解。 1.精要。有組織地、清晰地、循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)新信息。 2.精當(dāng)。掌握好節(jié)奏，講在該講處，講在該講時(shí)。 3.精彩。旁征博引，信手掂來。幽默風(fēng)趣，富于激情。語言流暢，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫。恰當(dāng)應(yīng)用肢體語言和其他輔助行為。三、課堂教學(xué)中如何“讓學(xué)引思”？ 陶行知先生提出“六大解放”： 1.解放兒童的頭腦，使之能思；2.解放兒童的雙手，使之能

10、干；3.解放兒童的眼睛，使之能看；4.解放兒童的嘴，使之能講；5.解放兒童的空間，使之能接觸大自然和社會(huì)；6.解放兒童的時(shí)間，不逼迫他們趕考，使之能學(xué)習(xí)自己渴望的東西。1.如何讓學(xué)？（1）“讓學(xué)”的境界。 課堂教學(xué)中教師的作用不應(yīng)該像牽牛，更應(yīng)該像牧羊。 書本讓學(xué)生（研）讀， 問題讓學(xué)生（主動(dòng)）提， 見解讓學(xué)生（自由地）講， 實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生（親自）做， 重難點(diǎn)讓學(xué)生（充分）議， 思路讓學(xué)生（自己）悟， 規(guī)律讓學(xué)生（反復(fù)）找， 總結(jié)讓學(xué)生（慢慢）寫。 （2）“讓學(xué)”的內(nèi)容。 忍有氣度地讓。與學(xué)生換位思考，不能怕學(xué)生反應(yīng)慢，也不能怕學(xué)生講錯(cuò)。 準(zhǔn)有目的地讓。凡是課上讓學(xué)生做的事，都要貼近教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與

11、實(shí)施。 順有計(jì)劃地讓。要注意學(xué)生課堂活動(dòng)的合理設(shè)計(jì)，使其符合認(rèn)知規(guī)律。 活有藝術(shù)地讓。注意課堂上偶發(fā)事件的分析和應(yīng)對(duì)，及時(shí)調(diào)整“讓”的形式和內(nèi)容。（3）“讓學(xué)”的策略。 一要引發(fā)思考。努力創(chuàng)設(shè)易使學(xué)生思維產(chǎn)生沖突的情境和事件，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)問。 二要引導(dǎo)思維。遵循思維規(guī)律，提出問題，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題，引導(dǎo)學(xué)生沿著清晰的路線拾級(jí)而上。時(shí)刻明確“在哪里？去哪里？怎樣去？” 三要引領(lǐng)思想。教師要站在思想高處，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟真諦，形成科學(xué)的世界觀。2.如何引思？（1）講究規(guī)范，科學(xué)地引。 “問題”是“引思”的繩索，所以課堂提問效果如何是“引思”是否智慧的重要標(biāo)志。 課堂提問不能太“整”，要由點(diǎn)到面。 提問

12、的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，由淺入深。 提問的角度要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，由表及里。 課堂提問要強(qiáng)化聯(lián)系，由此及彼。 課堂提問要增強(qiáng)品質(zhì)，由弱到強(qiáng)。（2）講究藝術(shù)，智慧地引。 善于傾聽。能夠等人把話說完，搞清楚他究竟表達(dá)的是什么意思。 善于捕捉。能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生表述中存在的問題并糾住不放。 善于點(diǎn)評(píng)。對(duì)學(xué)生的表述能夠作出專業(yè)的評(píng)價(jià)，而不是泛泛的表揚(yáng)或批評(píng)。 善于追問。能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)生的思路提出新的問題。（3）講究生成，靈動(dòng)地引。3.“讓學(xué)引思”的優(yōu)秀案例 案例一：特級(jí)教師于永正在教我愛故鄉(xiāng)的楊梅時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯?/p>

13、實(shí)累累的果園。這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中，使勁咽過兩次口水。”回過味來的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來，于是才不由得流出了哈喇子”學(xué)生們都哈哈大笑起來。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里過電影，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了就證明你讀懂了。老實(shí)說，剛才我都流口水了，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W(xué)們笑得更厲害了。

14、在一堂德國史課上，老師放映著將19451994年間發(fā)生在德國的重要事件組合剪輯起來的紀(jì)錄片。學(xué)生與老師一邊看電影，一邊在紙上作些記錄，偶爾老師會(huì)穿插一個(gè)問題，或是一點(diǎn)解釋，學(xué)生們簡單討論幾句。案例二： 第一張紙是讓學(xué)生開放性地記錄電影中的事件以及主要信息； 第二張紙是讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)間軸上整理這些關(guān)鍵事件，并將美、蘇、英等國的對(duì)德主張與政策也整理到這個(gè)時(shí)間表上，梳理其中的邏輯與線索； 第三張紙上有若干演講詞的句段，每一句段后老師設(shè)問：這是誰的speech？What time？ Why？ Your interpretation？四、面對(duì)“讓學(xué)引思”課改，老師該怎么辦？ 1.真信 “讓學(xué)引思”是課堂

15、教學(xué)改革大勢所趨，抓住了教育教學(xué)的本質(zhì)，反映了課堂教學(xué)的規(guī)律，勢在必行，不容阻擋。 “讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革解決了應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系問題，是通過素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)提升的最佳途徑。 “讓學(xué)引思”正確處理了教與學(xué)的關(guān)系，在發(fā)揮學(xué)生性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)老師的主導(dǎo)作用，與多數(shù)學(xué)校教學(xué)改革的基本思路是吻合的。 學(xué)技術(shù)，真正掌握課堂教學(xué)的本領(lǐng)。 一要學(xué)“如何讓”，這是“讓學(xué)引思”課堂的基礎(chǔ)，要讓得得體，讓得適當(dāng)，讓得自然。 二要學(xué)“如何引”，這是“讓學(xué)引思”課堂的關(guān)鍵，要引得巧妙，引得合理，引得有效。 三要學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的小技，如何板書，如何制作和使用PPT，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。四要學(xué)“讓學(xué)引思”課堂教學(xué)的大技，如何講解，如何點(diǎn)撥，如何理答。2.真學(xué) 3.真用 用“讓學(xué)引思”的基本原理，解決日常教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)上存在的問題。一是備課問題。改變傳統(tǒng)的備課方式，在備教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，備教師的指令和學(xué)生的活動(dòng)。二是評(píng)課問題。不再是評(píng)老師教得如何，更應(yīng)該評(píng)老師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與效果。三是教學(xué)反思的問題。教學(xué)反思不能無病呻吟，要