高職學(xué)前教育專業(yè)“課崗證賽”融合探究

1、高職學(xué)前教育專業(yè)“課崗證賽”融合探究摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)“課崗證賽”的深度融合，要結(jié)合本專業(yè)就業(yè)崗位需求、相關(guān)職業(yè)資 格證書考取規(guī)格、各級技能競賽標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)一步優(yōu)化，積極發(fā)展專業(yè)特色，創(chuàng) 新人才培養(yǎng)模式,并修訂完善專業(yè)課程的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，保障學(xué)生的職業(yè)能力與崗位職業(yè)需要高 度契合，促使其高質(zhì)量就業(yè)關(guān)鍵詞：高職；學(xué)前教育專業(yè)；課崗證賽；融合學(xué)前教育一直是社會和人民群眾關(guān)注的熱 點(diǎn)*近年來，國家系列政策及文件的出臺，進(jìn)一步 明確了其在國民教育體系中的地位和公益普惠 性，要切實(shí)辦好新時(shí)代的學(xué)前教育*囚教育部教師 資格證書國考制度的建立、全國職業(yè)院校技能大 賽實(shí)施規(guī)劃的制定、師范院校學(xué)

2、前教育專業(yè)認(rèn)證 工作的啟動，都對高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培 養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。與此同時(shí)，國家職業(yè)教 育改革實(shí)施方案對職業(yè)院校教育教學(xué)改革也提出 了具體要求和措施，要促進(jìn)產(chǎn)教融合，積極推行 1+X ”證書制度，落實(shí)“三教”改革，打好職業(yè)教育 提質(zhì)升級攻堅(jiān)戰(zhàn)，重點(diǎn)培養(yǎng)高層次復(fù)合型應(yīng)用型 人才*回基于以上背景，要主動審視學(xué)前教育專業(yè) 發(fā)展中存在的問題，積極進(jìn)行學(xué)生工作崗位、職業(yè) 資格考證以及技能大賽所需專業(yè)能力與教學(xué)的融 合培養(yǎng)，以解決課程教學(xué)中出現(xiàn)的不足，有效優(yōu)化 人才培養(yǎng)體系，提升教學(xué)質(zhì)量*-、高職學(xué)前教育專業(yè)人才的需求情 況及發(fā)展的現(xiàn)狀與問題（一）專業(yè)人才需求情況2018年國家出臺的關(guān)于

3、學(xué)前教育深化改革 規(guī)范發(fā)展的若干意見指出，到2020年基本形成 以本專科為主體的幼兒園教師培養(yǎng)體系，本專科 學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到20萬人以上，到 2035年，全面普及學(xué)前三年教育。囚為保障幼兒園 保教質(zhì)量，教育部要求專任教師總數(shù)與在園幼兒 總數(shù)之比不低于1:15。據(jù)相關(guān)調(diào)查最新數(shù)據(jù)顯示， 目前我國學(xué)前教育專任教師缺口 62萬人*當(dāng)前國 家正積極推行“雙高”計(jì)劃，集中優(yōu)勢資源建設(shè)中 國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)*國由此可見，學(xué)前 教育師資需求量大增，我國高職學(xué)前教育的發(fā)展 空間廣闊，職業(yè)教育正面臨前所未有的發(fā)展機(jī)遇， 高職學(xué)前教育也迎來了更大挑戰(zhàn)和更高要求*（二）專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與問題發(fā)展現(xiàn)狀針

