幼兒園小班教育隨筆：讓區(qū)域材料的投放“活”起來

1、PAGE PAGE 3幼兒園小班教育隨筆：讓區(qū)域材料的投放“活”起來幼兒園教育隨筆：讓區(qū)域材料的投放活起來區(qū)域活動的教育功能主要是通過游戲材料來實現(xiàn)的。材料的不同，幼兒的操作方法不同，幼兒在活動過程中所獲得知識經(jīng)驗也就不同。在許多幼兒園里也不難發(fā)現(xiàn)，材料使用方法具有明顯的指向性。如開展美食一條街的活動一一面館。教師給孩子提供了一疊報紙，旁邊則放置著一碗已被教師撕好的面條。那么這無疑告訴大家面就是應該這樣做的，孩子在這個活動去的任務就是撕紙。孩子根本不必要去考慮什么，那么試問孩子在參加這個活動區(qū)獲得哪方面的發(fā)展呢?如果換一種方式，將許多材料放置在一起，有報紙、毛線、橡皮泥等等。由幼兒自己去制作面

2、條，說不定他制作的面條還花樣多種，銷量不錯呢!那么又試問這兩種活動你又更喜歡哪種，哪種更能促進幼兒多種能力的發(fā)展呢，我想答案是無疑的。 因此教師應充分考慮材料的多用性、層次性和開發(fā)性，使幼兒在與材料的互動中積累各種經(jīng)驗，提高認識。其一、多用性。教師在選擇材料時要充分考慮材料的多種用途，使材料真正滿足孩子的需要并達到教師的目的。例如：在讓孩子通過操作將同一瓶身與瓶蓋子配對時，我們還考慮到可以根據(jù)瓶子的大小、高低、粗細進行排序。所以在收集和提供材料時，我們有意識的選擇不同特征的瓶子，來滿足他們不同的需要。在當孩子們以給瓶子配對為目的的游戲時，突然發(fā)現(xiàn)它還可以用來按不同特征排序，他們是那么的開心與驕

3、傲，不停的與身邊的同伴介紹和交流。我想，這樣為游戲提供材料，才能滿足孩子們的需要，并達到教師的目標。其二、層次性。俗話說：十個手指有長短，同樣孩子的各方面的能力也不同。因此在材料的投放中要注重層次性。所謂材料投放的層次性，是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考：將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發(fā)展相吻合的、可能的操作層次，使材料細化。并在幼兒活動時，給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料，進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法，較快地進入探索，向目標邁進。如小班幼兒有

4、一個剪薯條的內(nèi)容，我們提供的是學習使用剪刀的相關材料-吹塑紙，就預先為幼兒畫上較寬的直線、較窄的直線和曲線等幾種不同的線條，使幼兒在隨意的自由剪之后，能夠逐步增加動作的難度，提高操作水平。使同一種材料有不同的難度差異，能夠適應不同能力層面的幼兒的需要和幼兒不同發(fā)展階段的需要。又如，大班幼兒有一個探索斜面的活動，教師為幼兒的材料，也是精心考慮并細化分解的。在幼兒操作之初，教師提供平面、斜面和小球，鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)球在平面和斜面上的不同的運動方式，然后，提供幼兒可以自己變換角度的斜面，幼兒可能會發(fā)現(xiàn)斜面的角度不同時，球發(fā)生的不同運動變化，接著，提供長度不同的斜面，讓幼兒操作觀察，在此基礎上，提供表面有

5、不同材料(摩擦系數(shù)不同)的斜面，引導幼兒比較發(fā)現(xiàn)它們的秘密，也可以為幼兒準備除了球體以外的其它立方體，讓幼兒嘗試比較它們在斜面上的運動方式。以上贅述，可以說明，材料投放的層次性，還體現(xiàn)在我們?yōu)橛變簻蕚涞牟牧?，應能夠隨著幼兒的操作、探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，材料能夠適應孩子不斷提出的新的要求、新挑戰(zhàn)、具有可發(fā)展性。能夠起到幫助幼兒經(jīng)過不斷的摸索和嘗試、不斷積累各種經(jīng)驗、提高各種能力，不斷地構建新的認識結構，在自身的發(fā)展上不斷有提高的作用。其三：開發(fā)性。幼兒是不斷發(fā)展的個體，區(qū)域活動的材料也應根據(jù)幼兒的發(fā)展而變化。既要貼近幼兒已有的知識經(jīng)驗，又要有利于幼兒獲得知識經(jīng)驗。如語言角，小班可從單幅圖片的短句講述到拼圖造句;中班可從看圖講述到排圖