4、對當(dāng)前我國全面放開二孩政策、學(xué)前兒童 人數(shù)遞增迅速、學(xué)前教育師資缺口大等情況，國家 系列相關(guān)重要政策的連續(xù)出臺，應(yīng)對舉措明確，為 高職院校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的政策 支持和社會環(huán)境。但學(xué)前教育師資培養(yǎng)仍顯滯后， 與行業(yè)的快速發(fā)展不相適應(yīng)，還存在學(xué)前教育專 業(yè)人才培養(yǎng)與人才需求供需不平衡的狀態(tài)，存在 畢業(yè)生缺乏全面扎實(shí)的專業(yè)技能、上崗后適應(yīng)慢、 動手能力不強(qiáng)、缺少相關(guān)職業(yè)技能證書等情況。存在問題原因究其原因，一是課崗脫節(jié)，人才培養(yǎng)目標(biāo)和課 程設(shè)置與幼兒園、 學(xué)前教育機(jī)構(gòu)等用人機(jī)構(gòu)所需 人才崗位能力未實(shí)現(xiàn)無差距對接，教學(xué)環(huán)節(jié)中對 實(shí)踐活動重視不夠，與幼兒園實(shí)際工作的需求匹 配度不高&其次是

5、課證脫節(jié)，本專業(yè)課程教材的教 學(xué)重點(diǎn)與幼兒園教師資格考試的國家標(biāo)準(zhǔn)融合不 夠，綜合素質(zhì)、保教知識與能力這兩大筆試部分相 關(guān)的高頻考點(diǎn)體現(xiàn)不足&另外就是課賽脫節(jié)，課程 的教學(xué)、考核模式與本專業(yè)各級職業(yè)技能大賽的 結(jié)合探索不夠，教學(xué)模式單一化，未能有效提高學(xué) 生的專業(yè)能力，考核模式僵化，未能與技能大賽接 軌，對參賽選手有重點(diǎn)培養(yǎng)，但對全體學(xué)生專業(yè)能 力的全面均衡發(fā)展思考欠缺&囹二、高職學(xué)前教育專業(yè)“課崗證賽”的 深度融合為實(shí)現(xiàn)高職學(xué)前教育專業(yè)“課崗證賽”的深度 融合，需構(gòu)建“以崗定課，學(xué)崗對接；以證定標(biāo)，課 證互融；以賽促學(xué)，課賽雙贏”的多元互動、深度融 合的人才培養(yǎng)體系，課程教學(xué)要緊緊圍繞崗位需

6、 求、職業(yè)資格證書及職業(yè)大賽所要求的技能和知 識來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,探索課堂教學(xué)模式；探索促進(jìn) 高職學(xué)前教育專業(yè)“課崗證賽”深度融合的多種有 效路徑，以適應(yīng)教學(xué)、崗位、考證和比賽需要，確保 學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)師資人才的培養(yǎng)$（一）構(gòu)建“課崗證賽”深度融合的人才培養(yǎng)體系以崗定課，學(xué)崗對接高職學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建課崗證賽”多元互 動、深度融合的人才培養(yǎng)體系，首先應(yīng)以服務(wù)本地 學(xué)前教育和社會發(fā)展為落腳點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程 本位觀念，將學(xué)生職業(yè)發(fā)展作為本專業(yè)發(fā)展的主 要目標(biāo)，重視其崗位核心競爭力的培養(yǎng)$以崗定 課，學(xué)崗對接，就是要深入幼兒園、早教中心等學(xué) 前教育機(jī)構(gòu)充分考察論證，了解其實(shí)際教學(xué)模式 及教學(xué)改革內(nèi)容，對

7、學(xué)生的就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研分 析，邀請學(xué)前教育機(jī)構(gòu)代表共同研討、修訂人才培 養(yǎng)方案，解析學(xué)前教育工作崗位的核心技能，對崗 位必備素質(zhì)和所需能力提煉為專項(xiàng)能力*并以此 為依據(jù)，設(shè)置專業(yè)課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)崗無差距對接$再 基于學(xué)前教育專業(yè)的核心崗位能力要求，以及教 師資格證書、職業(yè)技能競賽的綜合要求，對課程的 內(nèi)容進(jìn)一步融合調(diào)整，修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)、技能課 程體系及各課程標(biāo)準(zhǔn)$為保障學(xué)崗無差距對接的實(shí)現(xiàn)，還要積極對 學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行多方拓展建設(shè)，為 本專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能水平提升提供更好的軟硬 件保障。校內(nèi)要不斷完善本專業(yè)各實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)， 還可爭取各方力量支持申辦附屬幼兒園；校外要 重視拓展資源，建設(shè)

8、既穩(wěn)定又富有特色的學(xué)前教 育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為開展仿真模擬教學(xué)、專業(yè)見 習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)實(shí)踐活動創(chuàng)設(shè)更好條件，使學(xué) 生對完整的實(shí)際工作過程有更直接的體驗(yàn)，更好 感受幼兒園一日教育活動的各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的 實(shí)操綜合能力，達(dá)到理實(shí)一體的目的。以證定標(biāo)，課證互融教育部頒布的中小學(xué)教師資格考試暫行辦 法，實(shí)施統(tǒng)一的教師資格國考制度，打破了以往 師范生拿到畢業(yè)證同時(shí)就能獲得教師資格證的舊 有局面，是對師范類學(xué)生的重大考驗(yàn)&教師資格證 書因其公正、權(quán)威、實(shí)用等特性，已成為檢驗(yàn)評價(jià) 學(xué)生知識水平、專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐能力的重要指標(biāo)& 幼兒教師資格納入國考有利于學(xué)前師資整體素質(zhì) 的提升，但同時(shí)也提高了入職門檻，增加

9、了上崗難 度，加大了就業(yè)競爭，對高職院校學(xué)前教育人才培 養(yǎng)提出了更大挑戰(zhàn)&為保障學(xué)生教師資格證的國考通過率，必須 仔細(xì)解析資格考試的國考內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，以證定標(biāo)，課 證互融&這里定標(biāo)有確定目標(biāo)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)兩重含 義，是指通過鼓勵學(xué)生考取行業(yè)技能證書、教師資 格證書，促使其學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，同時(shí)，本專業(yè)教 學(xué)水平標(biāo)準(zhǔn)和課程設(shè)置是否合理，也可通過考證 通過率得到檢驗(yàn)。幼兒園教師資格的國考主要考 查學(xué)生的職業(yè)道德與基本素養(yǎng)、教育知識與運(yùn)用、 保教知識與能力，對此我們要深入研析，分解考點(diǎn) 到相對應(yīng)的職業(yè)能力課程中，并進(jìn)一步完善課程 設(shè)置與標(biāo)準(zhǔn)；打破傳統(tǒng)教材的講授重點(diǎn)，進(jìn)一步優(yōu) 化課程內(nèi)容，突出課證融合的重點(diǎn)；各

10、科教學(xué)中不 僅要把握知識點(diǎn)的各種真題形式，還要有針對性 地做好面試相關(guān)知識與技巧的滲透訓(xùn)練，理實(shí)融 合推進(jìn)課程教學(xué)與評價(jià)方式的改革。為促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，積極推行國家 & 1X證書制度，可結(jié)合專業(yè)技能的行業(yè)水平標(biāo) 準(zhǔn)，拓展學(xué)生能力專長的發(fā)展，鼓勵學(xué)生考取相關(guān) 行業(yè)的多種技能水平證書，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書、職業(yè)資 格證書、行業(yè)水平證書等多證定標(biāo)、對接融合，實(shí) 現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。以賽促學(xué)，課賽雙贏教育部針對全國職業(yè)院校技能大賽相繼出臺 的三年規(guī)劃與實(shí)施規(guī)劃，為我們職業(yè)院校專業(yè)技 能大賽的進(jìn)一步健全規(guī)范提供了保障，時(shí)也促使高 職院校更重視專業(yè)技能大賽，把本專業(yè)的職業(yè)技 能大賽作為提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的

11、重要舉措， 營造積極氛圍，引導(dǎo)、激勵全體師生以賽促教、促 學(xué)、促訓(xùn)，主動參加本專業(yè)各學(xué)科的職業(yè)素質(zhì)競 賽、各級各類相關(guān)的專業(yè)比賽等活動，促使其專業(yè) 素質(zhì)和技能得到普遍提升。目前，國家級及省級高職學(xué)前教育專業(yè)技能 大賽一般以團(tuán)體賽的形式進(jìn)行，大賽設(shè)A、B、C三 個選手，各院校的三位參賽選手在正式比賽前一 天通過抽簽確定A、B、C三個項(xiàng)目的參賽身份，其 中A選手參加命題畫、幼兒故事講述、幼兒歌曲 彈唱和歌表演的賽項(xiàng)；B選手參加幼兒園保教活 動課件制作、幼兒園保教活動分析和幼兒教師職 業(yè)素養(yǎng)測評的賽項(xiàng)；C選手參加幼兒園教育活動 設(shè)計(jì)的賽項(xiàng)，團(tuán)體總分采用A、B、C選手得分之和 的計(jì)分方式。這就要求我們

12、的人才培養(yǎng)必須是在 學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上有亮點(diǎn)、有特色，才具有沖 刺大獎名次的實(shí)力。在日常的教學(xué)中，可以思考競 賽式高效課堂的構(gòu)建，促使課賽雙贏。依據(jù)高職學(xué) 前教育專業(yè)的職業(yè)技能國、省大賽規(guī)程，把比賽項(xiàng) 目作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入對應(yīng)課程的課堂教學(xué)中，有 針對性地進(jìn)行教學(xué)和考核（見圖1）。做好實(shí)操演 練，讓更多學(xué)生成長為種子選手，避免賽前強(qiáng)度集 訓(xùn)、臨陣磨刀；以賽代考，豐富專業(yè)課程的考核評 價(jià)方式，進(jìn)行全程化、多階段、多樣性的考核評價(jià)， 向技能大賽靠攏。表1高職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽項(xiàng)目課程分析表競賽環(huán)節(jié)專業(yè)能力對應(yīng)課程A選手幼兒故事講述良好的語言表達(dá) 能力幼兒教師口語、幼兒 文學(xué)、普通話訓(xùn)練幼兒歌曲彈

13、唱 與歌表演幼兒藝術(shù)活動的 設(shè)計(jì)與組織能力幼兒歌曲彈唱、幼兒 舞蹈創(chuàng)編、兒歌表演主題簡筆畫幼兒美術(shù)活動的 設(shè)計(jì)與組織能力、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力兒童畫B選手幼兒園保教活 動課件制作現(xiàn)代化教育信息 技術(shù)能力酬制作幼兒園保教活 動分析一日生活安排、游 戲與教育活動、保 育和班級管理的 能力、教育評價(jià)能幼兒衛(wèi)生與保育、幼 兒園教育活動設(shè)計(jì)、 學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教 育兒童發(fā)展心理學(xué)、 幼兒園組織與管理、 師德與教育法規(guī)幼兒教師職業(yè) 素養(yǎng)測評自主學(xué)習(xí)、反思、 發(fā)展能力幼兒園教育活動設(shè) 計(jì)、學(xué)前教育學(xué)、師 德與教育法規(guī)C選手幼兒園教育活 動設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)施教育活 動能力幼兒園教育活動設(shè)計(jì)說課實(shí)施教育活動能 力、良好的語

14、言表 達(dá)能力幼兒園教育活動設(shè) 計(jì)、幼兒教師口語、 普通話訓(xùn)練、試講指 導(dǎo)、教育見習(xí)還可鼓勵支持學(xué)生組建本專業(yè)的相關(guān)技能社 團(tuán)，推行高帶低、老帶新的社團(tuán)師徒制度，形成傳 幫帶的專業(yè)技能訓(xùn)練梯隊(duì)，更好發(fā)揮其動手能力 和協(xié)作精神。教師要加強(qiáng)技能社團(tuán)活動的創(chuàng)新指 導(dǎo)，并要積極組織社團(tuán)成員參加校內(nèi)外各種活動 來檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)訓(xùn)練成果，使其了解行業(yè)對本專業(yè) 崗位技能的要求與發(fā)展趨勢，進(jìn)一步明確自身的 優(yōu)劣勢及發(fā)展方向。（二廣課崗證賽”深度融合的實(shí)施路徑高職學(xué)前教育專業(yè)“課崗證賽”的深度融合可 通過“12345 ”實(shí)施路徑來加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完成 本專業(yè)從“課程本位到崗位需求”&規(guī)模擴(kuò)張到質(zhì) 量提升”“參照普教

15、到雙高特色”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)本專 業(yè)發(fā)展走上標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和市場化之路。閆堅(jiān)持一條主線，推進(jìn)職業(yè)教育高職學(xué)前教育的“課崗證賽”融合始終要堅(jiān)持 職業(yè)教育這條主線，堅(jiān)持把專業(yè)教學(xué)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 的實(shí)踐相融合，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的教育性是培養(yǎng)學(xué)前 教育高層次復(fù)合型應(yīng)用型人才，確保學(xué)前教育師 資優(yōu)質(zhì)人才的輸出把握兩個結(jié)合，彰顯專業(yè)特色高職學(xué)前教育的“課崗證賽”融合還要把握好 兩個結(jié)合：高職教育與學(xué)前教育的結(jié)合，國家標(biāo)準(zhǔn) 與地方特色的結(jié)合。經(jīng)過多年持續(xù)建設(shè)，職業(yè)教育 國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系基本形成，我們在構(gòu)建高職學(xué) 前教育專業(yè)課程體系時(shí)，既要落實(shí)好國家標(biāo)準(zhǔn)，還 要結(jié)合自身特點(diǎn)挖掘?qū)I(yè)的特色優(yōu)勢，立足服務(wù) 地方，彰顯自身專業(yè)辦

16、學(xué)水平與特色深化“三教”改革，提升內(nèi)涵建設(shè)高職學(xué)前教育專業(yè)的“課崗證賽”融合還要高 度重視“三教”改革，即落實(shí)教師、教材、教法這三 方面的改革。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)是“三教”改革的 根本，教師研究意識強(qiáng)，具備過硬的專業(yè)知識、豐 富的實(shí)踐能力和課程領(lǐng)導(dǎo)力，才能更高效地指導(dǎo) 學(xué)生，提高學(xué)生考證通過率，獲取競賽更好名次 學(xué)?？捎杏?jì)劃地分批分層派送專業(yè)教師參加省培 國培，到幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一線實(shí)踐鍛 煉，可邀請知名學(xué)前教育專家定期進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn) 各專業(yè)教師要深入解析學(xué)前教育專業(yè)的歷年考證 真題，研究技能競賽的內(nèi)容和規(guī)程，能結(jié)合自身一 線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，嚴(yán)格課程教材的 選用及編寫；教師還要

17、不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)能力和動手 能力，深入研究學(xué)前教育最新前沿理論，充分利用 好信息化教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方 法，使“課崗證賽”的融合更具科學(xué)性和實(shí)效性建立四種機(jī)制，促進(jìn)產(chǎn)教融合高職學(xué)前教育專業(yè)“課崗證賽”的深度融合要 能得到更有效的保障，還要思考在專業(yè)發(fā)展改革 方面如何完善相應(yīng)的監(jiān)督獎懲制度，推行訂單式 培養(yǎng)、校企聯(lián)合招生培養(yǎng)等定點(diǎn)代培、定向培養(yǎng)方 式，建立多方聯(lián)動、全員參與、動態(tài)評價(jià)及創(chuàng)新激 勵這四種機(jī)制，以期拓展校內(nèi)校外、政府-行業(yè)- 社會等多方資源，進(jìn)行力量整合、搭建更大平臺，從 而充分激發(fā)師生的積極性和主動性，促進(jìn)產(chǎn)教融合。5.實(shí)現(xiàn)五個對接，培育優(yōu)質(zhì)人才高職學(xué)前教育要迎接新時(shí)代的挑戰(zhàn)，在“課崗 證賽”的深度融合中要做好五個對接，提升本專業(yè) 人才培養(yǎng)的針對性，即專業(yè)發(fā)展與地方需求對接， 課程